2025 小学二年级科学上册比较布料与陶瓷的吸水性课件

一、教学背景与目标设定：从生活现象到科学探究的桥梁演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：从生活现象到科学探究的桥梁教学准备：让探究“有米可炊”教学过程：在探究中建构科学概念总结拓展：从课堂到生活的科学眼光教学反思：在探究中生长的不仅是知识目录2025小学二年级科学上册比较布料与陶瓷的吸水性课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：科学课的魅力在于让孩子用自己的眼睛观察世界，用双手触摸真实，用思维连接现象与本质。今天要和大家分享的“比较布料与陶瓷的吸水性”一课，正是基于二年级学生的生活经验与认知特点设计的探究主题。我们将通过“观察—猜测—验证—应用”的科学探究路径，带领孩子走进材料的世界，感受科学与生活的紧密联结。01教学背景与目标设定：从生活现象到科学探究的桥梁1教材与学情分析二年级学生已通过前几课“我们的材料”单元，初步认识了常见材料的基本特性（如软硬、轻重），但对材料的功能性（如吸水性）缺乏系统探究。布料与陶瓷是学生日常生活中接触最频繁的两类材料——从校服、毛巾到碗碟、瓷砖，这些物品的“好用”背后藏着材料的秘密。本课以“吸水性”为切入点，既是对前续知识的延伸，也为后续“材料的选择与应用”学习奠定基础。2教学目标分层设计STEP4STEP3STEP2STEP1基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与应用”主题要求，结合二年级学生的认知特点，我将本课目标设定为：知识目标：能通过实验比较布料与陶瓷的吸水性差异，初步理解材料结构（如孔隙）与吸水性的关系；能力目标：经历“观察现象—提出假设—设计简单对比实验—记录分析数据”的完整探究过程，发展动手操作能力与科学思维；情感目标：感受科学探究的乐趣，体会“材料特性决定用途”的科学观念，激发观察生活、探究材料的兴趣。3教学重难点突破重点：通过对比实验验证布料与陶瓷的吸水性差异；难点：引导学生理解“控制变量”在实验中的重要性，并能用简单语言描述现象与结论的关联。02教学准备：让探究“有米可炊”教学准备：让探究“有米可炊”为确保探究活动的可操作性与直观性，我提前准备了以下材料与工具：1实验材料包（每组一份）010203布料类：棉布片（5cm×5cm）、涤纶布片（同尺寸）——选择两种常见布料，兼顾学生生活经验（棉布更常见于毛巾，涤纶多见于运动服）；陶瓷类：未上釉陶瓷片（5cm×5cm）、上釉陶瓷片（同尺寸）——区分“原始陶瓷”与“生活中常见的上釉陶瓷”（如碗碟），避免认知偏差；辅助工具：塑料滴管（2支）、量杯（20ml）、计时器、吸水纸、实验记录单（如表1）。2教师演示材料实物展示：湿毛巾、干毛巾、陶瓷碗（装水）、陶瓷花盆（未上釉）；多媒体辅助：微观放大图（布料纤维的孔隙、陶瓷表面的釉层）、生活应用案例图（围裙、雨伞、瓷砖）。（表1：实验记录单）|材料类型|滴入5滴水后的状态（30秒）|触摸感受（是否潮湿）|吸水量估算（用“多”“少”“无”表示）||----------|---------------------------|----------------------|----------------------------------||棉布||||2教师演示材料|涤纶布||||01|未上釉陶瓷||||02|上釉陶瓷||||0303教学过程：在探究中建构科学概念1情境导入：从“小麻烦”到“大问题”上课伊始，我举起一条湿淋淋的棉布围裙和一个装着水的陶瓷碗，问学生：“昨天老师做饭时，围裙被水打湿了一大片（展示湿围裙），但装汤的陶瓷碗却一滴水都没漏（轻晃碗）。为什么布料容易吸水，陶瓷却不容易呢？今天我们就来当‘材料小侦探’，一起比较布料和陶瓷的吸水性！”这个情境紧扣学生的生活经验（妈妈的围裙、家里的碗），用“矛盾现象”引发认知冲突，自然引出探究主题。有学生立刻举手：“我知道！毛巾能擦水，瓷砖擦水会滑！”“我奶奶的花盆是陶的，会渗水！”这些自发的表达，正是探究的起点。2观察与猜测：从“看”到“想”的思维进阶：观察材料的“表面秘密”我为每组发放布料与陶瓷样品，引导学生用肉眼、放大镜观察，并用手触摸。孩子们很快发现：布料：表面有明显的“小格子”（纤维编织的孔隙），摸起来柔软，用手捏能感受到空隙；未上釉陶瓷：表面粗糙，有细小颗粒感，能看到微小的坑洼；上釉陶瓷：表面光滑，像涂了一层“亮漆”，摸起来滑溜溜的。第二步：猜测吸水性强弱结合观察结果，我请学生猜测：“如果在这些材料上滴同样多的水，哪种会吸更多水？为什么？”“棉布有格子，水会流进去！”“涤纶布滑滑的，可能不吸水！”“没上釉的陶瓷有小坑，应该会吸水，上釉的就不会！”这些猜测基于观察到的“孔隙”“光滑度”，为后续实验验证提供了方向。3实验验证：在操作中感受“控制变量”的重要性这是本课的核心环节。为了让二年级学生理解“对比实验要公平”，我采用“问题引导+示范操作”的方式，逐步明确实验规则：3实验验证：在操作中感受“控制变量”的重要性3.1明确实验变量“要比较两种材料的吸水性，哪些条件必须一样？”通过讨论，学生总结出：01材料大小相同（都用5cm×5cm的片）；02滴水量相同（每样滴5滴，每滴大小差不多）；03滴水位置相同（都滴在中间）；04等待时间相同（滴完计时30秒）。053实验验证：在操作中感受“控制变量”的重要性3.2示范操作与分工我现场演示：用滴管从量杯里吸满水（每滴约0.5ml），在棉布中心滴5滴，计时30秒后，用吸水纸轻按材料表面（避免用力挤压），观察吸水纸的湿润程度——这是间接判断材料吸水量的方法（吸水纸越湿，说明材料吸水越少，因为水留在了材料里）。每组4人分工：1人滴水滴，1人计时，1人记录，1人用吸水纸测试。操作前强调：“轻拿轻放材料，滴完水不要晃动桌子，我们要做‘公平的小科学家’！”3实验验证：在操作中感受“控制变量”的重要性3.3记录与交流实验过程中，教室里充满“哇！棉布的水不见了！”“涤纶布的水聚成小水珠！”“陶瓷片上的水还是圆圆的！”的惊叹。记录单上，孩子们用文字或图画记录：棉布滴水区完全湿润，用吸水纸按压后只有轻微湿痕（说明大部分水被棉布吸收）；涤纶布滴水区有明显水痕，吸水纸按压后湿痕明显（水留在表面）；未上釉陶瓷滴水区边缘有少量水渗透，吸水纸按压后有湿痕（部分吸水）；上釉陶瓷滴水区水完全不渗透，吸水纸按压后全湿（水未被吸收）。汇报环节，我请小组代表用“我们组发现……因为……”的句式分享。有个孩子举着棉布和涤纶布说：“棉布的格子像小嘴巴，把水都喝了；涤纶布的格子闭着嘴，水只能在上面玩！”这样的表达，正是对“孔隙结构影响吸水性”的生动理解。4现象分析：从“看到的”到“想到的”结合实验现象，我展示布料纤维的微观图（放大100倍的棉布纤维，可见交错的孔隙）和陶瓷的微观图（未上釉陶瓷的多孔结构，上釉陶瓷的致密釉层），引导学生总结：布料（尤其是棉布）有很多细小的孔隙，水会渗透到孔隙里，所以吸水性强；涤纶布的纤维更紧密或表面经过处理（如涂防水层），孔隙更小或被封闭，所以吸水性弱；未上釉陶瓷有天然的微小孔隙，能吸收少量水分；上釉陶瓷表面的釉层填补了孔隙，变得非常致密，所以几乎不吸水。这时，有学生突然举手：“老师，我家的陶花盆底下有洞，是不是因为陶会吸水，洞是让水流出去的？”这个问题自然引出“材料特性与用途的关系”，为下一个环节做了铺垫。5生活应用：用科学解释“习以为常”我出示几幅生活场景图：场景1：妈妈用棉布围裙擦手，用陶瓷碗装汤；场景2：运动服（涤纶）被汗水打湿后不易贴在身上，而毛巾（棉布）能快速吸走脸上的汗水；场景3：卫生间用陶瓷瓷砖（上釉）铺墙，因为不吸水易清洁；花盆用未上釉的陶土，因为能渗水透气。“为什么这些物品选择不同的材料？”通过讨论，学生逐渐理解：人们会根据需要选择材料——需要吸水时（如毛巾、围裙）选吸水性强的布料；需要不吸水时（如碗、瓷砖）选吸水性弱的陶瓷（尤其是上釉陶瓷）。有个孩子兴奋地说：“我知道了！爸爸的雨伞是涤纶的，上面还有亮亮的涂层，这样雨水就不会渗进去，只会滑下来！”这种“知识迁移”的瞬间，正是科学课最珍贵的收获。04总结拓展：从课堂到生活的科学眼光1课堂总结：提炼核心概念“今天我们像小科学家一样，通过观察、猜测、实验、分析，发现了布料和陶瓷的吸水性秘密。谁能说说，布料和陶瓷的吸水性有什么不同？为什么会有这样的不同？”在学生总结的基础上，我用儿歌形式提炼重点：“布料孔隙多，吸水本领大；陶瓷看表面，有釉不吸水，无釉吸一点。材料特性巧利用，生活方便又安全！”2拓展任务：做“生活材料小侦探”课后请学生完成两个任务：任务1：观察家里的物品，记录哪些用了吸水性强的材料（如毛巾、纸巾），哪些用了吸水性弱的材料（如玻璃杯、塑料盒），并和家长说说原因；任务2（选做）：用不同布料（丝绸、麻布）和不同陶瓷（陶杯、瓷杯）重复今天的实验，看看是否有新发现。05教学反思：在探究中生长的不仅是知识教学反思：在探究中生长的不仅是知识这节课的设计始终围绕“以学生为中心”的理念，将抽象的“吸水性”转化为可观察、可操作的探究活动。当孩子们举着湿了的棉布欢呼，为陶瓷片上的水珠争论时，我看到的不仅是知识的建构，更是科学思维与探究兴趣的萌芽。需要改进的是，部分学生在实验中对“控制变量”的理解还停留在“老师说要一样”，后续可以通过更简单的对比实验（如“不同大小的棉布吸水一样吗”）强化这一概念。此外，对于“孔隙大小如何影