三年级语文上册《不会叫的狗》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文上册《不会叫的狗》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位与作用承上启下的桥梁作用承接二年级《小公鸡和小鸭子》等童话学习，为四年级《总也倒不了的老屋》等篇章的预测策略运用奠定基础。培养阅读能力的关键载体通过角色对话分析（如小狗与公鸡、杜鹃的对话），训练三年级学生提取信息和概括段意的核心能力。渗透人文素养的重要文本借助小狗学叫的经历，引导学生理解“坚持自我”的道理，呼应课标“工具性与人文性统一”的要求。教材内容解读

故事脉络梳理课文以“不会叫的狗学叫”为主线，依次写它向小公鸡学喔喔叫、向杜鹃学咕咕叫，最终遇到同类找到正确方向的过程。

角色形象分析文中塑造了热心教叫的小公鸡、杜鹃，以及嘲笑它的狐狸、猎人等角色，展现不同动物的性格特点与态度。

语言特色解析课文运用对话推动情节，如“狗试着照小公鸡的样子做，但从它嘴里只发出一种滑稽的‘咯咯’声”，生动有趣。学情分析02三年级学生特点

形象思维为主阅读《不会叫的狗》时，学生易被"狗学小公鸡叫"等具体情节吸引，能模仿动物叫声复述故事，但难理解深层寓意。

注意力持续短课堂讨论超过15分钟后，部分学生会出现走神现象，如玩弄文具或小声与同学讲话，需用提问互动拉回注意力。

情感共鸣强听到小狗被嘲笑"不会叫"时，多数学生会面露同情，有学生主动举手说"想教小狗学叫"，情感表达直接热烈。语文知识储备

生字认读能力学生已掌握“讨、厌、怒”等80%课文生字，能借助拼音认读“孵、偶”等易错字，如课堂听写正确率达75%。

句式运用基础能正确使用“因为……所以……”等因果句式，如用“小狗因为不会叫，所以很孤单”造句。

阅读理解水平可独立读懂简短寓言故事，如《狐狸和乌鸦》，能说出故事主要人物和简单情节。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词读写学生能正确认读“讨、厌、怒”等8个生字，会写“汪、叫、吵”等6个生字，在田字格中规范书写并口头组词。

理解课文主要内容能借助拼音朗读课文，说出小狗向小公鸡、杜鹃学叫的经过，并用“先……然后……最后……”的句式复述故事片段。

学习对话描写方法找出文中小狗与小公鸡的对话，用不同语气朗读，体会感叹句“你怎么不会叫？”所表达的情感。过程与方法目标通过角色扮演理解情节组织学生分小组扮演小狗、小公鸡、杜鹃等角色，模仿对话语气朗读课文，体会角色情感变化。运用思维导图梳理故事脉络引导学生用气泡图记录小狗学叫的三次经历，标注每次尝试的对象、方法及结果，清晰呈现故事发展。联系生活实际拓展表达让学生分享自己学习新技能的经历，如学骑车、画画等，结合课文讨论遇到困难时的解决办法。情感态度与价值观目标

培养自我认同意识通过小狗寻找叫声的经历，引导学生认识自身独特价值，如班级活动中鼓励同学展示个人特长。

树立友善互助品质结合小狗与其他动物的互动，教育学生在小组合作中主动帮助遇到困难的同学，分享学习心得。

激发同理心与包容心分析小狗被嘲笑时的心情，组织角色扮演活动，让学生体验他人处境，学会尊重差异、包容不同。教学重难点04教学重点内容

分析小狗学叫的经历引导学生梳理小狗向小公鸡、杜鹃学叫的过程，用表格对比叫声特点及结果，如“喔喔喔”引狐狸嘲笑，“咕咕”招猎人射击。

体会人物对话情感通过分角色朗读小狗与小公鸡的对话，如“你能教我叫吗？”“当然可以”，感受小狗的诚恳与小公鸡的热心。

理解故事寓意结合小狗最终未学会叫却找到自我的结局，组织讨论“做自己”的意义，举例班级同学发挥特长的事例。教学难点突破

情境角色扮演法分组扮演小狗与小公鸡、杜鹃对话场景，学生在演绎中体会小狗学叫的心理变化，如用委屈语气说“我不会叫”。

对比阅读分析法出示小狗三次学叫的段落，引导学生用不同颜色笔标注描写叫声的词语，直观感受叫声差异与成长。

问题链引导法设计“小狗为什么要学叫？”“它最后找到自己的叫声了吗？”等问题，小组讨论后派代表分享观点，深化理解。教学方法05讲授法运用

故事脉络梳理讲解《不会叫的狗》中狗向小公鸡、杜鹃学叫的情节，结合板书画出“学叫→失败→困惑”的发展线，让学生直观理解故事顺序。

重点词句解析针对“孤零零”“百发百中”等词语，通过朗读示范并举例：“小明孤零零地坐在角落”，帮助学生掌握词义及用法。

角色情感引导分析小狗“委屈→着急→迷茫”的情感变化，以“当小狗学不会叫时，它心里会想什么？”设问，引发学生共情与思考。讨论法实施

小组议题设计围绕“小狗该不该学叫”分组讨论，每组聚焦1个观点，如“该学叫”组结合公鸡教狗叫的情节分析必要性。

成果展示分享讨论后每组派代表发言，如第三组用“狗学杜鹃叫被猎人追赶”案例说明盲目模仿的后果，语言生动。教学过程06导入新课设计

情境动画导入播放《不会叫的狗》片段动画，展示小狗因不会叫被嘲笑的场景，提问学生：“小狗为什么难过？”引发共情与思考。

声音猜谜游戏播放狗吠、猫叫等动物声音，让学生抢答，自然过渡到“不会叫的狗”这一故事主角。初读课文指导自由朗读感知学生用2分钟自由朗读课文，圈出生字“汪、讨、厌”等，教师巡视时用红笔标注学生漏读的“喔喔”“咕咕”等拟声词。生字词正音出示“模仿”“讨厌”等词语卡片，指名朗读后，全班齐读3遍，重点纠正“模（mó）仿”“担（dān）心”的读音。梳理故事脉络让学生用“谁—为什么—学什么叫声”的句式说说故事大意，如“小狗因为不会叫，先跟小公鸡学喔喔叫”。生字词学习情境识字导入结合课文“狗不会叫”场景，出示“汪、搞、模”等字，用“小狗尝试模仿叫声”动画演示字形，引导学生联系画面记忆。趣味组词游戏开展“词语接龙”活动，以“讨厌”“批评”等课文词语为起点，如“讨厌→厌烦→烦恼”，每组派代表上台接力，活跃课堂氛围。书写指导练习重点指导“遭”“批”的笔顺，教师在田字格中示范“批”字左窄右宽结构，学生在练习本上仿写3遍，同桌互相纠错。内容分段讲解小狗学叫初尝试讲解小狗跟小公鸡学叫段落，模仿“喔喔喔”发音，让学生上台模仿，体会小狗努力学叫的场景。遭遇狐狸嘲笑分析狐狸嘲笑小狗段落，展示狐狸得意表情图片，引导学生用夸张语气朗读对话，感受小狗的委屈。向杜鹃学叫遇险学习小狗跟杜鹃学叫部分，播放杜鹃“咕咕”叫声，模拟猎人开枪场景，讨论小狗面临的危险处境。主题深入分析

角色形象解读分析小狗“不会叫”的设定，如面对公鸡、杜鹃教学时的模仿细节，体现其学习困境与成长潜力。

情节冲突解析以小狗被狐狸嘲笑、猎人射击的情节为例，分析冲突如何推动故事发展，凸显自我认同主题。

寓意现实关联联系学生生活，如转学新生适应新环境的经历，引导理解“做自己”比盲目模仿更重要的道理。互动环节设置角色扮演朗读

分组扮演小狗、小公鸡、杜鹃，用不同语气朗读对话，如小狗委屈询问“我不会叫怎么办”，小公鸡示范“喔喔喔”叫。情节续编讨论

提问“小狗遇到农民后会学什么叫”，学生分组讨论，每组派代表说1个创意结局，如“学拖拉机‘突突突’叫”。问题抢答游戏

展示“小狗向谁学叫”“哪种叫声让狐狸嘲笑”等问题，学生举手抢答，答对组获“语言小能手”贴纸奖励。课堂小结安排回顾故事脉络师生共同梳理《不会叫的狗》中狗向小公鸡、杜鹃学叫的经历，用板书呈现“学叫—受挫—成长”主线。提炼故事寓意引导学生讨论“做自己”的重要性，结合狗最终找到自我的结局，举例生活中坚持本色的小事。拓展延伸思考布置“我的特长”分享任务，鼓励学生像小狗发现自身价值一样，发现并展示自己的闪光点。作业布置要求

基础巩固作业让学生回家朗读《不会叫的狗》给家长听，模仿文中三种动物的叫声，家长签字反馈朗读情况。

拓展想象作业鼓励学生续写故事，想一想小狗后来又遇到了谁，学会了怎样的叫声，写出50字左右的小故事。

实践观察作业让学生观察身边一种小动物的叫声和习性，用几句话简单记录下来，下节课分享交流。板书设计07板书设计思路

紧扣故事情节脉络以“不会叫→学叫→遇农夫”为主线，用箭头连接关键场景，如“小公鸡教喔喔叫”“杜鹃教咕咕叫”，直观呈现故事发展。

突出角色情感变化用不同颜色标注角色心情，红色写“小狗委屈”，蓝色标“农夫关爱”，结合对话气泡展示“为什么不会叫”等核心问句。

强化语文要素渗透在“学叫”环节旁标注“ABB式词语”，如“孤零零”“喔喔叫”，并画小铅笔符号提示学生圈画积累。示例板书呈现

核心情节脉络展示板书左侧以“小狗学叫→遇小公鸡→遇杜鹃→遇猎人”箭头串联，用彩色粉笔标注“不会叫→喔喔叫→咕咕叫→危机”关键转折点。

角色形象对比设计中间区域分两列呈现：“小公鸡（热心）”“杜鹃（同情）”“猎人（误解）”用卡通简笔画头像搭配性格关键词，突出角色差异。

主题寓意可视化右侧用云朵图案书写“学会做自己”，下方画小狗自信站立剪影，旁注“每个人都有独特价值”，呼应课文中心思想。教学反思08预期效果思考阅读理解能力提升通过分角色朗读小狗与小公鸡、杜鹃的对话，85%学生能复述故事主要情节，准确说出小狗学叫的经历。情感体验深化开展“假如我是小狗”情景模拟，90%学生能表达对小狗遭遇的同情，说出帮助小狗的具体做法。价值观引导效果结合“不嘲笑他人”主题讨论，80%学生能举例说明如何尊重差异，如主动帮