三年级语文上册《在牛肚子里旅行》说课教案课件

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文上册《在牛肚子里旅行》说课教案课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

01单元主题承载本课是三年级上册“童话”单元的重点课文，通过蟋蟀旅行故事，落实“感受童话丰富想象”单元语文要素。

02读写能力衔接承接二年级“阅读童话，感受人物形象”要求，为四年级“创编童话”写作训练奠定叙事逻辑基础。

03跨学科融合点文中牛反刍知识渗透生物常识，如“牛有四个胃，食物会返回口腔再咀嚼”，实现语文与科学学科联动。内容特点

故事性与科学性融合课文以红头蟋蟀在牛肚子里的旅行为主线，巧妙融入牛反刍的科学知识，如“牛有四个胃，会把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼”。

角色形象鲜明生动青头蟋蟀冷静勇敢，用知识救朋友，如它告诉红头“牛休息时会把吞下去的草送回嘴里”，展现出智慧与友情。

对话推动情节发展文中大量对话推动故事，如红头哭喊“救命啊！救命啊！”，青头则镇定回应“你是勇敢的蟋蟀，别害怕”，增强代入感。学情分析02知识基础识字量与阅读能力学生已掌握约200个常用汉字，能独立阅读简短童话，如《小蝌蚪找妈妈》，阅读速度约每分钟80字。句式理解水平熟悉"把"字句、"被"字句等基本句式，能正确分析《小公鸡和小鸭子》中的简单复句结构。童话阅读经验已阅读《安徒生童话》《格林童话》等经典作品，对拟人化动物角色的故事情节有基本认知。学习能力

阅读理解能力学生能借助拼音读懂《在牛肚子里旅行》中“红头在牛嘴里挣扎”等简单情节，但对“反刍”等科学概念理解较浅。

表达交流能力课堂上能分角色朗读青头和红头的对话，约60%学生能主动分享对故事情节的看法。

逻辑思维能力能通过“红头被吞—青头指挥—成功脱险”的情节链，初步梳理故事发展顺序。教学目标03知识与技能

认读并掌握生字词引导学生认读“旅、咱、拼”等8个生字，通过组词、造句练习，如“旅行”“咱们”，掌握其音形义及用法。

理解课文主要内容借助示意图，让学生说说红头在牛肚子里的旅行路线，复述故事中青头救红头的关键情节。

学习对话朗读技巧分角色朗读青头和红头的对话，模仿不同语气，如红头的慌张、青头的镇定，体会人物情感。情感态度与价值观感受友情珍贵引导学生对比青头救红头的情节，如青头不顾危险蹦到牛鼻子上喊，体会朋友间互相帮助的温暖。培养勇敢品质结合红头在牛肚中哭泣，青头冷静想办法的场景，鼓励学生在困难时学习青头的沉着勇敢。激发科学兴趣通过牛反刍知识的发现过程，设计“模拟牛胃实验”小游戏，让学生在体验中爱上科学探索。教学重难点04教学重点

分析红头蟋蟀和青头蟋蟀的对话引导学生分角色朗读第5-12自然段，通过“红头！不要怕，你会出来的！”等语句，感受青头的沉着与友情。

理解牛的消化过程结合课文第13自然段，用画图法展示牛“四个胃”的特点，讲解“反刍”现象，如牛休息时会把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼。

体会“旅行”的含义聚焦红头在牛肚子里的经历，从“被卷进牛嘴”到“从牛鼻子里喷出来”，用时间轴梳理关键情节，理解“旅行”的惊险与奇妙。教学难点

理解牛胃特殊构造及旅行路线文中“牛有四个胃”及“反刍”知识抽象，可结合牛胃解剖图，让学生模拟食物从瘤胃到瓣胃的移动过程。

体会红头与青头的深厚友情当红头哭泣时，青头“爬上牛鼻子，用身体蹭牛鼻孔”的细节，引导学生表演对话，感受危急时刻的互助精神。教学方法05教法选择情境教学法创设“牛肚子旅行”情境，让学生扮演红头和青头，通过对话表演理解课文情节，如模拟红头在牛嘴里呼救的场景。朗读感悟法指导学生分角色朗读对话，重读红头的慌张与青头的镇定，通过语气变化体会人物情感，加深对故事的理解。问题引导法设计“牛有几个胃？”“食物如何旅行？”等问题链，结合课文插图，引导学生带着问题默读，寻找关键信息。学法指导

角色朗读法让学生分角色朗读红头和青头的对话，如“救命啊！救命啊！”“红头，不要怕，你会出来的！”，体会人物心情。

问题探究法引导学生带着“牛有几个胃？”“红头是怎么出来的？”等问题读课文，圈画关键句子寻找答案。

联系生活法结合生活中朋友遇到困难的经历，讨论青头的做法，如“如果你朋友受伤了，你会怎么帮助他？”教学过程06导入新课

情境提问导入教师手持玩具蟋蟀提问：“小朋友，这只小蟋蟀要是被牛吞进肚子，还能出来吗？今天我们一起走进《在牛肚子里旅行》找答案。”

图片悬念导入展示牛的内部结构图和蟋蟀卡通图，问：“小蟋蟀误入牛肚，会经过哪些器官？让我们跟着课文探索这场神奇旅行。”初读课文

自由朗读感知学生用2分钟自由朗读课文，圈出生字“旅、咱”等，教师巡视时用红笔标注小明课本中“胃”字的错误读音。

分段朗读正音分4个小组轮读课文段落，当第三组读“贮藏”时，教师领读3遍并结合图片讲解词义。

梳理故事脉络师生共同用时间轴梳理：红头被吞→牛反刍→朋友相救，学生在练习本上画出关键情节节点。精读品味

品析对话描写聚焦红头遇险时“救命啊！救命啊！”的哭喊，对比青头“别害怕，你会出来的”的镇定，引导学生分角色朗读体会情感。

探究牛胃奥秘结合课文中青头“牛有四个胃，前三个贮藏食物，第四个才是管消化的”表述，用简图演示牛胃结构帮助理解。

感悟友情品质分析青头“一骨碌爬起来大声喊”“不顾身上的疼痛”等动作描写，小组讨论青头对朋友的真诚与勇敢。总结全文回顾故事情节引导学生复述红头在牛肚子里的旅行路线：牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴，结合板书图示加深记忆。提炼文章主旨通过红头和青头的互动，总结“朋友间互助”的主题，举例学生分享自己帮助同学的真实小故事。拓展知识延伸补充牛反刍的科学知识，播放牛进食慢镜头视频，让学生直观理解“旅行”的科学原理。拓展延伸

科普牛的消化系统结合课文内容，展示牛的四个胃结构示意图，讲解食物反刍过程，让学生直观了解牛胃的特殊功能。

续写故事结局引导学生发挥想象，以“红头回到牛嘴里后”为开头，写一段100字左右的小故事，分享交流不同创意。

制作友情卡片让学生以红头和青头的友情为主题，制作一张贺卡，写上想对朋友说的话，课后送给自己的好朋友。课堂小结回顾故事脉络引导学生复述红头在牛肚子里的旅行路线，如“牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴”，强化对课文主要情节的记忆。总结科学知识结合课文内容，让学生说说从故事中学到的牛有四个胃、会反刍的科学小知识，加深理解与印象。感悟人物品质通过讨论红头和青头的对话与行动，引导学生感受青头的沉着勇敢和朋友间的真挚情谊，如青头不顾危险鼓励红头。板书设计07设计思路

紧扣课文脉络，突出关键情节以红头被吞、旅行路线、成功脱险为主线，用箭头连接“牛嘴→牛肚→第一个胃→第二个胃→牛嘴”，标注时间节点如“吞入后1小时”。融合角色情感，直观展示变化用不同颜色书写角色名字，红头“灰→红”体现从绝望到喜悦，青头“黑→蓝”突出冷静到焦急，搭配简笔画表情符号。具体呈现

核心情节脉络图用红色箭头标注“被牛吞→进胃→反刍逃出”路线，搭配小蟋蟀卡通贴纸，如在“第一个胃”节点画波浪线表示牛的消化液。

生字词可视化设计将“旅、咱、救”等生字用田字格框出，旁边配简笔画：“旅”字旁画小火车，“救”字旁画伸出的援手。

角色对话气泡框用橙色气