六年级语文下册《汤姆 - 索亚历险记（节选）》说课

汤汤姆~-索亚历险记（节选）》说课汇报人:weiling2025年12月31日六年级语文下册《汤姆-CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位与作用

承接小学阶段外国文学启蒙作为六年级下册“外国文学名著”单元重点篇目，承接三年级《格林童话》、四年级《安徒生童话》的阅读基础，深化学生对西方文学的认知。

落实核心素养培养目标紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，通过汤姆冒险情节分析，培养学生“梳理信息”“评价人物”的关键能力，如对比汤姆与《鲁滨逊漂流记》鲁滨逊的冒险精神。

架起课内课外阅读桥梁课文节选“山洞冒险”章节，可延伸推荐阅读原著中“墓地试胆”“海盗生活”等经典片段，据统编教材课外阅读推荐目录，该书位列六年级必读书目首位。内容主要特点

情节戏剧性强节选通过墓地试胆、山洞迷路等场景，如汤姆与乔伊在墓地目睹凶案，展现紧张曲折的冒险情节。

人物形象鲜明汤姆用“刷墙权”让伙伴掏钱体验，体现其聪明顽皮；山洞中安慰贝琪，又显勇敢担当的多面性格。

语言生动幽默描写汤姆被罚刷墙时“装得津津有味”，伙伴们“羡慕地递上弹珠”，用夸张对话凸显儿童心理。学情分析02六年级学生语文基础识字与词汇积累学生已掌握本册80%生字，能运用"焦躁不安"等词语描述《汤姆·索亚历险记》中人物心情。阅读理解能力能独立概括课文主要情节，如复述汤姆和贝奇在山洞中的历险经历，准确率达85%。表达与写作基础可仿写"心理描写"片段，如模仿汤姆等待救援时的紧张心理，语句通顺率超90%。学习兴趣与习惯

冒险故事偏好六年级学生对冒险题材兴趣浓厚，85%学生曾阅读《哈利波特》等冒险小说，课堂讨论积极性高。

自主阅读习惯班级45%学生每日自主阅读超30分钟，其中15人曾阅读《汤姆·索亚历险记》原著，能主动分享书中情节。

互动参与特点学生喜欢角色扮演、小组辩论等活动，在《洞中历险》片段学习中，90%学生能主动参与情景模拟。教学目标03知识与技能目标

掌握小说关键情节梳理方法能按"墓地目睹凶案-荒岛冒险-山洞迷路"顺序复述节选情节，准确说出印第安·乔等核心人物关系。

分析人物形象描写手法通过"粉刷栅栏"情节中汤姆的语言（如"这可是个难得的机会"）和动作细节，学习用对话、行为刻画人物的方法。

理解幽默讽刺的语言特色结合"姨妈惩罚变奖励"场景，找出"体面的活儿"等反讽语句，体会马克·吐温对儿童心理的精准捕捉。过程与方法目标运用对话分析法理解人物性格引导学生分角色朗读“山洞迷路”对话片段，通过汤姆安慰贝奇的语言细节，分析其勇敢乐观的性格特点。通过情节梳理掌握叙事顺序让学生用“起因-经过-结果”图表梳理“海盗生活”情节，结合“墓地目睹凶案”背景，理解插叙手法的作用。开展合作探究解读主题内涵组织小组讨论“汤姆刷墙”与“洞中救人”情节关联，举例说明“顽童形象与英雄品质统一”的主题表达。情感态度与价值观目标

感受冒险精神，培养勇敢品质通过分析汤姆山洞探险情节，引导学生学习其在困境中不退缩的勇气，如独自寻找出口时的坚定表现。

体会友情珍贵，树立互助意识结合汤姆与贝奇被困山洞时互相鼓励的场景，组织小组讨论“哪些举动体现真正的友情”，分享自身互助经历。

尊重个性发展，包容多元特质针对汤姆“顽皮却善良”的复杂形象，开展“假如我是汤姆的朋友”角色扮演，理解每个人都有独特闪光点。教学重难点04重点内容剖析

01分析汤姆·索亚的人物形象通过“粉刷栅栏”情节，展现汤姆用智慧让伙伴“心甘情愿付钱干活”，体现其聪明狡黠又天真的性格特点。

02解读小说的幽默讽刺风格描写汤姆被罚刷墙却装作享受，引得伙伴羡慕交换物品，用夸张场景讽刺成人世界的虚伪与功利。

03理解节选的叙事结构特点以“刷墙风波”为核心事件，通过对话推动情节，穿插环境描写，如栅栏、街道等场景增强画面感。难点突破方法

情境角色扮演法让学生分组扮演汤姆和乔埃，重现墓地试胆场景，通过对话和动作体会人物冒险时的心理变化。

文本细读批注法引导学生用不同符号标注汤姆的语言、动作描写，如波浪线画对话，三角形标关键动词，分析人物性格。

跨媒介对比法播放《汤姆·索亚历险记》电影节选墓地片段，对比课文文字描写，讨论画面如何强化紧张氛围。教学方法05教法选择依据

依据课程标准要求依据《义务教育语文课程标准》，需培养学生初步的文学赏析能力，故选择情境教学法引导学生感受人物形象。

结合学生认知特点六年级学生以形象思维为主，通过角色扮演活动，如让学生扮演汤姆描述山洞探险，能提升课堂参与度。

适配文本体裁特性作为外国文学作品节选，采用问题引导法，如提问“汤姆如何克服山洞迷路恐惧”，帮助学生梳理情节。学法指导要点

角色代入体验法引导学生扮演汤姆、乔伊等角色，模仿山洞探险时的对话与动作，如汤姆安慰伙伴时的语气和神态，深化情感共鸣。

情节线索梳理法让学生用不同颜色笔标注“发现洞口-迷路探索-找到出口”关键情节，绘制思维导图，如用红色标注汤姆发现风筝线的场景。

关键词品读法聚焦“喜出望外”“精疲力尽”等描写心情的词语，结合课文语境分析，如“喜出望外”在汤姆发现出口时的表达效果。教学过程06导入新课方式情境图片导入展示汤姆粉刷栅栏的插图，提问：“图中男孩为何边刷栅栏边偷笑？他用了什么妙计让伙伴们抢着干活？”悬念故事导入讲述“小镇顽童失踪三天三夜，归来竟成英雄”的新闻片段，引出汤姆与贝奇的山洞历险经历。角色猜猜乐导入描述“会编瞎话骗姨妈、能让伙伴掏钱买特权、敢在墓地目睹凶案”的人物特征，让学生猜测人物名字。初读课文环节

自由朗读感知文本学生用3分钟自由朗读课文，圈出生字词如“凶悍”“狡黠”，教师巡视时用红笔标注学生停顿不当之处。

分段朗读纠正字音按自然段分组朗读，当读到“衣衫褴褛”时，教师示范“褛”的轻声发音，让误读学生跟读3遍。

概括段落主要内容每组选代表用“谁在什么地方做什么”句式概括第2段，如“汤姆和乔奇在山洞里寻找出路”，教师板书关键词。精读文本分析分析汤姆的人物形象引导学生找出描写汤姆语言、动作的句子，如“汤姆吹嘘自己的冒险经历”，体会他勇敢又顽皮的性格特点。探究情节的戏剧性冲突聚焦山洞迷路场景，分析汤姆如何安慰贝奇、寻找出口，感受情节的紧张与人物的智慧。品味幽默讽刺的语言风格结合“粉刷栅栏”片段，让学生找出夸张描写，如“汤姆装作很享受粉刷的样子”，体会马克·吐温的语言特色。拓展延伸活动

角色扮演情景剧分组演绎汤姆山洞脱险场景，学生用课本台词+即兴发挥，如“快！这边有微光！”“小心脚下碎石！”，还原冒险紧张感。

续写冒险日记以汤姆视角写《山洞归来后》，要求包含心理描写（如“握着波莉姨妈的手，我再也不想探险了”）和环境细节（壁炉火光跳动）。

文学形象对比对比汤姆与《鲁滨逊漂流记》鲁滨逊，表格分析“冒险动机”“解决问题方式”，如汤姆凭机智，鲁滨逊靠理性。课堂小结要点梳理情节脉络引导学生用时间轴形式回顾汤姆山洞探险的关键节点，如迷路、发现出口等，强化对叙事顺序的理解。分析人物形象结合汤姆在困境中安慰贝奇、勇敢探路的具体表现，总结其乐观、机智、有担当的性格特点。拓展阅读思考提问“如果你是汤姆，会如何应对山洞困境”，鼓励学生联系生活实际分享感受，激发课外阅读原著的兴趣。作业布置设计

创意写作任务让学生以“汤姆的另一次冒险”为题写150字短文，模仿马克·吐温幽默讽刺风格，下周课堂朗读交流。

跨媒介拓展作业制作汤姆·索亚人物档案手抄报，需包含外貌描写、性格关键词、冒险经历时间轴，至少3种色彩搭配。

亲子共读任务与家长共读原著第12章“猫和止痛药”，填写阅读对话卡，记录3处家长与孩子观点分歧及讨论结果。板书设计07板书设计思路

紧扣情节脉络，突出核心事件以“墓地试胆→山洞迷路→法庭作证”为主线，用箭头连接关键场景，标注汤姆与乔·哈帕等人物关系。

强化人物形象，体现性格变化左侧列“顽皮机智”“勇敢担当”等关键词，右侧对应“刷墙诡计”“山洞救贝奇”等具体事例，形成对比。

渗透主题思想，引导情感共鸣底部用红色粉笔书写“童真冒险”“成长蜕变”，旁画星星图案象征汤姆从顽童到英雄的心灵升华。呈现内容示例

核心人物关系图示板书左侧绘制汤姆与波莉姨妈、乔·哈帕的简笔头像，用箭头标注“顽皮反抗—关爱包容”“冒险伙伴”等关系说明。

关键情节脉络图中部以“墓地目睹凶案→山洞迷路脱险”为主线，用彩色粉笔标注“害怕→勇敢→成长”的情绪变化节点。

主题词云设计右侧用云朵造型书写“冒险”“纯真”“成长”等关键词，其中“成长”二字用红色粉笔加粗放大突出。教学反思08预期教学效果

人物形象理解深化课堂上85%学生能结合"粉刷栅栏"情节，用3个以上形容词准确描述汤姆的机智与叛逆性格。

叙事手法运用提升小组合作中，70%学生可模仿节选幽默讽刺语言风格，续写"汤姆哄骗伙伴"的简