教师小讲课教学记录范例

教师小讲课教学记录范例一、小讲课教学记录的价值与作用小讲课（片段教学）作为教师教学能力展示、教研活动开展的重要形式，其教学记录既是对课堂实践的真实还原，也是教学反思、专业成长的核心载体。一份规范且详实的教学记录，能清晰呈现教学目标达成路径、师生互动逻辑及教学策略有效性，为教学研讨、技能打磨提供精准依据。二、教学记录的核心组成与范例呈现（一）基本信息栏项目内容范例--------------------------------------------授课教师李老师（初中语文）学科/学段初中语文·八年级课题《背影》“望父买橘”片段教学授课对象八年级（3）班（28人）授课时长15分钟（片段教学）授课日期2024年X月X日授课地点学校录播教室（二）教学目标设计1.知识与技能目标能结合文本语境，分析“望父买橘”段落中动词、外貌描写的表达效果；掌握“圈点批注法”分析细节描写的操作步骤。2.过程与方法目标通过小组合作探究，提升文本细读与语言品析能力；借助“情境还原”活动，深化对人物情感的体悟。3.情感态度与价值观目标体会父子间深沉含蓄的爱，反思自身与家人的情感表达；培养对经典散文“以小见大”写作手法的审美感知。（三）教学过程实录（时间轴+行为描述）1.情境导入（3分钟）教师行为：播放《时间都去哪儿了》片段（截取“柴米油盐”相关画面），暂停后提问：“视频里的‘背影’让你想起生活中哪个难忘的瞬间？用一个动词形容当时的心情。”学生反应：学生A答“追——奶奶送我上学时，我追着她的背影喊‘慢点’”；学生B答“等——爸爸加班晚归，我等他开门的背影，心里又急又暖”。教师顺势引导：“今天我们走进朱自清的《背影》，看看一个‘买橘’的背影，藏着怎样的深情。”2.文本精读·方法示范（6分钟）教师行为：呈现“我看见他戴着黑布小帽……蹒跚地走到铁道边”段落，标注“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，提问：“圈出这些动词后，试着用‘这个动词让我仿佛看到____，感受到____’的句式说话。”学生互动：小组1代表：“‘攀’字让我看到父亲用力撑住月台的样子，感受到他的艰难和对儿子的在意。”教师追问：“如果把‘攀’换成‘爬’，效果有何不同？”学生C答：“‘攀’更能体现月台的高，父亲需要借力，更显吃力。”教师引导：总结“圈点批注法”三步骤：圈出关键词→还原场景→体悟情感，随即布置任务：用此方法自主批注“他和我走到车上……也怕别人看见”部分。3.小组探究·成果展示（4分钟）教师行为：巡视各组，针对小组2的“‘扑扑衣上的泥土’这个动作，父亲是在拍土还是在掩饰情绪？”进行追问：“结合前文‘心里很轻松似的’，这个动作的矛盾感说明了什么？”学生生成：小组3代表：“父亲拍土是想显得从容，但‘泥土’也暗示他为儿子奔波的辛苦，‘轻松似的’其实是故作轻松，怕儿子担心。”教师板书：“细节描写→人物心理→父子深情”的逻辑链。4.小结延伸·作业布置（2分钟）教师行为：结合板书梳理：“我们通过圈点批注，从‘买橘背影’的细节里读懂了父爱。课后请用今天的方法，批注《秋天的怀念》中‘北海看花’的片段，下节课分享你的发现。”学生状态：多数学生迅速记录作业，眼神中带着对新任务的思考。（四）教学反思与改进策略1.亮点回顾导入环节的“情境唤醒”有效激活了学生的生活经验，3名学生的分享自然关联到文本主题；“圈点批注法”的示范与迁移训练，让学生初步掌握了散文细节品析的工具，小组探究中60%的学生能结合文本逻辑链发言。2.问题诊断时间分配偏紧：小组探究环节因追问过细，导致作业布置仓促，部分学生未完全理解任务要求；分层指导不足：对语文基础薄弱的学生（如小组1中表达卡顿的学生），未及时提供句式支架（如“这个细节让我推测父亲当时____，因为____”）。3.改进措施优化环节时长：将小组探究压缩至3分钟，预留1分钟明确作业要求，并用PPT展示作业示例；增设分层任务卡：基础层提供“关键词+情感”的填空式批注单，提高层要求自主设计“细节→心理”的思维导图，兼顾不同能力学生的需求。（五）附录（可选补充项）1.教学设计原稿片段（节选）>环节二文本精读>教师活动：出示段落，示范圈点动词→引导学生用句式说话→追问动词替换效果>学生活动：圈词、仿说、辩论动词差异>设计意图：通过“示范—模仿—迁移”，落实“语言建构与运用”核心素养。2.学生批注示例（学生D）>“他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’”>批注：“看了看”这个细节，父亲是在确认买橘子的路，也怕儿子乱跑，短短四个字，把父亲的细心和牵挂写出来了。三、教学记录撰写的关键原则1.真实性：如实记录师生语言、行为及时间节点，避免“理想化”修饰（如“全体学生踊跃发言”可改为“约半数学生主动举手，3名学生分享了独特观点”）；2.针对性：聚焦小讲课的核心片段（如某一教学策略的实施、某一重难点的突破），而非流水账式记录；3.反思性：分析需结合教学目标达成度，用“学生表现+数据/案例+改进方向”的逻辑，避免空泛评价（如“互动效果好”改为“小组探究中，80%的学生能运用批注法分析细节，2名学生混淆了‘动作’与‘神态