小学科学综合实践活动设计案例

小学科学综合实践活动设计案例一、活动主题的缘起与意义小学科学课程强调“从学生熟悉的生活情境出发，引导学生探究身边的科学问题”。校园作为学生日常学习的场所，生长着多样的植物资源，却常被忽视。本活动以“校园植物的秘密探索”为主题，引导学生通过观察、调查、实验等方式，深入探究植物的形态特征、生长需求及生物关系，既呼应科学课“植物”单元的知识延伸，又能培养学生的观察能力、合作意识与生态责任感，让科学学习从课堂走向真实的生活场景。二、活动目标设定（一）知识目标1.能识别至少5种校园植物，描述其茎、叶、花的形态特征及生长环境。2.了解植物的基本生存需求（阳光、水分、空气等），初步认识植物与生物（昆虫、鸟类）的依存关系。（二）能力目标1.学会使用放大镜、软尺等工具进行科学观察，能用图文结合的方式记录探究过程与结果。2.通过小组合作完成调查、实验任务，提升沟通协作、问题解决与数据整理能力。（三）情感目标1.激发对自然现象的好奇心与探究欲，养成“留心观察身边事物”的科学态度。2.增强爱护植物、保护环境的意识，体会生物与环境和谐共生的意义。三、活动准备工作（一）材料与工具为每组准备：放大镜、软尺、观察笔记本、彩笔、《校园植物图鉴》（教师自制或选用简易科普图鉴）、数码相机（或手机，家长/教师协助拍摄）；实验小组另备：透明塑料袋、细绳（用于蒸腾作用实验）、不同生长环境的植物（如绿萝、多肉）。（二）场地与人员1.场地勘察：教师提前标记校园植物分布区域（如教学楼前、操场旁、植物园角），划分小组活动范围，确保安全且便于观察。2.分组分工：学生4-5人一组，自主推选组长，明确“记录员”“测量员”“摄影师”“汇报员”等角色，教师根据能力差异适当调整，保证全员参与。3.安全培训：强调“三不原则”——不随意采摘植物、不触摸不明植物（如带刺、汁液有毒的）、不单独脱离小组；准备创可贴、碘伏等简易急救用品。四、活动实施过程（一）第一阶段：主题启动与计划制定（1课时）1.情境导入：教师展示校园植物四季变化的照片，提问：“这些植物每天和我们相伴，你知道它们的名字吗？叶子为什么有的圆、有的尖？”引发学生探究兴趣。2.问题聚焦：组织“头脑风暴”，学生提出疑问（如“植物的根能长多长？”“哪种植物最招虫子？”），教师归纳为三个子主题：植物形态特征调查、植物生长需求实验、植物与生物的关系。3.小组规划：各小组选择子主题，讨论并填写《活动计划表》，明确时间安排（课余+2课时）、任务分工、工具需求及成果形式（手抄报、观察日记、PPT等）。教师巡视指导，例如提醒实验小组“设置对照组时，要保证除变量外其他条件一致”。（二）第二阶段：实践探究（2-3周，课余+2课时）子主题1：植物形态特征调查实地观察：小组到指定区域，用放大镜观察叶片纹理、花瓣结构，用软尺测量树干周长、植株高度，记录植物名称（对照图鉴或教师指导）、生长环境（光照、土壤、建筑遮挡等），用文字+简笔画记录特征（如“冬青：叶椭圆形，边缘有小齿，四季常绿”）。分类整理：回教室后，小组尝试根据“茎的类型（草本/木本）”“叶形（针形/卵形）”等特征分类，制作《校园植物分类表》，并标注“最具特色的植物”（如“雪松：针状叶，树形像宝塔”）。子主题2：植物生长需求实验实验设计：小组选择1-2种植物（如绿萝、多肉），设计对照实验：示例1（光照变量）：将两盆绿萝分别放在向阳窗台（实验组）和背阴角落（对照组），每周浇水2次，观察叶片颜色、生长速度。示例2（水分变量）：将两盆多肉分别正常浇水（实验组）和每两周浇水1次（对照组），观察叶片饱满度、枯萎情况。持续观察：小组成员轮流记录（如“第3天，向阳绿萝新叶比背阴的大0.5cm”），拍摄对比照片，填写《植物生长观察日记》。子主题3：植物与生物的关系调查实地观察：小组在校园内观察植物上的昆虫（如蚜虫、蝴蝶）、鸟类（如麻雀、白头鹎），记录互动行为（如“蜜蜂在油菜花上采蜜”“麻雀啄食冬青果实”），拍摄照片或视频（家长/教师协助）。资料拓展：查阅科普图书或教师提供的资料，了解“传粉昆虫对植物繁殖的作用”“蚜虫对植物的危害”等知识，绘制《植物-生物关系示意图》。（三）第三阶段：成果展示与交流（1课时）1.小组汇报：各小组以多元形式展示成果：形态组：展示《植物分类表》+手绘“植物特征画册”，介绍“最有趣的发现”（如“紫薇的树皮轻轻一挠就会动，像怕痒一样”）。实验组：用PPT呈现实验数据（如“向阳绿萝3周长高5cm，背阴的只长了2cm”），演示实验装置，分享“实验中的小失误”（如“忘记标记浇水的量，导致数据不够精准”）。关系组：播放观察视频，结合示意图讲解“蜜蜂传粉让油菜花结出更多种子”，提出“保护传粉昆虫，我们能做什么？”的倡议。2.互动评价：其他小组提问、补充（如“你们的实验植物太少，能不能换月季试试？”），教师引导从“探究方法是否科学”“结论是否合理”等角度评价，培养批判性思维。3.总结提升：教师梳理核心知识（植物的共性需求、生物间的依存关系），联系生活实际提问：“怎样根据植物需求，爱护校园里的植物？”（如“给喜阳的植物定期搬到阳光下，不随意踩踏草坪”）。五、活动评价与反思（一）多元评价体系1.学生自评：填写《活动评价表》，从“参与度（★★★★☆）、合作能力（★★★☆☆）、探究能力（★★★★☆）、成果质量（★★★☆☆）”四个维度自评，附一句话反思（如“我学会了用软尺测量，但分类时没考虑植物的科属，下次会更严谨”）。2.小组互评：各小组用“星级+建议”评价他人（如“实验组的观察很细致，但可以增加植物种类，★★★★，建议尝试多肉的光照实验”）。3.教师评价：结合过程性记录（观察日记、实验数据）和成果展示，用评语肯定亮点、指出不足（如“形态组的分类表清晰美观，若能参考植物学专业特征会更准确，★★★★”）。（二）活动反思学生视角：通过日记反馈，多数学生认为“观察让我发现了植物的小秘密，实验时的失误教会我要更细心”。教师视角：分组时需更关注能力差异，避免“强势学生主导”；实验材料可提前准备更多种类，满足不同探究需求；后续应加强“长期观察”的指导，培养持续探究的习惯。六、活动拓展建议（一）家庭延伸：“植物小管家”学生选择家中1种植物（如吊兰、仙人掌），制定养护计划，每周记录生长变化（拍照+文字），在班级群分享，培养长期观察与责任意识。（二）社区拓展：“社区植物地图”联系社区物业，在家长陪同下调查社区植物，绘制标注“植物名称、特征、生态价值”的地图，向居民宣传“爱护植物，守护绿色家园”。（三）学科融合：跨学科学习美术课：以“校园植物”为主题写生，创作植物拓印画。语文课：写《植物观察日记》或科普短文（如《紫薇为什么“怕痒”》）。数学