幼儿园游戏行为记录表范本

幼儿园游戏行为记录表范本游戏是幼儿认知世界、建构经验的重要方式，游戏行为观察记录作为解读幼儿发展密码的核心工具，能帮助教师捕捉幼儿在游戏中的学习轨迹、社交互动与问题解决过程，为个性化教育支持提供依据。一份专业的游戏行为记录表，需兼顾观察的客观性、分析的专业性与策略的实用性，以下从核心要素、范本示例、使用方法三方面展开说明。一、游戏行为记录表的核心构成要素（一）基础信息模块记录游戏发生的背景信息，为观察提供时空坐标：日期/时段：明确观察的具体时间（如“2024.9.15上午10:00-10:30”），便于跟踪幼儿在不同时段的行为规律。班级/幼儿：标注班级（如“中二班”）与幼儿姓名（匿名化处理时可用代号，如“幼儿A”），区分个体与群体行为。游戏区域/类型：说明游戏发生的环境（建构区、角色区、美工区等）与游戏类型（象征性游戏、结构游戏、规则游戏等），关联环境对行为的影响。（二）行为观察模块以客观、具体的描述记录幼儿游戏中的真实表现，避免主观评价（如“幼儿很聪明”改为“幼儿尝试用3种积木组合搭建桥梁，调整角度3次后结构稳定”）：行为描述：聚焦“做了什么”“如何做的”，包含动作（操作材料、肢体互动）、语言（对话内容、自言自语）、情绪（专注、兴奋、挫败）等细节。持续时长：记录行为的时间跨度（如“持续8分钟”），反映幼儿的注意力与投入度。互动对象：区分“独自游戏”“平行游戏”“合作游戏”，记录互动对象（同伴、教师、材料）及互动方式（分享、冲突、模仿）。材料使用：描述材料的类型（积木、绘本、黏土等）、使用方式（创造性组合、重复操作、工具替代），体现幼儿的思维灵活性。（三）发展分析模块结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，从认知、社会情感、语言、动作等领域分析行为背后的发展水平，避免贴标签式判断，而是描述“行为体现的发展倾向”：认知发展：关注问题解决（如“通过多次尝试调整积木结构，体现空间认知与逻辑思维的发展”）、表征能力（如“用积木搭建‘医院’，赋予材料象征意义，体现象征性思维”）。社会情感发展：分析情绪调节（如“积木倒塌后短暂沮丧，随后重新尝试，体现挫折耐受力”）、社交能力（如“主动邀请同伴加入，协商分工，体现合作意识”）。语言发展：捕捉语言功能（如“描述搭建步骤‘先放这个当底座，再放长的当墙’，体现说明性语言的运用”）、词汇丰富度（如使用“对称”“稳固”等科学词汇）。动作发展：区分大动作（如“搬运积木时保持身体平衡，体现肢体协调性”）与精细动作（如“用镊子夹取小珠子，手部控制能力提升”）。（四）支持策略模块基于观察与分析，提出针对性、可操作的教育支持策略，连接“观察-分析-支持”的闭环：环境调整：如“在建构区增加不同材质的搭建材料（木质、塑料、海绵），支持幼儿探索结构稳定性”。材料拓展：如“提供绘本《建筑师的一天》，丰富幼儿对建筑功能的认知，激发游戏主题拓展”。互动支持：如“在幼儿遇到搭建困难时，以提问引导‘你觉得哪种形状的积木能让城堡更牢固？’，而非直接告知方法”。家园共育：如“建议家长在家中提供纸箱、胶带等低结构材料，延续幼儿的建构兴趣”。二、幼儿园游戏行为记录表范本（示例）以下为结构化与开放性结合的记录表范本，教师可根据园所特色、幼儿年龄调整字段：**基础信息**日期：2024.9.18时段：下午3:00-3:40班级：小二班幼儿：小宇（3岁8个月）游戏区域：角色区（“娃娃家”）游戏类型：象征性游戏---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**行为观察**-行为描述：小宇扮演“爸爸”，从“厨房”（美工区改造）取来黏土“饭菜”，用勺子喂“宝宝”（布偶），边喂边说：“宝宝乖，吃完长高高哦~”；发现布偶掉落，弯腰轻轻捡起，调整坐姿后继续喂食。

-持续时长：12分钟

-互动对象：布偶（独自游戏，情感投射）、材料（黏土、勺子、布偶）

-材料使用：将黏土塑造成“饭菜”（想象表征），勺子模拟喂食动作（工具替代）**发展分析**-认知发展：通过角色扮演赋予材料象征意义（黏土→饭菜、布偶→宝宝），体现前运算阶段的象征性思维；

-社会情感发展：温柔对待布偶、调整坐姿的细节，体现同理心与情绪的温暖表达；

-语言发展：使用“长高高”等生活化语言进行角色扮演，语言与情境的匹配度较高；

-动作发展：弯腰捡布偶、握勺喂食的动作，体现腰部力量与手部精细动作的发展。**支持策略**1.环境调整：在角色区增设“家庭照片墙”（幼儿与家人的照片），丰富角色扮演的生活经验；

2.材料拓展：提供真实的小餐具（塑料勺、小盘子），支持幼儿模仿真实生活场景；

3.互动支持：在游戏分享时，邀请小宇描述“照顾宝宝的故事”，强化语言表达与自信心；

4.家园共育：建议家长在家中与幼儿玩“娃娃家”游戏，观察幼儿的角色认知与情感表达。三、记录表的使用方法与注意事项（一）使用流程：从观察到支持的闭环1.观察前准备：明确观察目的（如“关注幼儿在建构游戏中的问题解决能力”），熟悉该年龄段的发展指标（参考《指南》），准备记录表与笔（或电子设备）。2.观察中记录：保持“观察者”角色，避免干预游戏，用白描式语言记录行为（如“幼儿A将红色积木放在蓝色积木上方，积木倒塌，幼儿A停顿2秒后，尝试将红色积木侧放”），而非“幼儿A很笨，积木总倒”。3.观察后分析：结合发展理论（如皮亚杰的认知发展阶段、维果茨基的最近发展区），分析行为体现的发展水平，避免过度解读（如一次积木倒塌不能判定“空间认知差”，需结合多次观察）。4.策略实施与反馈：将支持策略融入日常教育活动，1-2周后再次观察该幼儿在同类游戏中的表现，评估策略有效性，调整下一步计划。（二）注意事项：保障记录的专业性与伦理客观性原则：用“事实”而非“评价”记录，如“幼儿B在角色区与同伴争夺玩具，推了对方一下”，而非“幼儿B很调皮，抢玩具还打人”。全面性原则：关注不同发展领域（避免只看认知忽略情感）、不同幼儿（包括内向型、特殊需求幼儿），捕捉“典型行为”与“偶发行为”的区别。连续性原则：对重点观察的幼儿进行长期跟踪（如每月记录2-3次），绘制发展轨迹（如“从独自搭建到合作搭建的变化”），避免碎片化判断。隐私保护原则：记录仅用于教育分析，幼儿姓名、行为细节需匿名化处理（如用“幼儿X”“班级Y”），禁止随意公开或用于非教育目的。四、记录表的价值：连接幼儿发展与教育支持一份专业的游戏行为记录表，是教师读懂幼儿的“放大镜”——通过客观记录，教师能发现幼儿的兴趣点、学习风格与发展瓶颈；是个性化教育的“导航仪”——基于分析的支持策略，让教育从“统一教学”走向“精准支持”；更是家园共育的“桥梁”——家长通过记录了解幼儿在园的真实表现（如“原来孩子在游戏中能如此专注地解决问题”），从而更科学地配合教育。幼儿园可结合自身课程理念（如瑞吉欧、