初中语文诗词鉴赏教学设计案例

初中语文诗词鉴赏教学设计案例在初中语文教学中，诗词鉴赏是培养学生文学素养、提升审美能力的重要载体。新课标要求学生“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，而古诗词以其凝练的语言、深邃的意境，成为落实这一要求的优质文本。本文以王维《使至塞上》为例，设计一套兼具知识性与实践性的诗词鉴赏教学方案，旨在引导学生掌握鉴赏方法，体会古典诗词的美学价值与人文精神。一、教学目标（一）知识与能力目标1.准确理解《使至塞上》的字词含义与诗句内容，把握诗歌的叙事线索与意象体系。2.掌握“意象赏析”“炼字品析”“意境体悟”的诗词鉴赏方法，能结合文本进行初步的文学分析。（二）过程与方法目标1.通过反复诵读，体会诗歌的节奏美与韵律美，培养语感。2.借助小组合作、问题探究，学会从意象、语言、情感等角度赏析诗歌，提升文本解读能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受边塞风光的雄浑壮美，体会诗人复杂的内心情感，培养对自然与人文之美的感知力。2.领悟古代文人“兼济天下”与“寄情山水”的精神世界，增强文化自信与人文情怀。二、教学重难点（一）教学重点1.分析“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”等意象的内涵，把握诗歌的情感脉络。2.理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境营造，体会王维“诗中有画”的艺术特色。（二）教学难点1.透过诗歌的写景叙事，体悟诗人被排挤出朝廷的孤寂、愤懑，以及面对大漠风光时的心境变化。2.学会将“意象—意境—情感”的鉴赏逻辑迁移到其他古诗词的学习中。三、教学方法1.诵读法：通过自由读、齐读、配乐读，以读促悟，感受诗歌的节奏与情感。2.情境教学法：借助边塞风光图片、配乐（如《大漠孤烟》），创设情境，引导学生入境悟情。3.问题引导法：设计阶梯式问题，从字词理解到意象赏析，再到情感体悟，层层深入。4.小组合作法：组织小组讨论，围绕核心问题交流观点，培养合作探究能力。四、教学过程（45分钟）（一）情境导入，唤起兴趣（5分钟）展示一组边塞风光的图片（如沙漠、孤烟、落日、长河），播放苍凉悠远的边塞音乐片段。提问：“看到这些画面，你会想到哪些词语或诗句？你印象中的边塞生活是怎样的？”引导学生回忆“黄沙百战穿金甲”“一片孤城万仞山”等诗句，顺势引出课题：“今天，我们将跟随唐代诗人王维的脚步，走进他笔下的《使至塞上》，看看他眼中的边塞有着怎样的风景与情怀。”（二）初读感知，疏通文意（10分钟）1.自由诵读，正音明节奏学生自由朗读诗歌，圈出疑难字词（如“属国”“征蓬”“萧关”“候骑”）。教师强调字音（“属”读zhǔ，“骑”读jì），并示范朗读，指导节奏划分（如“单车/欲问边，属国/过居延”）。全班齐读，要求读准字音、读出节奏。2.结合注释，疏通诗意学生结合课下注释，自主翻译诗句，标记疑难处。小组内交流讨论，尝试解决问题。教师巡视指导，针对共性问题（如“属国过居延”的理解：“属国”指典属国，此处诗人以“属国”自称，暗示身份的特殊；“过居延”点明行程）进行点拨，帮助学生梳理诗歌的叙事线索：诗人轻车简从，前往西北边塞慰问将士，途经居延，进入大漠。（三）精读赏析，体悟内涵（20分钟）环节1：意象解码，窥情入境出示问题：“诗人以‘征蓬’‘归雁’自比，这两个意象传递出怎样的心境？”学生自主思考后，小组讨论。引导学生从意象的本义（征蓬：飘飞的蓬草；归雁：北归的大雁）出发，结合诗人的处境（奉命出使，实则被排挤出朝廷），体会“征蓬”的漂泊无依、“归雁”的思乡（或“离乡”）之感，进而感知诗人内心的孤寂、抑郁。环节2：炼字品画，赏析意境聚焦千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，设计活动：画面还原：请学生用自己的语言描绘诗句展现的画面，思考：“哪些词语让你感受到‘壮观’？”（引导关注“大漠”的辽阔、“孤烟”的劲直、“长河”的绵长、“落日”的浑圆）炼字赏析：提问：“‘直’和‘圆’两个字用得极妙，妙在何处？”组织学生从形态（孤烟“直”显挺拔坚毅，落日“圆”显温暖柔和）、意境（刚柔相济，营造雄浑又略带静谧的氛围）、情感（诗人面对壮景，内心的孤寂是否有所消解？抑或更显苍凉？）等角度分析，体会王维“诗中有画”的艺术特色。环节3：知人论世，深化情感补充背景资料：王维此次出使，是因张九龄罢相后，他政治上失意，被排挤出朝廷。结合背景，再次品读全诗，提问：“诗歌前两联的孤寂抑郁，与后两联的雄浑壮景，是否矛盾？从中可见诗人怎样的心境？”引导学生理解：诗人以壮景衬悲情，在大漠的辽阔中，个人的失意与孤寂被暂时消融，又暗含着对边塞将士的敬意，以及对国家安危的关切，情感复杂而深沉。（四）拓展延伸，迁移运用（5分钟）出示岑参《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引导学生对比赏析：“同是边塞诗，王维的‘大漠孤烟’与岑参的‘千树梨花’，在意象选择、情感表达上有何不同？”学生发言后，教师总结：王维偏于写实，以雄浑之景抒孤寂之情；岑参善于想象，以奇丽之景表送别之意，体现边塞诗的多元风格。（五）课堂小结，布置作业（5分钟）1.小结：请学生用一句话总结本节课的收获（如“我学会了从意象、炼字、背景等角度赏析诗词，感受到王维诗中的‘大漠壮景’与‘孤寂情怀’”），教师补充：“诗词鉴赏如品酒，需细品意象之味、语言之妙、情感之真，希望大家带着今天的方法，去品味更多古典诗词的魅力。”2.作业：必做：背诵并默写《使至塞上》，尝试用200字描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面，融入自己的理解。选做：阅读王昌龄《从军行（其四）》，用本节课的方法写一段赏析文字。五、教学反思本教学设计以《使至塞上》为载体，尝试构建“意象—意境—情感”的鉴赏路径，通过情境创设、问题驱动、小组合作，引导学生从“读通”到“读懂”再到“读透”。从课堂实践来看，诵读法有效激发了学生的兴趣，小组讨论促进了思维碰撞，但部分学生在“意境体悟”环节仍显吃力，需在后续教学中增加“画面联想”的训练（如借助绘画、视频等直观手段）。此外，拓展延伸的对比赏析可进一步深化，可引入更多边