小学语文古诗词教学设计与课堂互动案例

古诗词是小学语文教学的重要载体，承载着中华优秀传统文化的基因，兼具语言美、意象美与情感美。然而，当前教学中存在“重背诵轻理解”“重讲解轻体验”的现象，导致学生对古诗词的学习停留在机械记忆层面。本文结合教学实践，从教学设计的核心要素出发，通过具体课堂互动案例，探讨如何激活古诗词教学的生命力，让诗意真正走进学生心灵。一、古诗词教学设计的核心要素（一）文本解读：从语言形式到文化内涵的深度挖掘古诗词的教学价值，首先体现在意象解码、韵律感知与情感溯源三个维度。以《咏柳》为例，需引导学生发现“碧玉”“绿丝绦”“剪刀”等意象的比喻妙处，感受“咏”字暗含的赞美之情；通过拍手读、配乐读等方式，体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的节奏美；结合贺知章晚年归乡的背景，理解诗人对春光与生命的热爱。这种解读方式，既扎根文本语言，又延伸至文化语境，为互动设计奠定基础。（二）教学目标：基于学段特点的梯度建构不同学段学生的认知水平差异显著，教学目标需体现层次性：低年级（1-2年级）：聚焦“识字+诵读”，通过字理识字（如“牧”的甲骨文演变）、拍手诵读等活动，让学生感受古诗词的节奏韵律，积累“草长莺飞”“拂堤杨柳”等鲜活词汇。中年级（3-4年级）：侧重“意象+情感”，引导学生通过“抓关键词→想象画面→体会情感”的路径，理解《赠汪伦》中“踏歌”的送别场景，感受友情的真挚。高年级（5-6年级）：深化“手法+文化”，赏析《石灰吟》的托物言志手法，结合“于谦守节”的历史故事，体会诗人的家国情怀。（三）活动设计：情境化与思维进阶的统一有效的教学设计需将诗意转化为可体验、可探究的活动：生活联结：教学《村居》时，可结合春日校园的“风筝节”，让学生在放风筝的实践中理解“忙趁东风放纸鸢”的场景。多感官参与：教学《夜书所见》时，播放秋风吹叶的声音，让学生闭眼想象“萧萧梧叶送寒声”的画面，再用画笔描绘“篱落一灯明”的温馨。思维进阶：从“感知诗意”到“创意表达”，如学《望天门山》后，让学生用“如果我是诗人，我会这样写……”的句式仿写，迁移“山水互动”的动态描写手法。二、课堂互动的创新策略与案例分析（一）情境体验式互动：让诗意“活”起来——以《村居》教学为例教学背景：二年级下册《村居》描绘了春日儿童嬉戏的场景，学生对“草长莺飞”“忙趁东风”的理解易停留在字面。互动设计：1.情境创设：课前将教室布置为“春日田野”——悬挂柳条、野花装饰，播放鸟鸣与风声的音效，营造沉浸式氛围。2.角色扮演：学生自主选择“小草”“黄莺”“儿童”等角色，用动作表现诗句：“草儿”模仿“草长”的舒展，“黄莺”演绎“莺飞”的灵动，“儿童”还原“散学→急走→放风筝”的连贯动作。3.问题链引导：教师提问：“草儿们，春天来了，你们的心情是？”“小风筝们，东风把你们送上天，你们看到了什么？”引导学生结合生活经验（如春游、放风筝的经历）表达感受。效果反馈：学生通过肢体模仿，直观理解“忙趁东风”的急切感，课堂上笑声与讨论声交织。课后抽查背诵，多数学生能带着情感诵读，部分学生自发用彩纸制作“纸鸢”，在操场重现诗意场景。（二）小组探究式互动：让思维“深”下去——以《赠汪伦》教学为例教学背景：三年级下册《赠汪伦》是经典送别诗，学生对“踏歌送别”的习俗、“深千尺”的夸张手法理解较浅。互动设计：1.任务分组：将学生分为“手法组”“习俗组”“友情组”，每组领取探究任务：手法组：对比“潭水深千尺”与“友情深似海”，分析夸张手法的表达效果。习俗组：结合资料（如“踏歌”的历史记载、送别诗中的常见意象），还原“踏歌送别”的场景。友情组：收集李白与汪伦的交往故事，思考“为什么汪伦的送别让李白如此感动？”2.汇报展示：手法组用情景剧演绎“潭水”与“友情”的对话：“我有千尺深，却不及他对我的情！”习俗组模仿古人“踏歌”（边唱边跳），其他学生用“我听到……我看到……”描述场景。友情组创作“友情名片”，用比喻句表达“友情如……”（如“友情如热茶，越品越暖”）。效果反馈：学生在探究中发现，“踏歌”的欢快与“惜别”的深情形成反差，更显友情真挚。创作的“友情比喻”充满童趣，如“友情如积木，搭起快乐城堡”，思维的深度与广度显著提升。（三）跨学科融合互动：让视野“宽”起来——以《饮湖上初晴后雨》教学为例教学背景：四年级上册《饮湖上初晴后雨》将西湖比作西施，学生对“自然美与人文美融合”的意境理解较抽象。互动设计：1.美术联结：展示西湖晴天（波光粼粼）、雨天（山色朦胧）的实景图，学生用油画棒创作“晴雨西湖图”，并标注对应的诗句。2.科学拓展：组织“西湖为什么像西施？”的讨论：从科学角度分析西湖的地质成因，从文化角度探讨西施的“淡妆浓抹”之美，理解“总相宜”的哲理——真正的美是多元的、和谐的。3.辩论深化：设置辩题“晴天西湖美VS雨天西湖美”，学生结合诗句阐述观点：正方：“水光潋滟晴方好，晴天的西湖像宝石，闪耀夺目！”反方：“山色空蒙雨亦奇，雨天的西湖像水墨画，意境深远！”效果反馈：学生在辩论中发现，“晴雨皆美”的本质是诗人对自然的热爱与包容。美术作品中，有的学生用暖色调表现晴天，冷色调表现雨天，生动诠释了“淡妆浓抹”的意境。三、教学设计与互动的优化建议（一）评价方式：从“单一打分”到“多元共生”过程性评价：记录学生在互动中的参与度（如角色扮演的投入度、小组讨论的贡献度），用“星星卡”奖励有创意的表达（如独特的比喻句、生动的情景剧台词）。作品性评价：收集学生的仿写诗歌、诗意绘画、情景剧剧本，制作“班级诗词集”，在校园文化墙展示。反思性评价：引导学生用“三句话”反思学习：“我最喜欢诗中的____，因为____；我学会了____的方法理解诗意；我还想探究____（如诗人的其他作品）。”（二）资源整合：从“教材文本”到“生活场景”校园资源：在柳树下教学《咏柳》，让学生观察柳枝的形态；在池塘边学《小池》，引导学生发现“小荷才露尖尖角”的生机。节日资源：中秋佳节学《静夜思》，结合赏月活动理解“低头思故乡”的乡愁；端午读《端午即事》，体验包粽子、挂艾草的习俗。（三）教师角色：从“知识传授者”到“学习共同体”设计引导者：用“问题链”激发思维，如教学《石灰吟》时提问：“石灰要经历‘千锤万凿→烈火焚烧→粉骨碎身’，如果是你，会害怕吗？诗人为什么不怕？”互动共建者：与学生共同完善活动设计，如在《村居》的角色扮演中，教师加入“东风”的角色，用扇子模拟风的方向，增强互动的趣味性。结语小