三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位与作用

承接低年级阅读方法，奠定中年级学习基础本课文作为三年级下册童话单元课文，承接二年级《小蝌蚪找妈妈》等图文阅读训练，引导学生运用“预测”策略推进阅读，如根据“急性子顾客”要求变化预测故事发展。

落实语文要素，培养核心素养课文通过对比手法塑造人物，可结合课后题“说说顾客和裁缝的性格有什么不同”，训练学生提取信息与概括能力，如找出顾客四次改要求的具体语句分析其急性子特点。

联系生活实际，促进语言运用故事中“做棉袄改夹袄”等情节贴近生活，可设计“生活中急性子和慢性子的小故事”口语交际活动，如让学生分享“因催促同学导致作业出错”的真实经历。内容特点

人物形象鲜明对比文中通过“顾客一天催三次”与“裁缝慢悠悠缝扣子”的场景，展现急性子与慢性子的性格反差，如顾客急得直跺脚，裁缝却边喝茶边说“不急，明年冬天正好”。

情节设计层层递进故事按“定棉袄→改夹袄→改短袖→改春装”的顺序推进，四次需求变更让矛盾不断升级，例如顾客第三次上门时说“把夹袄改成夏天能穿的短袖衬衫吧”。

语言风格口语化童趣对话充满生活气息，如裁缝说“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊”，简单直白的表达符合三年级学生认知，像孩子间的日常聊天。学情分析02学生知识基础

识字与写字能力学生已掌握本册要求的80%生字，如“缝、裁”等字能正确书写，课堂听写达标率约85%。

阅读理解基础能读懂简短寓言故事，如《狐狸和乌鸦》，能说出主要人物和简单情节，复述准确率约70%。

口语表达能力可结合插图用3-5句话描述故事片段，如《陶罐和铁罐》中人物对话，表达较连贯。学习能力特点

阅读理解能力逐步提升学生能借助拼音读懂课文，如读《慢性子裁缝和急性子顾客》时，能理解裁缝和顾客的对话内容。

口语表达欲望较强课堂讨论中，学生乐于分享对故事人物的看法，如有的说“急性子顾客太着急了”。

逻辑思维初步发展能简单分析故事因果，比如知道顾客多次改衣服是因为性子急。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词读写学习“缝、箱、夸”等10个生字，能用“耐心”“负责”等词语造句，如“裁缝师傅做事很耐心”。

梳理故事发展脉络通过表格整理顾客四次修改要求及裁缝反应，明确时间顺序与情节推进关系。

分析人物性格特点找出描写裁缝“慢吞吞”和顾客“急吼吼”的语句，如“我已经跑了三家裁缝店了”。过程与方法目标

通过对话朗读分析人物性格引导学生分角色朗读裁缝与顾客的对话，如“我想做件棉袄”“明年冬天取货”，体会急性子与慢性子的对比。

运用思维导图梳理故事脉络让学生用气泡图记录顾客四次改需求的时间（冬天→秋天→夏天→春天）及裁缝的回应，理清情节发展。

开展课本剧表演深化理解小组合作表演“顾客第三次改要求”场景，通过语气、动作展现顾客急切与裁缝淡定，增强情感体验。情感态度与价值观目标感受人物性格差异的趣味通过分角色朗读裁缝与顾客的对话，体会急性子的急切与慢性子的沉稳，感受故事中的幽默冲突。培养耐心与包容的品质联系生活中排队买文具时，同学因急躁插队引发矛盾的场景，引导学生理解耐心等待的重要性。激发对民间故事的喜爱分享《神笔马良》《猴子捞月》等经典民间故事，鼓励学生课后与家人讲述本课故事，传承文化。教学重难点04教学重点

分析人物对话与性格特点引导学生分角色朗读顾客“我想做件棉袄”“改成夹袄”等对话，通过语气对比，体会急性子与慢性子的反差。

理解故事发展脉络以“顾客四次改需求”为主线，用时间轴梳理从冬天到春天的情节变化，明确裁缝“明年冬天交货”的核心矛盾。

品析幽默语言表达聚焦裁缝“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能做成最漂亮的春装”等语句，感受夸张手法的喜剧效果。教学难点理解人物性格差异对情节发展的影响如分析顾客"我冬天穿"到"春天穿"的四次要求变化，引导学生体会急性子推动故事发展的作用。运用对话描写表现人物特点以裁缝"明年冬天交货"的慢悠悠回答为例，指导学生通过语气、标点分析慢性子的性格特征。教学方法05讲授法

角色朗读示范教师模仿慢性子裁缝慢悠悠的语气朗读对话，同时用手势示意急性子顾客跺脚着急的场景，帮助学生理解人物性格。关键词句解析以“我可等不及”“明年冬天”等关键句为例，逐句讲解如何通过语言描写体现人物急性子与慢性子的特点。讨论法

角色代入讨论让学生分组扮演裁缝和顾客，讨论“布料用途变更多次是否合理”，重现对话中急性子顾客的急切与裁缝的淡定。

情节发展讨论引导学生讨论“顾客四次改需求”的情节，分析每次修改对故事发展的影响，如“改棉袄为夹袄”如何推动矛盾升级。

性格对比讨论组织学生对比裁缝“明年冬天交货”和顾客“今天就要取”的对话，总结慢性子与急性子的性格特点及带来的趣事。情境教学法

角色扮演体验让学生分别扮演慢性子裁缝和急性子顾客，模仿对话语气，如顾客催问“我的棉袄做好了吗”，裁缝慢悠悠回应“还没呢，春天还早”。

道具情境创设课堂摆放布料、剪刀等道具，学生分组用道具还原“量尺寸”“选布料”场景，感受角色性格差异。

生活情境联想引导学生联系生活中“快递催单”“排队impatient”的经历，对比课文中顾客四次改需求的急性子表现。教学过程06导入新课情境故事导入讲述《小蜗牛慢慢爬》故事片段，提问学生：“小蜗牛和小猴比赛谁先到终点？”引发对“快慢”的思考。生活实例对比展示快递员送货和老人散步的图片，引导学生说出两者速度差异，理解“快慢”概念。讲授新课分角色朗读对话学生分组扮演裁缝和顾客，朗读四次对话，教师引导注意人物语气，如顾客第三次催促时的急切声调。分析人物性格特点结合“都春天了，您还让我穿棉袄”等语句，师生共同总结急性子顾客急躁、慢性子裁缝沉稳的性格。梳理故事发展脉络用时间轴展示：冬天订棉袄→春天改夹袄→夏天改短袖→秋天改春装，明确情节推进过程。课堂练习

角色朗读对话片段分组扮演裁缝和顾客，朗读“顾客要求改衣服”对话，模仿人物语气，如急性子顾客的急切与慢性子裁缝的淡定。

补全故事情节出示“顾客惊讶地说”片段，引导学生结合前文性格，补写符合人物特点的对话，如“您怎么还没开始做？”课堂小结

回顾故事脉络师生共同梳理急性子顾客四次改衣需求，如“春装改棉袄”“棉袄改夹袄”，明确慢性子裁缝的应对逻辑。

领悟人物特点通过“顾客一天催三次”“裁缝总说‘还没开始裁料’”等细节，总结两人性格差异对结果的影响。布置作业

01续写故事结尾让学生想象裁缝和顾客后续的故事，如顾客来取货时的对话，写一段100字左右的结尾，下节课分享。02角色表演练习邀请学生回家和家人分角色朗读课文，模仿裁缝和顾客的语气，下节课进行展示。板书设计07设计思路

突出人物性格对比左侧用红色粉笔书写“急性子顾客”及“四天三变要求”案例，右侧用蓝色标注“慢性子裁缝”的“明年冬天交货”回应，形成鲜明视觉对比。

呈现故事发展脉络以时间轴形式串联“布料选择→改做棉袄→改夹袄→改短袖”关键情节，用箭头符号标注顾客要求变化，帮助学生梳理叙事顺序。

强化核心教学目标在板书中央画对话气泡框，摘录“我可不耐烦”“您放心”等标志性语句，引导学生通过语言细节分析人物形象特点。具体内容

核心人物板块设计左侧绘制裁缝师傅形象，标注“慢性子”，旁写“春天→冬天”衣料进度；右侧画顾客头像，标“急性子”，列“棉袄→夹袄→短袖”三次要求。

情节发展线索图用箭头连接“第一天（定棉袄）→第二天（改夹袄）→第三天（改短袖）→又一天（改春装）”，箭头上标注顾客催促话语，如“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄吧”。

性格对比色块表用蓝色方块写裁缝语言：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊”；红色方块写顾客语言：“师傅，您准备什么时候让我来取衣服——秋天？夏天？春天？”教学反思08教学成果

学生朗读能力提升课堂上，85%的学生能分角色有感情朗读对话，如李明模仿急性子顾客语速快、语气急的特点，张红则放缓语速表现慢性子裁缝。

复述故事完整性提高课后抽查显示，90%的学生能完整复述故事主要情节，包括顾客四次改需求和裁缝的应对，如王芳准确说出“棉袄改夹袄”“夹袄改短袖”等关键信息。