一年级语文下册《树和喜鹊》说课课件

汇报人:weiling2025年12月31日一年级语文下册《树和喜鹊》说课课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标与重难点04

教学方法CONTENTS目录05

教学过程06

板书设计07

教学反思教材分析01教材地位01单元主题核心篇目作为一年级下册"伙伴"单元的首篇课文，以树和喜鹊的故事引导学生理解友谊的重要，如文中"树有了邻居，喜鹊也有了邻居"的情节。02阅读能力培养载体课文通过重复句式"只有……"到"也……"的转变，帮助学生掌握对比阅读方法，如第3自然段"树很孤单，喜鹊也很孤单"的教学场景。03德育渗透关键文本借助树和喜鹊从孤单到快乐的变化，渗透"分享与陪伴"的德育主题，可结合班级生活中"互助小组"的真实案例教学。内容特点

以童话叙事传递情感教育课文通过树和喜鹊从孤单到快乐的故事，如“从前一棵树、一只喜鹊，后来很多树、很多喜鹊”，让学生感受友谊与陪伴的温暖。

语言简洁且富有节奏感全文采用短句和重复句式，如“树很孤单，喜鹊也很孤单”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”，适合一年级学生朗读和理解。学情分析02学生认知水平识字与阅读理解能力学生已掌握约300个常用汉字，能借助拼音朗读《树和喜鹊》短文，但对“孤单”等抽象词汇理解需结合插图。生活经验关联度多数学生有与同伴玩耍的经历，可联系“树和喜鹊从孤单到快乐”的情节，但对“邻居”概念需具体举例说明。情感体验基础能通过表情、动作模仿故事角色情绪，如读到喜鹊“叽叽喳喳”时会表现出开心，但对深层情感共鸣较浅。学习习惯课前预习习惯课前让学生借助拼音朗读《树和喜鹊》，圈出生字，如“窝”“孤”，并尝试用简单符号标出不理解的句子。课堂倾听习惯教学中通过“悄悄话传故事”游戏，要求学生专注听同学讲述课文片段，再复述主要内容，培养专注倾听能力。阅读标记习惯引导学生用“△”标出文中描写树和喜鹊心情的词语，如“孤单”“快乐”，帮助理解课文情感变化。教学目标与重难点03知识与技能目标认读并掌握生字词引导学生认读“窝、孤、单”等8个生字，通过“给生字找朋友”游戏理解“孤单”“快乐”等词语的意思。正确、流利朗读课文采用指名读、分组读等方式，让学生读准“从前”“后来”等词句的停顿，达到每分钟朗读120字左右的速度。理解课文主要内容结合课文插图，帮助学生说出树和喜鹊从孤单到快乐的变化过程，能用“因为……所以……”句式简单复述。过程与方法目标通过情境朗读理解课文

教师范读时模仿喜鹊"叽叽喳喳"叫声，引导学生跟读，感受树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化。运用图文结合学习生字

展示"孤""单"等字的象形图，让学生观察字形与"一棵树""一只鸟"图片的联系，通过连线游戏巩固生字。小组合作完成情节续编

分4人小组讨论"树和喜鹊后来还会认识哪些朋友"，每组派代表用3句话讲述续编故事，教师用贴纸奖励创意表达。情感态度与价值观目标感受友情的温暖通过分角色朗读喜鹊与树互助的对话，让学生体会朋友间相互陪伴的快乐，如课间主动分享玩具给同学。培养热爱自然的情感观察校园中的树木花草，记录它们的生长变化，像给教室绿植浇水、制作树叶贴画，感受自然之美。树立积极乐观的心态学习喜鹊从孤单到快乐的转变，鼓励学生在遇到困难时，像故事中的喜鹊一样主动结交朋友，保持开朗。教学方法04讲授法生字词讲授教学时，教师用卡片出示“窝、孤、单”等字，结合课文语境正音，如“孤”读gū，通过组词“孤单”帮助学生理解词义。句子品读指导讲解“树很孤单，喜鹊也很孤单”时，教师范读并强调重音“很”，引导学生模仿语气，体会孤单的情感。故事情节梳理教师按“树和喜鹊孤单—有了邻居—快乐生活”顺序，用板书简笔画辅助讲述，让学生清晰了解故事发展脉络。互动教学法

角色扮演朗读让学生分别扮演树和喜鹊，模仿课文中对话语气朗读，如“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝”，增强代入感。

情景问答互动提问“树和喜鹊后来为什么不孤单了？”引导学生结合课文内容回答，教师及时点评并补充细节。

小组合作讨论将学生分成4人小组，讨论“如果你是喜鹊，会对树说什么？”5分钟后每组派代表分享，教师总结不同想法。教学过程05导入新课情境图观察展示课文插图，引导学生观察画面中孤单的树和喜鹊，提问：“图中的树和喜鹊看起来开心吗？为什么？”激发探究兴趣。生活经验联结联系学生独自玩耍的经历，如“你一个人在家时会做什么？感觉怎样？”，搭建文本与生活的情感桥梁。词语游戏铺垫通过“朋友对对碰”游戏，出示“孤单、快乐”等词卡，让学生找反义词，为理解课文情感变化做准备。初读课文

01听读感知教师播放课文音频，学生边听边指认课文中的“窝”“孤单”等生字，圈出不认识的字词。

02自由朗读学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，教师巡视并纠正“邻”“静”等字的发音。

03分段朗读以小组为单位分段朗读，每组选代表读第1-2自然段，教师引导学生注意句子停顿和语气。研读文本

聚焦关键词理解引导学生圈出“孤单”“快乐”等词，结合“一棵树、一只喜鹊”场景，用表情卡片演示词义变化。

图文对照品读展示课文插图，让学生找出“鸟窝增多”“喜鹊成群”画面，对应文中“邻居”“热闹”等句子朗读。

角色代入体验组织学生分角色朗读对话，如扮演喜鹊“叽叽喳喳”打招呼，体会从“独自”到“结伴”的情感转变。课堂小结

回顾故事脉络师生共同梳理《树和喜鹊》情节：从“孤单”到“快乐”的变化，如树和喜鹊从独自生活到有邻居相伴。

总结主题思想通过故事引导学生理解“朋友带来快乐”，举例班级同学互助游戏时的开心场景，感受友谊的重要。

拓展生活联系让学生分享自己的好朋友及相处趣事，如课间一起跳绳、分享零食，将课文与生活经验结合。布置作业亲子共读绘本书和家长一起读《小刺猬的新家》，边读边模仿喜鹊的叫声，说说小动物们如何成为朋友。绘制友情卡片用彩笔画一画“我和好朋友”的故事，像树和喜鹊一样，写上一句祝福的话送给伙伴。观察身边伙伴课间观察同学间互助的场景，学完《树和喜鹊》后，第二天和老师分享发现的“友情小事”。板书设计06设计思路

紧扣文本主线以“树”和“喜鹊”为核心，左侧板书“孤单”“快乐”关键词，右侧对应课文原句，如“只有一棵树，只有一只喜鹊”。

融合情感变化用彩色粉笔区分“孤单”（灰色）与“快乐”（红色），在“邻居”一词旁画牵手小人，直观展现情感转变过程。

突出教学重点在“也”“都”等重点字词下方标注波浪线，旁注“体会副词表达效果”，结合课后习题设计板书内容。呈现形式

图文结合式板书左侧绘制大树与喜鹊简笔画，右侧分两栏书写“孤单”“快乐”关键词，搭配课文原句“树很孤单，喜鹊也很孤单”。

互动磁吸式板书用磁性卡片制作“树”“喜鹊”“邻居”等词语，引导学生上台排列组合，直观理解“一起”“快乐”等词义。

色彩分层式板书标题用红色粉笔书写，“孤单”段落文字用蓝色标注，“快乐”段落用黄色标注，对比呈现情感变化。教学反思07成功之处

情境教学法的有效运用通过播放小鸟鸣叫音频、展示树与喜鹊图片，创设课文场景，85%学生能主动举手描述画面内容。

合作学习活动的设计组织“我给喜鹊找朋友”小组贴画游戏，每组4人分工协作，10分钟内完成率达92%。

情感教育的自然融入在学习“孤单”与“快乐”