三年级语文上册《不会叫的狗》说课稿

三年级语文上册《不会叫的狗》说课稿一、教材分析《不会叫的狗》是部编版三年级语文上册第四单元的童话故事，作者为意大利儿童文学作家贾尼·罗大里。故事以一只不会叫的狗为主角，通过它向小公鸡、杜鹃学习啼叫却引发误会的过程，最终呈现三种开放式结局，引导学生思考“自我认同”与“成长选择”的深层主题。教材选编此文，既符合童话体裁的趣味性，又契合新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，旨在通过多元解读培养学生的批判性思维与语言表达能力。二、学情分析三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对童话故事有天然的兴趣，但易停留在表面情节。部分学生存在“被动接受”的学习习惯，缺乏主动探究与深度思考的能力。针对这一特点，本课设计将通过角色扮演、结局预测等互动环节，激活学生的生活经验，引导其从“读故事”转向“品内涵”，在语言实践中提升核心素养。三、教学目标语言能力目标：掌握“讨、厌、访”等16个生字，理解“孤零零”“圈套”等词语的语境义。能通过分角色朗读体会人物心理，用“第一次……后来……”句式复述小狗学叫的过程。思维能力目标：借助表格梳理故事脉络，预测三种结局的合理性，体会“预测需基于文本线索”的阅读策略。通过对比分析小狗、小公鸡、狐狸的形象，理解“每个人都有独特价值”的哲理。审美创造目标：创编第四种结局，运用拟人、夸张等手法，使故事情节合理且富有童趣。结合生活经验，以“如果我是这只狗”为题，撰写200字短文，表达自我认知。四、教学重难点重点：通过角色对话体会人物情感，理解童话“反复结构”的叙事特点。运用预测策略，对比原文结局与自我创编的差异，深化对主题的理解。难点：引导学生从“小狗学叫”的表层情节，挖掘“尊重差异、坚守自我”的深层内涵。在创编结局时，平衡“想象力”与“逻辑性”，避免脱离文本语境的随意发挥。五、教学方法情境教学法：导入环节播放狗叫声音频，创设“动物王国才艺大赛”情境，激发学生兴趣。角色扮演环节提供动物头饰，让学生模拟小狗与小公鸡、狐狸的对话，增强代入感。任务驱动法：设计“结局预测卡”，学生根据前文线索填写预测内容，教师投影展示并点评。分组完成“结局创编任务单”，要求包含“情节链”“人物心理”“主题升华”三要素。批判性阅读法：对比三种结局，引导学生讨论：“哪种结局最合理？为什么？”“如果小狗选择继续学叫，可能面临什么风险？”结合生活实例，探讨“当自己的特点被他人质疑时，该如何应对”。六、教学过程（一）情境导入（5分钟）音频激趣：播放狗、猫、牛的叫声，学生猜动物并模仿，引出课题《不会叫的狗》。质疑提问：出示问题“如果狗不会叫，会发生什么？”，学生自由发言，教师板书关键词（如“嘲笑”“孤独”“学习”）。（二）初读感知（10分钟）整体感知：学生默读课文，标自然段，圈画生字词，教师巡视指导“担、压、中”等多音字读音。指名分段朗读，其他学生评价“是否读准字音、读出情感”。梳理脉络：小组合作填写表格，概括小狗的三次经历：|学习对象|学习内容|结果||----------|----------|------||小公鸡|喔喔叫|被狐狸嘲笑||杜鹃|咕咕叫|差点被猎人射杀||？|汪汪叫|开放结局|（三）精读探究（20分钟）品析语言，体会情感：分角色朗读小狗与小公鸡的对话（第10-17自然段），引导学生关注“小狗的犹豫”与“小公鸡的耐心”，体会“真诚帮助”与“主动学习”的关系。对比狐狸与杜鹃对小狗的态度（嘲笑vs怜悯），讨论“为什么同是帮助，结果却不同？”，渗透“换位思考”的价值观。预测结局，深化主题：任务一：学生默读三种结局，用“★”标注最感兴趣的结局，小组内说明理由。任务二：教师提供“结局预测支架”（如“小狗遇到……，它……，最后……”），学生创编第四种结局，小组推选代表分享。升华主题：引导学生思考“小狗最终学会叫了吗？重要吗？”，结合板书关键词“尊重差异、坚守自我”总结。（四）拓展延伸（10分钟）跨学科实践：结合科学课《动物的交流方式》，学生查阅资料，比较狗、鸟、鲸等动物的“语言”特点，制作“动物语言卡”。生活链接：开展“我的独特之处”分享会，学生用“虽然我……，但是……”句式介绍自己，教师赠送“自信徽章”鼓励。（五）作业设计基础题：完成《练习册》第14课生字词抄写，用“圈套”“百发百中”造句。提升题：以“小狗的第四种结局”为题，绘制连环画（4格），配简短文字说明。实践题：与家长合作录制“亲子共读”视频，选择一种结局进行创意表演，上传班级群分享。七、板书设计不会叫的狗——尊重差异坚守自我小狗：孤零零→学叫（公鸡、杜鹃）→？形象：勤奋、有尊严、追求认同主题：每个人都有自己的价值策略：预测需基于文本线索八、教学反思本课通过“情境-任务-实践”三层设计，较好地落实了语文要素与人文主题的融合。但在实施中需注意：角色扮演时，部分学