分数乘除法的意义及混合运算总复习的教学反思

目录1、“分数乘除法的意义及混合运算总复习”的教学反思——2、分数乘除法的意义及混合运算总复习教学反思——3、听“分数乘除法的意义及混合运算总复习”有感——4、分数应用题教学反思——5、《百分数整理与复习》教学反思（第一次）——6、《百分数整理与复习》教学反思（第二次）——7、《百分数的复习与整理》教学反思——8、听《圆的认识》复习课反思——9、《空间与图形---圆》复习课教学反思——10、位置与统计教学反思——11、总复习---空间与图形“圆”教学反思——12、听课反思——13、如何上好复习课——“圆的整理复习”教学反思——“分数乘除法的意义及混合运算总复习”的教学反思复习课既不同于新授课，更不同于练习课，复习课也不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。注重帮助学生把分散在各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来,使学生能对知识整体把握，进而形成清晰的认识。1．让数学复习课的课堂真正“活”起来。针对我班学生的实际情况，更要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，学生真正的动起来了，成为课堂教学的主动参与者。本节课的教学重难点是比的相关知识及分数乘除法的意义、计算方法、四则混合运算。我采取“边理边练”的教学方式。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合。通过做练习让学生对已有知识进行回顾，找出知识要点，教师再进一步点拨，使知识能够进一步巩固，这样符合学生思维记忆的特点。2．把握教学难度。

复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。我认为首先抓好“双基”不放松是前提和基础；其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的保持一些难度是必要的，也是必须的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生一定的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。结合学生的实际情况，必须抓好基础，难度过高，过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生的数学思维品质。我们知道“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。”针对于小学数学总复习面广量大，内容较多，时间紧迫，任务艰巨，又极易引起两极分化的特点，“步步反馈，逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。分数乘除法的意义及混合运算总复习教学反思小学数学期末复习课的目的，是帮助学生系统地梳理本学期所学过的知识和技能，唤醒旧知识，使薄弱环节得以巩固，使知识构成一个有机的整体，形成知识网络和“板块”。复习“分数除法应用题”时，要注意分析题目的数量关系，判断把谁看作单位“1”，单位“1”是已知量还是未知量，再根据分数乘法或除法的意义进行解答。对于所学的分数除法应用题，不论一步题还是两步题，既要复习方程解法也复习算术解法。复习时注意三种分数应用题，即：求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间有什么联系。通过联系和对比，使学生更清楚地认识到，这三种应用题属于同一种数量关系，只是已知和未知发生了变化，关键是要正确判定哪一种数量看作单位“1”。本节课老师注重和谐课堂，快乐学习。宽松和谐的教学氛围可以畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。只要学生有一点进步都加以鼓励，大大增加了学生的自信心，“过河”自然就不再胆战心惊。其实每一位学生得到老师的肯定或鼓励都特有成就感，以后做什么练习都会乐此不彼地去完成。师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快的心情进行学习。这样，教师的教是为学生的学习和探索服务的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。听“分数乘除法的意义及混合运算总复习”有感本节复习课黄秀英老师善于引导学生从不同角度去辨析，在复习过程中引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。1、先分类复习分数乘、除法的意义及计算法则，倒数，分数四则混合运算计算及简便计算，复习比。学生在教师的引导下对所学的知识进行自主分类整理复习和逐步构建知识网络。引导学生对每一部分的知识进行系统化、整理化，使学生明确每部分的知识点，体现学生学习的能动性。2、精心设计复习学习活动,唤起学生复习的热情。复习是学生对学习过的内容进行回顾，比较枯燥，难免产生厌烦心理。为此，黄老师将本课练习设计成“闯关”练习，创设趣味性的情景，促使学生的体脑结合，减轻学生的心理负担，提高学生的解题速度和正确解题的能力，由易到难，设计了一定梯度的题目，使学生轻松愉快的学习。分数应用题教学反思分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比较吃力，各种数量关系比较难分析、判断，选择一个合适的解答方法，通过我近年来的教学，对这部分知识有以下体会：1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找，二看，三判断”的解答步骤。找：找单位“1”；看：看单位“1”是已知还是未知；判断：已知用乘法，未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。2、教学到教复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。对于后者，要加强转化训练，要熟练转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1＋（或－）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。3、分数应用题的解题思路

（1）画线段图进行分析。对于一些简单的分数应用题，教师要教会学生画线段图，然后引导学生观察线段图，如果单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；如果单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。

（2）找等量关系进行分析。有许多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后根据这一个等量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。

（3）用按比例分配的方法进行分析。有部分分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例分配的方法进行解答。

总之，分数应用题的学习的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上三点用了六句话进行总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多则加，比1少则减”.所以只要充分了解教材，了解知识结构中前后知识点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。《百分数整理与复习》教学反思（第一次）罗老师的这节复习课，首先引导学生对所学知识进行回顾梳理，用大树形状的图标式展示百分数的相关知识，让学生一目了然，而每个环节紧密相连、由浅到深，达到系统、牢固地掌握基础知识之目的。再设计的练习与生活实际紧密联系，激发学生的学习欲望。接着通过游戏——过关练习，建立起知识之间的纵横联系，使学生头脑中零散的知识形成牢固联结在一起的网络系统，达到举一反三、融会贯通的目的。这样安排，开阔了学生的思路，发展了学生的智能。但本节课由于老师设计的内容多、密度大、加上过于的深挖，导致时间不够用，后面的练习不能在预设的时间里完成。《百分数整理与复习》教学反思（第二次）石岐实验小学梁秋霞罗老师这次的教学明显有了很大的进步。本节课，老师注重知识的形成过程。在学习之前让学生搜集大量的百分数知识，用手抄报的形式把百分数的知识进行整理。课堂上由学生自由说说自己的整理情况，这样不但激发学生的学习兴趣，同时体现学生的主体地位。在教学时，罗老师注重内容与生活实际紧密联系，知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。罗老师在练习时，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是判断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区别的认识又更进一层。《百分数的复习与整理》教学反思听了罗老师执教的《百分数的复习与整理》一课，我学习了很多，罗老师对复习课做了几个方面的尝试。一、放放手让学生成为学习的主人。采用课前请同学们自己梳理并归整百分数这个单元知识，并用自己喜欢的方式记录，有的同学用手抄报的形式、有的用记录重点及笔记的形式，有的典型题型的形式、还有的用罗列易错。。。。。。，形式多样，且每种都充分的体现学生是学习的主人，很有个性。而且，一上课，罗老师就请同学们把整理好的百分数这个单元的资料拿出来，要尽量把自己知道的展现出来，与同学一起交流，进行二次的复习。大大提高了课堂效率及学生发言的积极性。二、收教师是孩子的引导者，孩子整理出来的知识，较多，较细，较凌乱，但是，老师在孩子汇报交流的同时，进行分类并制成一个百分数的知识网络图，明了，清晰。1、百分数的意义2、百分数与分数、小数的互化3、百分数的应用A、求常见的百分率B、求一个数比另一个数多（或少）百分之几C、求比一个数多（或少）百分之几的数是多少D、折扣、纳税、利息等。这些，都体现了老师的精妙。三、合1、教学中，老师将概念与练习融合在一起，学生在复习的同时又提高了运用知识的能力。2、教学中，让学生大胆发表表不同的意见，尊重学生的合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，让学生快乐主动的学习数学。体验学习数学的快乐。听《圆的认识》复习课反思听了李红莲老师有关《圆的认识》复习课后，收获很大，特别是李老师在复习有关圆的知识要点中所用到的课件动画手段，亮点非常突出。亮点一：动画演示，给学生视觉的刺激。平行四边形是通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。这个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，即转化的思想。引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从长方形、正方形、平行四边行、三角形、梯形面积公式推导，推及到圆的面积能不能利用割补等方法转化成以前学过的平面图形？如果能，如何转化？困难是什么？经过抽象问题的形象化，概括出问题的本质。知识本身并不重要，重要的是数学的思想方法。亮点二：教学手段的创新。教学《圆的周长》时，记得很早些时候的教学是这样的：找一个圆柱体的东西，用线绕圈，再进一步测出线的长，最后用线长除以圆柱体的直径（也有一套较为麻繁的测量方法），从而得到周长与直径的比值关系。这样的教学过程又费时，又费力。李老师给我们展现的是一种全新的教法：画一把尺子，一个圆在尺子上滚动，起点有个“0”在不断地闪烁，滚到终点时，让学生说大约是多少，把这个数记下来；用同样的方法，换一个大点的或小一点的圆在尺子上滚动，从而得到另一个数据……

最后，用前面介绍的方法求出周长和直径的比值关系。我们发现，教学效率有显著的提高！美国著名的心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动机是对所学内容本身的兴趣。李老师的课不断地激发学生的兴趣，提升教学内容的吸引力，让学生在愉快的学习中巩固圆的知识要点，很值得我学习。《空间与图形---圆》复习课教学反思这节复习课，教者并不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。在总复习中是一个对知识梳理的过程。通过这一过程，将平时相对独立的知识点串成线、连成片，结成网。所以复习课不应该将知识点设计得过细、过小、教师加以严格的控制。应该把复习的步子迈大一点，把复习的范围提广一点，探究的空间留宽一点，让学生能在一个比较广阔的领域里充分发挥自己的聪明才智。本节课的教学中，教者在引出复习内容是圆的有关知识后，就放手让学生以小组合作的形式，梳理有关圆的知识，之后让小组长汇报，有的小组用单元小结的形式，有的小组用绘图的形式，有的小组用树形结构图来整理……学生通过交流，对比补充，把看似杂乱无章的知识整理的“滴水不漏”，构成了一个条理清晰和知识网。由于是学生自己列出来的，比老师讲解的印象深刻多了。从而实现了更高层次上的知识内化。课程标准中说“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在充分利用传统媒体之余，精心设计的多媒体课件，充分考虑其交互性能，动画性能，逐一展示规范的圆的周长和圆的面积的推导过程，强化学生的感知，使学生对公式的推导过程印象更深刻，同时也强调了其中蕴含的数学思想和方法。还能省去了课堂上教师大量的板书时间，为下面的操作、交流、练习赢得时间。位置与统计教学反思学生用数对来确定位置，“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象。通过让学生看情境图，用一种既准确又简明的数对表示，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生巩固并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，培养美感，提高了学生实践创新的能力。老师要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。复习统计既要认识扇形统计图本身,还应该对统计图这一块的内容有更深刻的认识,提升理解水平。所以,在教学中我力求能联系前面学过的统计图,进行比较,并在教学中渗透让学生遇到具体情况,选择合适的统计图的理念,这对学生正确、系统的理解统计价值很有必要。通过复习学生不仅对扇形统计图认识到位,而且进一步理解了统计的价值,也对生活和数学的关系有了新的认识,培养了热爱生活,关注生活的态度。学习源于学生的主动学习需要,教师不再是教给学生什么,而是通过营造和引导,让学生知道自己需要什么,进而主动探究,这样的学习才是有价值的,有效率的。当学生发现以前学习的只是不能解决今天的问题时,他们自然产生了学习新的统计图的需要,才有认识和了解扇形统计图的兴趣,对扇形统计图的价值也是一种很好的诠释。总复习---空间与图形“圆”教学反思学期末的整理和复习不但要起到一个回顾知识点的作用，更重要的是将这一章节的内容进行梳理，从而找出知识之间的内在联系，形成更加完善的知识网络体系。这节内容是对圆的知识的复习与巩固练习，所以，李老师在设计时，为了更加全面地了解学生们对所学知识的掌握与理解的情况，李老师让学生先自己梳理圆这单元的知识点，然后再与小组的同学交流，查缺补漏。在引导学生汇报的时候，采取讲和练两种方式结合，一边复习，一边巩固。在教学过程中，针对这班学生思维活跃，知识掌握牢固的特点，李老师尝试设计了让学生以闯关的形式完成习题。既充分联系学生的生活实际，让他们回答日常生活中圆形的物体和计算它们的面积、周长，又通过讨论、操作使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。整节课，感觉学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。取得了非常好的课堂效果。听课后本人做了认真的反思，认为同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学是本课的重点，我觉得如果通过多种形式的课堂活动，使学生清晰地掌握概念、帮助其提升思维水平。课堂上老师引导还不够，很多学生还是不敢发表自己的见解，部分同学多次被提问，课堂气氛不够活跃。此外，本节课的时间安排上，还可以做些适当的调整。如果在让学生总结这单元学习了圆的什么知识这各环节上适当压缩一些时间，后面学生过关练习的时间就会更充裕一些。另外，对于练习部分，课堂教学也稍有遗漏：如，在课堂教学中，还应多考虑学生学习时可能出现的困难，这样，教学才会达到最佳效果。听课反思昨天听了李红莲老师的《空间与图形》一课，深深地被老师的教态、语言，对教材的娴熟所感动，李老师不愧是一位令人尊敬，令人信服，具有深厚数学教学素养的好老师，是我学习的好榜样。教态李老师教态亲切中有严肃，表情轻松自如，举止文雅，精神饱满，语言精练到位，教学演示、讲解、板书等各种动作从容、敏捷、准确，遇乱不急，受挫不燥，可亲又可敬。教学本节课是为让学生对《图》这一单元进行系统的复习。李老师通过三大方面（圆的认识、圆的周长、圆的面积）来进行系统的教学的，让学生重温圆的基本知识，彻底理解圆的周长、面积的公式换算由来，半径、直径及各知识之间的区别与联系，最后通过智力大冲关，检测了学生们对知识的实际应用。形式中还采用了小组讨论，同桌探讨等方式，加深学生对知识的理解和对课本的透彻掌握。事实，通过教师的精心设计，学生的掌握得牢固，练习正确率高。如何上好复习课-圆的整理复习教学反思“复习课最难上”，这是许多数学教师经常发出的感叹。于是，布置大量的练习题，让学生去重复已学的内容，便成了不少复习课的不变套路。小学生因其年龄特点，对新奇的东西大多具有浓烈的兴趣，对已学知识的复习，兴趣不再，甚至十分厌恶。因此，他们在复习时很少开动脑筋进行积极的思维活动，学生埋怨“复习课没劲”。

目前，复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。因为有了这个课堂教学结构，就等于有了可供操作的教学程序。大家知道，结构的优劣决定功能的大小，井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识。复习课到底怎么上？

一、复习课要出“复习味”。

复习课在我们平时的教学中，一不留神就会上成了练习课，让学生能独立解答书本上的每一道复习题，就是教师的主要职责，于是练习——反馈——再练习——再反馈就成了我们的教学模式。学生感觉没劲难道是他们的错？我们认为复习课的主要任务是通过全面回顾，把零散的知识有条理地组织起来，既查漏补缺，保证知识的完整性；又融会贯通，使知识系统化。有人说：“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系”。这里所说的“一种组织起来的知识体系”，就是指系统化的知识，把在课堂分割讲授的各部分综合成一个统一的整体。可以说，形成系统化的知识这正是复习的中心任务，也是复习课出“味”的地方。这种综合并不是简单地相加，而是有机地结合，着重帮助学生弄清楚各部分之间的联系，以及各部分如何统一于一个整体并在整体中发挥一定的作用。所以教学的重点在于知识的“梳理与沟通”，而“味道”是通过众多“厨师”的劳动才能享受到的。根据学生的年龄特征和教学时间上的考虑，课前我们布置学生自己把这个单元的知识进行整理。从实际情况来看，效果相当地好。每一位学生都自画了一张图，有“树枝图”、“阶梯图”等等，而图中有字有意，用图文