小学语文成语故事教学案例分析

小学语文成语故事教学案例分析一、成语故事教学的价值定位成语故事作为中华优秀传统文化的浓缩载体，兼具文学性与思想性，在小学语文教学中承担着语言建构、思维发展、文化传承的多重使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“引导学生积累中华优秀传统文化相关的语言材料，提升文化自信”。成语故事以生动的情节、鲜明的形象传递哲理，既符合小学生“以形象思维为主”的认知特点，又能在趣味阅读中渗透价值观引导，是落实语文核心素养的优质载体。二、《守株待兔》教学案例呈现（一）教学背景本课选自部编版小学语文三年级下册“寓言故事”单元，教学对象为三年级学生。该阶段学生已具备初步的文本解读能力，但对寓言“借故事说理”的文体特点认知较浅，需通过具象化的故事分析，逐步建立“情节—形象—寓意”的思维路径。（二）教学目标1.知识目标：认识“株、耕”等生字，理解“守株待兔、冀复得兔”等词语的含义；2.能力目标：能借助注释、插图复述故事，分析农夫的行为逻辑，提炼寓言寓意；3.情感目标：明白“不劳而获不可取”的道理，在生活中养成脚踏实地的做事态度。（三）教学过程1.趣味导入：猜谜启思教师出示谜面：“田间立木藏惊喜，偶然得兔误终身。（打一成语）”引导学生结合生活经验猜谜，顺势引出课题《守株待兔》，并提问：“‘株’指什么？‘待兔’的农夫会发生什么故事？”激发探究欲。2.初读感知：夯实基础字词梳理：学生自由朗读课文，圈画生字词。教师聚焦“株（树桩）、冀（希望）、释（放下）”等文言色彩较浓的字词，通过“字理图+生活实例”讲解（如“释”联系“爱不释手”，理解“放下”的含义）。脉络梳理：小组合作完成“故事鱼骨图”：起因（兔走触株，折颈而死）→经过（因释其耒而守株，冀复得兔）→结果（兔不可复得，而身为宋国笑）。3.深入探究：思辨明理人物剖析：设置问题链：“农夫第一次得到兔子，是运气还是本事？”“他放下农具守株，心里是怎么想的？”引导学生从“兔走触株”的偶然性，推导农夫“冀复得兔”的错误逻辑（将偶然当必然）。生活联结：开展“生活显微镜”活动：“你的身边有没有‘守株待兔’的人或事？”学生举例（如抄作业盼高分、等“天上掉馅饼”的中奖骗局），教师顺势引导：“这些行为和农夫的想法有什么相似？”深化对“不劳而获”危害的认知。4.拓展延伸：迁移运用文体对比：对比《揠苗助长》，小组讨论：“两个故事的主人公都错了，错误的本质一样吗？”（《揠苗助长》是“急于求成”，《守株待兔》是“不劳而获”，但都违背规律）。创意表达：“假如农夫听了劝告，第二年的生活会怎样？”学生续编故事，用“守株待兔”造句，实现语言运用与思维创新的结合。三、教学环节的成效与问题分析（一）亮点提炼1.情境化导入：谜语与问题结合，激活学生的生活经验与好奇心，为文本解读搭建“兴趣桥梁”。2.思维可视化：“鱼骨图”“问题链”等工具，将抽象的寓言逻辑转化为具象的思维路径，符合三年级学生的认知特点。3.生活联结：从文本寓意到生活实例的迁移，让哲理“落地生根”，避免了“说教式”德育，实现了语文与生活的融合。（二）问题反思1.寓意理解的分层缺失：部分学困生对“偶然与必然”的哲学思辨理解困难，课堂讨论中存在“跟风发言”现象。2.拓展活动的参与度不均：续编故事环节，少数学生因“怕出错”不敢表达，小组合作时出现“强者主导、弱者旁观”的情况。四、改进策略与教学启示（一）分层突破：搭建理解阶梯针对寓意理解困难，可增设情境表演：让学生分别扮演“农夫”“邻居”“路人”，通过对话还原农夫的心理变化（如邻居劝说：“你天天等兔子，地里的庄稼怎么办？”农夫反驳：“万一再来一只呢？”）。直观的表演能降低思辨难度，让抽象道理可视化。（二）合作优化：保障全员参与调整小组合作机制，采用“异质分组+任务分工”：组长负责组织，记录员整理观点，发言人汇报，创意员绘制思维导图。明确的角色分工能避免“搭便车”现象，确保每个学生在拓展活动中都有参与点。（三）教学启示：成语故事教学的“三维路径”1.文化浸润路径：挖掘成语故事的文化内涵（如《守株待兔》出自《韩非子》，可简介法家“循名责实”的思想），让语言学习与文化传承同频。2.思维发展路径：通过“情节追问—形象分析—寓意提炼”的逻辑链，培养学生的批判性思维（如追问“农夫真的错了吗？如果兔子真的再出现呢？”引导辩证思考）。3.生活实践路径：将成语寓意与学生的行为习惯、社会现象联结（如“守株待兔”与“躺平心态”的辨析），实现“学语文—悟道理—导行为”的闭环。结语成语故事教学不应止步于“讲故事、明寓意