青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计：触摸伟人的家国与亲情一、教学理念语文教学应扎根语言文字，挖掘文本的人文厚度。本课以“语言建构—情感体验—精神传承”为线索，通过细读文本中的动作、神态、心理描写，还原毛主席作为父亲的凡人情感与作为领袖的家国担当；借助历史背景的勾连、多元文本的补充，让学生在语言实践中理解“忠骨”的精神内涵，实现工具性与人文性的统一。二、教学目标（一）知识与能力1.会写“彭、拟”等生字，理解“拟定、殉职、踌躇”等词语的意思。2.能梳理文章脉络，用简洁的语言概括主要内容。（二）过程与方法1.通过圈画批注、朗读品味，体会人物描写方法对表现情感的作用。2.结合历史背景与文本细节，小组合作探究毛主席的内心抉择，提升思辨能力。（三）情感态度与价值观感受毛主席在“小家”与“大国”间的矛盾与抉择，体会伟人的凡人情怀与崇高境界，树立以家国为重的责任意识。三、教学重难点（一）教学重点1.分析动作、神态、心理描写，体会毛主席的悲痛与抉择。2.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义，感受诗句的精神力量。（二）教学难点透过“归葬”与“留葬”的矛盾，理解“忠骨”的双重内涵（毛岸英的忠魂、革命先烈的精神），体会伟人的家国担当。四、教学准备1.多媒体课件：毛岸英生平事迹图片、抗美援朝历史背景视频、《青山处处埋忠骨》相关史料。2.学习单：含“批注要点提示”“小组探究问题卡”“拓展阅读推荐”。五、教学过程（一）情境导入，叩问初心课堂伊始，《东方红》的旋律在教室流淌。教师引导：“这首歌里的毛主席，是‘人民的大救星’。但今天，我们要认识一位不一样的毛主席——一位失去儿子的父亲。”（出示毛岸英烈士照片）介绍其牺牲背景后，板书课题《青山处处埋忠骨》，追问：“‘忠骨’指谁？‘青山处处’又藏着怎样的故事？”悬念激发探究欲。（二）初读文本，整体感知1.字词疏通：学生默读课文，圈出生字词，结合注释、语境理解“殉职、踌躇、黯然”等词。教师聚焦“拟、勋、踌”等易错字，通过“字理+语境”方式指导书写（如“拟”的右半部分是“以”，而非“已”）。2.脉络梳理：用句式支架概括内容：“毛主席在______（收到岸英牺牲电报）的情况下，面临______（是否将岸英遗体归葬）的抉择，最终决定______（将岸英葬于朝鲜）。”引导学生提取关键信息，把握文章主干。（三）精读品悟，触摸真情板块一：品细节，悟悲痛聚焦句子：“从收到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”教师引导：“圈出‘整整一天’‘一支接着一支’‘热了几次’，想象画面：毛主席坐在桌前，烟雾缭绕中，他在想什么？”学生批注后分享，体会“无声的悲痛”：一个“整整”，一个“热了几次”，把父亲对儿子的牵挂、失去的绝望，藏在沉默与重复的动作里。板块二：析语言，探抉择出示核心段落：“‘岸英!岸英!’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着……他像是自我安慰地说道：‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。’”朗读体悟：学生分角色朗读（旁白、毛主席的语言），注意“喃喃”的语气（哽咽、颤抖）、“紧锁的眉头”的神态，感受伟人内心的挣扎。小组探究：“毛主席为何最终决定‘留葬’？结合‘朝鲜方面请求’‘青山处处埋忠骨’的诗句，联系抗美援朝背景（志愿军与朝鲜人民的情谊、国际形象的考量），谈谈你的理解。”点拨升华：“忠骨”既指毛岸英的忠魂（为朝鲜人民解放牺牲），也指无数革命先烈的精神（为国捐躯，魂归山河）。“何须马革裹尸还”，是领袖对“忠骨”的致敬——真正的忠魂，何须用马革包裹归乡？山河处处是他们的归宿。（四）拓展升华，传承精神1.文本勾连：补充毛主席《七律·答友人》中“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”的诗句，对比“青山处处埋忠骨”，体会革命者“以山河为家”的情怀。2.联系生活：提问：“今天的我们，如何传承‘忠骨’精神？”引导学生从“爱国小事”谈起（如守护国旗、节约粮食、努力学习），将家国情怀落实到日常。（五）分层作业，深化理解基础层：摘抄文中最感动的句子，写200字批注，分析描写方法的作用。提升层：以“假如我是毛主席身边的卫士，我会______”为题，写一段心理描写（结合课文细节，想象卫士的所见所思）。拓展层：阅读《毛主席的亲情世界》，结合岸英烈士的事迹，写一篇读后感《“忠骨”的重量》。六、教学反思本课通过“细节品读—历史勾连—情感升华”的路径，引导学生走进伟人的内心世界。但教学中需注意：小组讨论时，要避免