六年级语文上册《盼》说课稿

六年级语文上册《盼》说课稿一、教材分析《盼》是统编版六年级语文上册第五单元的一篇精读课文，作者铁凝以细腻的笔触描绘了主人公"我"从得到新雨衣到盼望下雨、最终如愿以偿穿上雨衣的完整心理历程。文章通过环境描写、动作描写、心理独白等多维度刻画，生动展现了儿童特有的纯真与执着，符合新课标"文学阅读与创意表达"任务群要求，是培养学生情感共鸣与语言品析能力的优质文本。二、学情分析六年级学生已具备独立阅读与初步分析能力，但对复杂心理活动的层次化解读仍需引导。本班学生存在"重情节轻细节"的阅读倾向，对"盼"的深层情感体验不足。教学中需通过情境创设、对比阅读等方式，搭建从"读懂故事"到"理解人物"的思维阶梯，培养深度阅读能力。三、教学目标语言建构与运用：掌握"窸窸窣窣""嘟囔"等12个生字词，理解"理直气壮""满天星斗"等词语的语境义思维发展与提升：通过绘制"盼"的心理曲线图，梳理情节发展脉络，体会"希望-失望-再希望"的循环递进关系审美鉴赏与创造：品析环境描写与心理描写的关联性，学习"以景衬情"的写作手法，完成300字微写作《雨中的心事》文化传承与理解：联系生活实际，理解"盼"背后蕴含的童真童趣，培养珍惜童年、热爱生活的情感态度四、教学重难点重点：通过多维度描写体会人物心理变化，理解"盼"的丰富内涵难点：把握环境描写与心理活动的内在联系，学习情景交融的写作技巧五、教学方法采用"三阶阅读法"：初读感知（整体把握）-精读品析（细节探究）-创读迁移（能力提升），配合情境教学法、对比阅读法、小组合作探究法，构建"读-品-悟-写"的完整学习链条。六、教学过程（一）情境导入（5分钟）播放雨声音频，展示不同雨具图片，提问："如果得到一件透明雨衣，你会盼望什么？"板书课题，引导学生观察"盼"字结构，理解"目分转盼"的造字本义（二）整体感知（10分钟）速读课文，用"△"标出表示时间的词语，划分文章结构（得衣-盼雨-穿衣）小组合作完成"盼"的心情变化表：|情节段落|关键事件|心情状态|典型语句||-|-|--|--||1-2自然段|得到新雨衣|兴奋期待|"我立刻抖开雨衣就往身上穿"||3-15自然段|多次盼雨未果|失落焦灼|"太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？"||16-20自然段|雨中穿雨衣|喜悦满足|"我走在街上，甩着两只透明的绿袖子"|（三）精读品析（20分钟）心理描写探究：对比直接心理描写（"为什么我一有了雨衣，天气预报总是'晴'呢？"）与间接心理描写（通过动作、语言表现）角色扮演朗读第17自然段，体会"理直气壮"背后的心理变化环境描写赏析：圈画文中5处雨景描写，对比"雨前天空变化"与"雨中场景"的差异小组讨论：第4自然段"路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来"运用了什么修辞？这样写有什么好处？写作手法迁移：对比阅读《桂花雨》片段，总结"借景抒情"的两种常见模式（景随情变/情因景生）完成课堂练习：为"考试失利后独自回家"的场景添加环境描写（四）拓展延伸（8分钟）联系生活：分享自己"盼"的经历（盼生日、盼旅行等），用思维导图梳理心理变化主题升华：播放《城南旧事》片段，讨论"长大后是否还会这样纯粹地'盼'？"（五）作业设计基础题：制作"心情温度计"，用不同颜色标注文中"盼"的强度变化提升题：仿写片段《盼______》，运用至少两种描写方法表现心理活动实践题：观察记录连续三天的天气变化，尝试用文学化语言描述七、板书设计（左）得衣→盼雨→穿衣（情节链）（中）盼（大标题）（右）心理曲线图（波浪线标注兴奋-失落-喜悦）（下）写作法宝：环境烘托细节刻画对比衬托八、教学反思预设通过情境创设突破理解难点，但需关注学困生对隐喻性环境描写的解读。拟采用"分层任务卡"方式，为不同学习水平学生提供个性化支架，确保每个孩