小学语文《灯笼》教学设计与反思

小学语文《灯笼》教学设计与反思一、教学设计（一）教学目标结合语文核心素养的培养方向，确立三维教学目标：1.语言建构与运用：梳理文章中与灯笼相关的生活片段，品味散文质朴而深情的语言风格，学习通过细节描写传情达意的手法。2.思维发展与提升：通过文本细读、小组研讨，理解作者情感从个人回忆到家国情怀的升华过程，把握散文“形散神聚”的特点。3.审美鉴赏与创造：体会灯笼承载的民俗文化、亲情记忆与爱国精神，感受传统器物的文化审美价值。4.文化传承与理解：联系生活经验，思考传统器物在当代的文化意义，激发对传统文化的热爱与传承意识。（二）教学重难点重点：梳理文本内容，分析灯笼承载的情感内涵；理解散文以“灯笼”为线索串联多元素材的结构特点。难点：体会作者从“个人记忆”到“家国担当”的情感升华逻辑，把握文本的“精神内核”。（三）教学过程1.情境导入，唤醒体验展示一组传统灯笼的图片（如宫灯、纱灯、红灯笼等），引导学生观察并交流：“看到灯笼，你会联想到什么场景或情感？”（预设：节日氛围、家乡习俗、亲情温暖等）。顺势导入：“作家吴伯箫的《灯笼》，也藏着许多温暖的记忆与深沉的思考，让我们走进文本，探寻灯笼里的故事。”2.初读感知，梳理文脉学生默读课文，圈画文中与“灯笼”相关的生活片段，尝试用简洁的语言概括（如“挑灯迎祖父”“乡俗还愿挂红灯”“元宵节观纱灯”“思慕宫灯的雅致”“族姊远嫁的灯笼”“联想历史名将”等）。教师引导学生发现：作者以“灯笼”为线索，串联起童年、乡土、文化、家国等多元素材，体现散文“形散”的特点。3.精读品味，体悟情感（1）亲情之暖：祖父的灯笼聚焦第3段“接过灯笼，摩挲着，递给我”等细节，引导学生批注：“从‘摩挲’‘递给我’中，你读出了祖父怎样的情感？”（预设：祖父的慈爱、对孙辈的牵挂）。通过朗读（重音落在“摩挲”“递给”），体会祖孙间的温情。（2）乡土之味：乡俗与红灯分析第4段乡俗还愿的描写，提问：“‘村口挂红灯’的习俗，仅仅是为了‘好看’吗？”（预设：红灯是乡土信仰的载体，承载着乡亲的质朴愿望，也映照着乡村生活的烟火气）。结合生活经验，谈谈家乡类似的民俗器物（如春联、窗花），感受文化传承的温度。（3）文化之雅：纱灯与灯谜品读第5-6段对纱灯、宫灯的描写，思考：“作者为何对纱灯的‘彩绘’‘灯谜’念念不忘？”（预设：纱灯承载着传统美学与文化趣味，体现作者对传统文化的热爱）。展示传统纱灯的实物图片或视频，直观感受其艺术魅力。（4）家国之思：马前卒的担当聚焦结尾段“我愿就是那灯笼下的马前卒”，结合时代背景（抗战时期），引导学生理解：作者由个人记忆转向历史长河中的爱国将领，将灯笼的意象升华为“家国担当”的象征。通过小组辩论：“‘马前卒’的愿望，体现了作者怎样的精神境界？”（预设：从个人温情到家国大义的升华，展现知识分子的责任与担当）。4.拓展延伸，联结生活设计活动：“寻找身边的‘灯笼’”——请学生回忆生活中承载情感或文化的器物（如外婆的针线包、爷爷的旧茶盏），用一段话描述其背后的故事，在班级分享。目的是引导学生发现：传统器物不仅是“物”，更是情感与文化的载体。5.小结作业，分层巩固课堂小结：回顾文本内容，明确“灯笼”串联的情感脉络（亲情→乡土→文化→家国），体会散文“形散神聚”的精髓。分层作业：基础层：摘抄文中3处打动你的细节描写，批注其情感内涵。提升层：以《家乡的老物件》为题，写一篇短文，模仿本文“以物载情”的手法。拓展层：搜集传统灯笼的种类（如宫灯、纱灯、走马灯），制作一份“灯笼文化手册”。二、教学反思（一）教学亮点1.情境与体验结合：导入环节的图片展示、拓展活动的生活联结，让学生从“被动接受”转向“主动体验”，增强了对文本的情感共鸣。2.梯度化品读设计：从“亲情”到“乡土”，再到“文化”“家国”，由浅入深的情感分析，符合学生的认知规律，帮助其把握散文的“神聚”内核。3.文化传承意识渗透：通过“民俗器物分享”“灯笼文化手册”等活动，将文本解读与文化传承结合，落实语文的育人功能。（二）不足之处1.历史背景的理解障碍：部分学生对“抗战时期”“马前卒”的时代语境陌生，导致对家国情怀的理解停留在表面。课前应补充更多历史资料（如抗战时期的知识分子精神），帮助学生建立时代认知。2.朗读指导的深度不足：虽在初读环节强调朗读，但精读时对“情感朗读”的指导不够细致（如配乐朗读、分角色朗读的形式运用不足），未能充分通过朗读深化情感体验。3.小组讨论的参与度不均：个别学生在小组研讨中“边缘化”，任务设计需更具针对性（如为不同角色设置明确任务：记录员、发言人、补充员），确保全员参与。（三）改进方向1.前置性学习优化：课前布置“吴伯箫与抗战背景”的资料搜集任务，课中通过短视频、历史图片等形式，直观呈现时代背景，助力情感理解。2.朗读形式多元化：在精读环节增加“配乐朗读”“分角色朗读”（如模拟祖父与“我”的对话），通过声音传递情感，让语言品味更具感染力。3.小组任务精细化：设计“角色卡”（如“情感分析师”“文化解说员”“结构梳理师”），明确小组内分工，确保每个学生都有参与点，提升合作学习的有效性。