2025 小学二年级科学上册科学家的人文故事分享课件

一、为何要分享：科学家人文故事的教育价值演讲人CONTENTS为何要分享：科学家人文故事的教育价值如何选故事：符合二年级认知的筛选原则经典案例解析：四个适合二年级的科学家人文故事互动设计：让故事“活”在课堂里教育价值升华：从故事到成长的“隐形桥梁”目录2025小学二年级科学上册科学家的人文故事分享课件作为一名从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育的本质不仅是知识的传递，更是对科学精神的传承与人文情怀的滋养。对于二年级的孩子而言，抽象的科学概念往往难以理解，但一个个鲜活的科学家故事，却能像种子一样，在他们的心田里生根发芽。今天，我将以“科学家的人文故事分享”为主题，从“为何要分享”“如何选故事”“经典案例解析”“互动设计策略”“教育价值升华”五个维度，与各位同仁共同探讨如何为二年级学生构建有温度、有深度的科学人文课堂。01为何要分享：科学家人文故事的教育价值为何要分享：科学家人文故事的教育价值在二年级科学上册的教学大纲中，“科学态度与责任”被明确列为核心素养目标之一。这一阶段的孩子正处于“形象思维为主，抽象思维萌芽”的关键期，对“人”的故事远比对“物”的原理更感兴趣。科学家的人文故事，恰好是连接科学知识与儿童认知的桥梁。1情感共鸣：让科学“可触摸”去年带学生观察校园植物时，有个孩子举着一片银杏叶问我：“老师，科学家是不是也像我们一样，蹲在地上看叶子？”这个问题让我意识到：孩子眼中的科学家往往是“高不可攀”的符号，而人文故事能打破这种距离感。比如讲述屠呦呦小时候因疟疾发高烧，被老中医用青蒿汤治愈的经历，孩子们会突然明白：“原来科学家也生过病，也会因为生活中的小事产生好奇心。”2价值引领：在故事中播种品质二年级是“习惯养成关键期”，科学家故事中的细节能潜移默化传递正向价值观。我曾在课堂上分享过袁隆平爷爷年轻时在稻田里寻找“天然杂交稻”的故事——他连续14天蹲在田里，晒得皮肤黝黑，终于发现那株“鹤立鸡群”的稻株。课后有个孩子跑来说：“老师，我以后背课文要是记不住，也要像袁爷爷那样多试几次！”这正是故事的力量：不是空洞的说教，而是用真实的经历让孩子理解“坚持”的意义。3兴趣激发：为科学探索埋下火种心理学研究表明，7-8岁儿童的“问题意识”爆发，但常因“答案太难”而放弃。科学家的成长故事能告诉他们：“伟大的发现往往从一个‘傻问题’开始。”比如张衡小时候数星星被小伙伴嘲笑“傻”，但爷爷却摸着他的头说：“星星里藏着天地的秘密，你数得越清楚，秘密就看得越明白。”这样的细节能让孩子觉得：“原来问‘为什么’是件特别棒的事！”02如何选故事：符合二年级认知的筛选原则如何选故事：符合二年级认知的筛选原则并非所有科学家故事都适合二年级学生。过去我曾尝试讲述爱因斯坦“相对论”的故事，结果孩子们的注意力全被“时空弯曲”的术语带跑了。后来我总结出三条筛选原则，让故事既“有意义”又“有意思”。1年龄适配：从“儿童视角”重构故事二年级学生的词汇量约2000-3000词，理解能力集中在“具体事件”而非“抽象概念”。因此，故事需满足：01时间线简单：聚焦科学家童年或关键成长阶段（如8-12岁），避免复杂的生平脉络；02细节具象：加入感官描写（“居里夫人的实验室里有股刺鼻的味道，她的手指被药品染成了黄色”）、动作描写（“张衡蹲在院子里，用树枝在地上画星星的位置”）；03冲突微小：选择“找丢失的实验种子”“被同学嘲笑观察蚂蚁”等孩子能共情的小挫折，而非“科研失败濒临破产”等大危机。042文化多元：兼顾“本土与世界”科学史是全人类的共同财富。我会在一学期的故事分享中，安排4-5个案例，其中：国际科学家（占40%）：如居里夫人（波兰-法国）、达尔文（英国），拓宽全球视野；中国科学家（占60%）：如张衡（古代）、屠呦呦（现代）、袁隆平（当代），强化文化认同；性别平衡：特别加入女性科学家故事（如屠呦呦、林巧稚），打破“科学家=男性”的刻板印象。3价值聚焦：提炼“可迁移的品质”1每个故事需明确传递1-2个核心品质，避免“贪多嚼不烂”。例如：2张衡的故事→“好奇与观察”；3居里夫人的故事→“坚持与分享”；6这些品质需与二年级《道德与法治》课程中的“认真观察”“做事有耐心”等目标呼应，形成教育合力。5屠呦呦的故事→“传承与合作”。4袁隆平的故事→“热爱与实践”；03经典案例解析：四个适合二年级的科学家人文故事经典案例解析：四个适合二年级的科学家人文故事基于上述原则，我精选了四个经典案例，每个故事时长控制在8-10分钟，包含“背景引入-细节讲述-互动提问-品质提炼”四个环节。以下以课堂实录的形式呈现，还原真实教学场景。1张衡：数星星的孩子（中国东汉）背景引入：（展示地动仪图片）“同学们，2000年前，有个孩子和你们一样大，他夏天的晚上总搬个小凳子坐在院子里，仰着头数星星。后来，他发明了这个能‘听’到地震的仪器，你们想知道他是谁吗？”细节讲述：张衡小时候住在南阳的小村子里，他最爱的事就是看星星。有天晚上，他数着数着突然哭了：“爷爷，星星怎么一会儿多一会儿少？是不是我数错了？”爷爷摸摸他的头：“傻孩子，星星可不会和你捉迷藏。你拿这片竹片，把看到的星星位置画下来，明天晚上再比对，就知道答案了。”从此，张衡的床头堆满了画满星星的竹片。后来，他成了大科学家，还写了一本书叫《灵宪》，里面画了2500多颗星星的位置——和现在用望远镜看到的差不多呢！互动提问：1张衡：数星星的孩子（中国东汉）“张衡数星星遇到了什么困难？他是怎么解决的？如果你数星星数乱了，会怎么做？”（引导孩子说出“用工具记录”“多试几次”）品质提炼：“张衡的故事告诉我们：好奇是探索的开始，而认真观察、想办法解决问题，能让我们发现更多秘密。”3.2居里夫人：实验室里的“糖罐”（波兰-法国近代）背景引入：（展示居里夫人与女儿的照片）“这是一位妈妈科学家，她的实验室里没有玩具，却有个‘糖罐’。不过，罐子里装的不是糖，而是比糖更珍贵的东西——你们猜是什么？”细节讲述：1张衡：数星星的孩子（中国东汉）玛丽（居里夫人的原名）小时候家里很穷，但她特别爱读书。后来她成了科学家，和丈夫一起研究“放射性物质”。他们的实验室是间漏雨的破棚子，冬天冷得像冰窖，夏天热得像蒸笼。玛丽每天要搅拌20公斤重的矿渣，手上全是泡。但她和丈夫有个秘密：把提炼出的镭装在玻璃罐里，晚上关了灯，罐子会发出淡蓝色的光，像星星落进了瓶子里。他们的女儿伊雷娜小时候总趴在桌上看“星星罐”，后来也成了科学家，还获得了诺贝尔奖！互动提问：“居里夫人的实验室条件怎么样？她为什么愿意吃这么多苦？如果你做手工总是失败，会像她一样坚持吗？”（引导孩子理解“因为喜欢，所以不怕难”）品质提炼：“居里夫人的故事告诉我们：热爱能让人不怕困难，而分享科学的快乐（比如和女儿一起看‘星星罐’），能让这份热爱延续下去。”1张衡：数星星的孩子（中国东汉）3.3袁隆平：稻田里的“小发现”（中国当代）背景引入：（展示金黄稻田的图片）“我们每天吃的米饭，和一位爷爷的‘小发现’有关。50多年前，这位爷爷在稻田里发现了一株特别的稻子，后来他让全中国的人都吃上了饱饭，他是谁呢？”细节讲述：袁隆平爷爷年轻时是农业技术员。有天他在稻田里巡查，突然眼睛一亮：有株稻子长得特别高，稻穗又大又饱满，像小扫帚一样。他想：“如果所有稻子都长成这样，该多好！”于是他每天早出晚归，给这株稻子授粉、记录数据。可第二年种下去，稻子却长得参差不齐。爷爷没有灰心，他想：“这说明它是‘杂交稻’，如果能找到规律，就能让所有稻子都变高产！”后来，他真的成功了，这就是我们现在吃的“杂交水稻”。1张衡：数星星的孩子（中国东汉）互动提问：“袁爷爷发现了什么特别的稻子？后来遇到了什么问题？他是怎么做的？”（引导孩子说出“观察-提问-尝试-坚持”的探索过程）品质提炼：“袁爷爷的故事告诉我们：生活中藏着很多小秘密，只要我们仔细观察、大胆尝试，说不定也能成为‘小发现家’。”4屠呦呦：小药香里的大梦想（中国现代）背景引入：（展示青蒿图片）“这种普普通通的小草，曾救过millions（用孩子能理解的“很多很多”替代）人的生命。发现它作用的，是一位奶奶科学家，她小时候还因为它生过病呢！”细节讲述：屠呦呦奶奶小时候住在宁波，有次她得了疟疾，烧得迷迷糊糊。外婆采了一把青蒿，煮成汤给她喝。喝下去后，她出了一身汗，烧慢慢退了。从那时起，她就想：“草药里一定藏着宝贝，我要找到它们！”后来，她成了药学家，带领团队研究治疗疟疾的新药。为了验证药效，她甚至自己当“小实验员”，喝了含有青蒿提取物的药水。最终，他们发现了“青蒿素”，挽救了无数人的生命。互动提问：4屠呦呦：小药香里的大梦想（中国现代）“屠奶奶小时候因为什么生病？外婆用什么办法帮她？后来她为了研究做了什么勇敢的事？”（引导孩子关注“从生活中学习”“为了帮助别人不怕危险”）品质提炼：“屠奶奶的故事告诉我们：生活中的小经验里可能藏着大知识，而怀着‘帮助别人’的心去探索，会让我们的努力更有意义。”04互动设计：让故事“活”在课堂里互动设计：让故事“活”在课堂里二年级学生的注意力集中时间约15-20分钟，因此每个故事后需设计5-8分钟的互动环节，通过“动手、动口、动脑”让故事内化。以下是我常用的四种互动形式：1角色扮演：“我是小科学家”准备简单道具（如张衡的竹片、居里夫人的“星星罐”、袁隆平的稻穗、屠呦呦的青蒿），让孩子分组扮演科学家的童年。例如：张衡组：用粉笔在地上画“星空”，模仿数星星；居里夫人组：用玻璃罐和荧光粉模拟“星星罐”；袁隆平组：用彩纸做“超级稻穗”；屠呦呦组：用树叶和纸杯“煮草药汤”。去年有个孩子扮演张衡时说：“我画星星手都酸了，张衡每天都画，真厉害！”这种体验式互动能让孩子更深刻理解“坚持”的不易。2绘画创作：“科学家的一天”发放画纸，引导孩子根据故事内容，画出科学家童年的一个场景（如“张衡的星空夜”“居里夫人的实验室”）。绘画时播放轻柔的音乐，鼓励孩子添加细节（如张衡的小凳子、居里夫人的破围裙）。作品完成后，让孩子上台分享：“我画的是……因为……”这不仅锻炼表达能力，更能检验孩子是否理解故事核心。3生活链接：“我的小发现”每个故事后抛出一个“生活任务”：张衡故事后：“观察今晚的月亮，明天说说它像什么，位置有没有变化”；居里夫人故事后：“和爸爸妈妈一起做个小实验（如用醋泡鸡蛋），记录变化”；袁隆平故事后：“观察家里的米，说说它和稻穗的关系”；屠呦呦故事后：“问问长辈，家里有没有‘老偏方’，记录下来”。这些任务将课堂延伸到生活，让孩子意识到“科学就在身边”。4情感表达：“我想对科学家说”课程最后5分钟，设置“爱心卡片”环节。孩子用简单的话写下想对科学家说的话，例如：“张衡爷爷，我昨天数星星数到了12颗！”“屠奶奶，谢谢你让小朋友不生病！”这些卡片会贴在教室的“科学明星墙”上，成为持续的情感激励。05教育价值升华：从故事到成长的“隐形桥梁”教育价值升华：从故事到成长的“隐形桥梁”一学期的科学家人文故事分享结束后，我常问自己：“这些故事到底给孩子留下了什么？”通过观察学生的日常表现，我发现了三个显著变化：1科学兴趣从“被动”到“主动”以前上科学课，孩子常问“这有什么用”；现在他们会举着一片树叶跑来说：“老师，这片叶子上有好多小格子，是不是像张衡画的星星图？”这种“主动观察”的转变，正是故事激发的“好奇种子”在发芽。2抗挫能力从“退缩”到“尝试”班级的植物角曾因忘记浇水枯萎，孩子们急得哭。但有个孩子说：“袁爷爷的稻子也失败过，我们再种一次吧！”现在他们会主动分工：“我负责记浇水时间，你负责观察叶子颜色。”这种“解决问题”的韧性，正是故事传递的“坚持品质”在生长。3人文情怀从“自我”到“共情”在“我想对科学家说”的卡片中，有个孩子写道：“居里夫人的手都破了，她肯定很疼，但她是为了让别人不生病，所以不喊疼。”这种“换位思考”的能力，正是故事滋养的“人文温度”在绽放。结语：让科学精神扎根于人文土壤教育学家苏霍姆林斯基说：“任何教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，教育效果就越大。”科学家的人文故事，正是这样一种“无痕的教育”——它没有刻板的说教，却让孩子在倾听中理解