六年级语文上册《在柏林》说课稿

六年级语文上册《在柏林》说课稿一、教材分析《在柏林》是部编版六年级上册第四单元的一篇微型小说，全文仅386字，却以精巧的构思和深刻的主题成为反战文学的经典之作。作者奥莱尔以第二次世界大战为背景，截取一列从柏林驶出的火车上的片段，通过老妇人重复数数“一、二、三”的异常行为和后备役老兵的平静叙述，揭示战争对普通家庭的毁灭性打击。小说以小见大，通过“车厢里尽是妇女和孩子”的细节暗示战争对青壮年的消耗，借助小姑娘的嗤笑与乘客的沉默形成情绪反差，侧面呈现战争的残酷性。其结尾“车厢里一片寂静，静得可怕”以无声胜有声的笔法，将战争的创伤推向极致，引发读者对和平的深刻反思。二、学情分析六年级学生已具备初步的独立阅读能力，能通过情节分析人物形象，但对微型小说的构思技巧和反战主题的深层内涵理解尚显不足。由于战争题材与学生生活距离较远，学生可能难以共情文本中人物的痛苦。因此，教学中需通过背景补充、情境创设和问题引导，帮助学生突破时空隔阂，感受战争对个体生命的摧残。同时，学生已学过《桥》等小说，对环境描写、人物刻画等手法有一定认知，可在此基础上进一步探究《在柏林》的独特表现力。三、教学目标语言建构与运用：通过多音字辨析、关键词句品读，理解“神志不清”“不假思索”等词语的语境义，积累“指手画脚”“寂静”等近反义词。思维发展与提升：通过对比两个“静”的内涵差异，分析小说结尾“欧·亨利式”手法的表达效果，培养逻辑推理与批判性思维能力。审美鉴赏与创造：赏析小说以小见大的构思，体会“数数”细节的悬念设置与情感张力，尝试用微型小说形式创作反战主题片段。文化传承与理解：联系历史背景，理解战争对人类精神的摧残，树立珍视和平、反对战争的价值观。四、教学重难点重点：品析关键词句，理解战争主题；分析小说结尾的震撼效果。难点：领悟微型小说“以小见大”的构思技巧，体会“无声胜有声”的抒情艺术。五、教学方法情境教学法：通过柏林战时影像、老兵家庭照片等多媒体资源，创设历史情境，拉近学生与文本的距离。问题链驱动法：设计层层递进的问题，如“老妇人为什么反复数数？”“两个‘静’有何不同？”，引导学生深入文本内核。小组合作探究法：分组讨论小说构思的精妙之处，通过角色扮演、补白结尾等活动，深化对主题的理解。读写结合法：模仿小说结尾方式，创作微型反战故事，实现语言输出与思维迁移。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）情境导入：播放柏林战时街景视频，配以低沉音乐，提问：“这座城市曾经历过什么？战争会给普通人带来怎样的影响？”背景铺垫：简介二战背景，强调柏林作为战争策源地的特殊地位，引出课题《在柏林》。（二）初读感知（10分钟）朗读课文：学生自由朗读，标注生字词，教师纠正“柏（bó）林”“数（shǔ）数”等多音字读音。整体感知：用简洁语言概括小说情节，明确“老妇人数数—小姑娘嗤笑—老兵陈述—车厢寂静”的叙事脉络。（三）精读品析（20分钟）聚焦细节，破解悬念问题1：老妇人反复数“一、二、三”有何深意？结合老兵的话“我们刚刚失去了三个儿子”分析数字的象征意义。问题2：小姑娘的“嗤笑”与老兵的“狠狠扫了一眼”形成怎样对比？体会作者对战争麻木心态的批判。对比分析，体悟情感活动：对比两处“静”的描写（第1段“随即车厢里平静了”与结尾“静得可怕”），通过角色补白（如“老兵心想：______”“乘客心想：______”）理解“外在平静”与“内心震撼”的差异。探究构思，领悟技法小组讨论：小说为何不直接描写战场，而是选择火车上的片段？结合“车厢里尽是妇女和孩子”的细节，分析“以小见大”的表现手法。教师点拨：引用“欧·亨利式结尾”理论，总结小说“意料之外，情理之中”的构思特点。（四）拓展迁移（10分钟）联系现实：展示叙利亚难民儿童照片，配乐朗读《请把我埋得浅一些》，引导学生思考：“战争离我们遥远吗？如何守护和平？”微写作训练：以“战争中的一堂课”为题，模仿《在柏林》的结尾方式，创作200字微型小说，要求运用悬念设置或对比手法。（五）总结升华（5分钟）主题升华：齐读结尾句，教师总结：“战争从未真正远离，但人类对和平的渴望永存。愿《在柏林》的寂静，能唤醒我们守护和平的勇气。”作业布置：基础题：摘抄文中环境描写句子，分析其作用。拓展题：阅读《安妮日记》，撰写300字读后感，比较两部作品对战争的呈现方式。七、板书设计在柏林奥莱尔情节：数数—嗤笑—陈述—寂静手法：以小见大悬念对比无声震撼主题：反战求和珍视生命八、教学反思本课通过情境创设、问题驱动和读写结合，引