【《小组合作学习现状调查及应用建议》7800字】

小组合作学习现状调查及应用建议目录TOC\o"1-3"\h\u19187摘要 322440第一章前言 1128431.1研究意义 1318501.2研究目的 115689第二章文献综述 1217672.1国外研究 149092.2国内研究 119271第三章小组合作学习 28343.1合作学习 2211623.2小组合作学习的应用价值 230172第四章小组合作学习现状调查 3127254.1小组合作学习问卷调查 3165864.1.1问卷设计与调查 3294044.1.2结果与分析 323414.2访谈结果分析 385694.3小组合作学习存在的问题及原因 4258274.3.1存在的问题 4234664.3.2影响因素 516823第五章小组合作学习合理应用的建议及效果 5184575.1小组合作学习在小学数学中合理应用的策略 510955.2小组合作学习的应用效果 6140665.2.1学习积极性得到明显提升 6106895.2.2学生的思维方式得以丰富 7121785.2.3注重对学生合作精神的培养 7182545.2.4学生自学能力的提升 830908第六章结论与展望 824061第七章评价与反思 822349参考文献 10摘要伴随教学改革的不断深化，小组合作学习这一教学模式，也渐成教学新模式，使得学生的思维方式与学习习惯得到根本性转变的同时，师生关系也会发生显著变化。实施小组合作学习，帮助形成一个有机学习群体，从而有针对性地培养学生自主学习的意识和合作能力。因此，将小组合作学习模式应用到课堂中，不仅能够有效提高学生对于知识理解和掌握的效率，还能提升他们的综合素养。但在实践中，在小组合作学习中，还存在着较多的问题和不足，导致其总体应用效果并不理想。本文借助于文献法、问卷调查和访谈法等多种研究形式，分析了在小学数学教学过程中，小组合作学习运用现状，提出了有针对性的建议，最终实现提升小学性数学教学效果。关键词：小学数学；小组合作学习；应用效果第一章前言1.1研究意义就小学数学教学而言，针对小组合作教学模式展开研究，其具有重要应用价值，表现为如下两个方面：（1）理论意义上，可以让小学数学中小组合作学习的有关理论得到一定程度的充实，使本文的研究视角得到开阔，为今后小学数学中采用小组合作学习模式奠定坚实基础。（2）实践意义，通过采用文献法及问卷调查进行综合分析与研究，对构建合理化小组合作学习模式，提升数学教学有效性等方面起到积极引领功能，为学生怎样参与及教师如何开展等均可带来有效启发。1.2研究目的本研究在分析现实教学问题的基础上，展开具有实验性的教学活动和教学成果检验，属于行动性研究。主要研究目标是：将小组合作学习这一模式运用到小学数学教学当中，使学生合作技能能够得到有效的培养，本文就小组合作学习活动及合作能力对提升学生数学学习能力的影响进行了分析，以便对教师实际教学活动的开展给予启发。对小组合作学习实践中出现的问题进行了剖析，探讨其对小学数学能力提升的积极作用，进而以探索出一条操作性较强及相对有效的教学模式。第二章文献综述2.1国外研究在国外，针对合作学习的研究主要具备以下特点：对学生个体发展的重视程度相对较高，注重其“独创性”，更加注重对学生自信力的培养与潜能开发，高度重视学生间的相互合作[1]。其应用的主要目的为，通过积极鼓励使得学生们的个性化特点得到充分展示，对学生的个体及群体间的差异给予充分尊重，而有关学生集体荣誉感方面的培养则相对较少。在西方国家中，合作学习的研究及实践历史均较为悠久，其中心理学家多伊奇认为：合作是个体为了共同目标的实现而所表现出的协同行为。美国学者则认为：采用合作学习的模式是教师与当前教育形式相同步的显著标志。布罗菲则通过利用契约对学生参与学习的主动性进行有效激发，并对个体与群体差异的不同策略给予了注重强调。2.2国内研究在我国，合作学习的教育观念具有较为悠久的应用历史，在《论语》中则具有“三人行，必有我师焉”的关于合作学习思想方面的论述；“切嗟”之风在书院中更是广泛流行。但是，我国针对合作学习方面的研究却相对较短，在陶行知的研究中提出了“小先生制”主张采取理论与实践相结合的方法，从而对合作学习的发展发挥了积极的推动作用。而在林芳学者的研究中则表明：传统的教学大多注重对竞争机制的利用，使得同学之间存在排斥与隔阂，以致出现了损人利己的不和谐的社会人际关系，因此，该学者提出了以“学会合作”“学会关心”为主的教育模式。总之，新课程改革的大环境下，小组合作学习这一方式，对小学数学教学提供了一种有效借鉴，但是，对它的研究的广度和深度还存在着一些不足，再加上它的角度比较单一，以至于对课堂和实践教学的有关内容研究很少。第三章小组合作学习3.1合作学习在传统的教学过程中，并未对学习期间学生的主体性、自主性及主动性引起高度重视，且大多是建立在人的依赖性、客观性及受动性的基础之上，致使其教学模式主要是以传授-接受为主，教师单纯进行灌授，学生也只是以被动接受为主。因此，在新课程改革实施后，提出积极改变学生学习方式的对策，通过重点突出学生的学习自主性和合作性，使单一、彻底改变被动学习的模式，它的创新性和实践能力还能得到有效的发展，最终推动他们的全面发展。合作学习是当前教学环境下的一种新模式。小组活动就是这一模式中最基础的教学方式，通过使得学生的团队精神得到重发挥，对团队间的分工合作引起高度重视，并借助小组成绩评价的方式，注重全体学生学习成绩的提升。教师在应用该模式进行教学期间，应做到一视同仁，无优差生之分，建立和谐、平等的师生关系，并营造较为良好的学习氛围，注重对学生良好心理品质与社会技能的培养，使得全体学生均能够得到发展与提升，是一种较为有效且富有创意的策略体系与教学方法。3.2小组合作学习的应用价值对于小学数学教学来说，在进行小组合作学习的过程中，学生可依据自身特点进行人物选择，在特定时间内高效完成后，然后在小组内部开展成员之间的沟通和交流，在汇总小组的观点和问题之后，及时向教师反馈。对于小学生而言，极易存在注意力不集中的情况，从而忽略了老师在教学期间提出的重难点与问题，然后在小组内部开展成员之间的沟通和交流，在汇总小组的观点和问题之后，及时向教师反馈。在数学教学过程中运用小组合作教学法有利于促进初中生之间相互协作能力以及创新能力的发展。它的具体分组标准，可以根据学生的学习成绩来确定、兴趣爱好和个人意愿等分了组。借助成果展示或小组发言的方法，使教师准确理解小组的完成情况，然后理性判断学生成绩。经过小组论证，在分析和评论的帮助下，教师，对学生的发展与进步均起着积极的促进作用。将小组合作教学法应用到初中数学教学的过程中，有助于推动学生相互协作能力和创新能力的培养。同时也能使小学数学课堂效率同步增长，运用小组合作学习，可以使学生在学习中发挥主观能动性，课堂效率有了明显提高，与此同时，对于小学数学教学开展有着积极推动作用。第四章小组合作学习现状调查4.1小组合作学习问卷调查4.1.1问卷设计与调查通过开展问卷调查，能够使得小组合作学习在数学教学中的有效性得到保证，同时对其具体的执行过程也可进行全面了解。在设计问卷期间，需依据针对性、时效性两方面的原则进行，以便提高其结果的准确性与真实性。本次问卷调查选取的研究对象为某示范附属小学三年级的120名学生，共发放问卷120份，回收119份，有效回收率为99.2%。4.1.2结果与分析经调查结果显示，在119名小学生中，97.5%的学生认为小组合作学习对自身学习是有效的；在开展合作学习期间，96.6%的学生可记得大部分或全部知识，90.0%的学生能够在小组学习中经常发言。由此可见，小学生对小组合作学习的实施是认同并接受的。4.2访谈结果分析为了能够对小组合作学习的态度、看法及理解情况进行深入性了解，本研究由上述119名小学生中抽取部分对其进行访谈，通过对访谈结果进行分析，以便能够为小组合作学习在数学教学中的顺利开展提供有效参考。其访谈内容主要包含自己对小组合作学习的满意度；对小组内其他成员的评价；对教师表扬的态度三方面。经过进行访谈发现，通过开展小组合作学习大都可将学习中存在的问题进行解决，但仍存在合作能力较差的情况。但是，在开展合作学习期间，仍是以个人能力为主，学习优秀者较难为学习较差者提供有效帮助；学习较差者也不喜欢进行任何问题的探讨，他们只注重自己较为感兴趣的事物；合作期间较为形式化，且抄袭优等生答案的情况普遍存在。4.3小组合作学习存在的问题及原因4.3.1存在的问题在目前的小学数学教学中，小组合作学习的方法虽得到一定程度的应用，但其总体效果并不理想。其主要问题表现在以下几点：（1）实施期间，教师的引导功能并未得到重分发挥。部分教师单纯是以安排教学任务为主，并未针对其具体操作情况对学生进行有效指导，小学生的自主性及自觉性均相对较差，致使其无法集中精力完成相应任务。另外，教师给予学生在课堂中讨论及思考的时间相对有限，甚至在学生们还未进入状态后已公布其答案，小组合作学习单纯是一种形式，学生并未从中真正吸收营养。（2）小组长的培训及管理仍不理想。在小组内小组长是其核心凝聚力，并能够按照教师要求完成其所规定的任务。部分数学教师所安排的小组长单纯是以收发作业为主，并未与其进行及时的交流、沟通，对组员的具体情况及发展状况无法准确了解。同时，部分数学老师对小组长并不是相对信任，以致事情又会集中于教师身上。（3）并未对小组进行合理的划分与组合，大部分教师主要是依据学生们课堂中的表现及成绩进行划分，偶尔也有依据学生医院划分的情况。但上述划分的依据大多较为单一，极易打击学生数学学习的主动性。在小组划分期间应对学生自身情况进行详细了解，实行分层次划分，并对学生的学习态度及学习状况进行充分考虑。小组合作学习属于一种较为有效且科学的学习方法，将其应用于小学数学教学中，能够充分调动学生们学习的积极性，提高学生自主学习的能力，并对其学习期间存在的问题及时更正，通过小组讨论的方法进行相关问题的研究，并分享其最终成果。4.3.2影响因素目前，由于受到诸多因素影响，使得小组合作学习运用到小学数学教学当中，其效果不是很好，影响因素包括如下几个方面：（1）教师没有充分认识到小组合作学习本质。目前我国大部分小学数学教师都没有将小组合作学习作为一种教学方式加以推广使用。在传统教学思想影响下，导致一些教师不重视合作学习,进而使其功能并未得到充分发挥。虽有少数教学活动在开展期间对合作学习进行重点探究,但其实际操作期间仍缺少合理、有效的章法,致使无法得到预期效果。（2）在对小组合作学习进行指导期间教师的知识及能力相对缺乏。小组合作学习开展期间,教师是主要的设计者与组织者,因此,需对其进行认真设计,并应使学生了解该方法的应用在解决问题过程中所占据的重要性。同时教师还需通过合理组织与指导,使得小组合作学习的顺利开展得到有效保证。但是,部分教师因自身能力与知识等的缺乏,致使其存在自己不愿执行的情况;有的教师所提出的问题不具备讨论价值;有的未能给学生充足的交流与讨论时间。上述情况的表现均不利于学生对小组合作学习的配合及个人职责进行准确理解,以致出现过于形式化的情况。（3）对教师的评价不够合理以及教师在组织学生进行小组合作学习的过程中，它所采取的评价体系，仍然主要为团体目标评价，这一系统的运用，使教师更多关注结果，忽视过程；将小组合作学习引入到教学中，在某种程度上调动学生独立参加学习活动的积极性与热情。重视小组表现，忽视个体；人文性的评价较为缺少。因此，上述评价方法在具体应用期间存在不合理性，仅能够使较少同学获得肯定与激励，对于多数学生来说，小组合作学习运用并不成功。（4）学生们的合作能力相对较差，因小组成员之间存在个体差异性，部分同学即便是在分工明确的情况下，仍不清楚自己应该做什么？如何做？致使小组内的优秀者成为其主要依靠及推诿的对象；小组长的组织能力及威信力相对较低，使得组长与组员间产生意见分歧的时候，要么是组长自己解决，要么就是组员不听从指挥；小组内成员普遍存在消极化，以致大多将难题留给组长、少数人探究的情况出现。（5）学生们的自制力相对较差，部分学生喜欢做小动作，在进行小组讨论期间极易脱离主体，进而对小组合作学习有效性的提升产生了不利影响。第五章小组合作学习合理应用的建议及效果5.1小组合作学习在小学数学中合理应用的策略在进行小学数学教学中，通过合理运用小组合作学习，其无论是在培养学生竞争意识还是合作意识等方面都发挥着关键性的作用。。因此，教师要积极转变自身角色，将学生作为课堂活动的主体，为其提供更多发展机会，让他们能够更好地参与到课堂教学当中。首先，教师要革新教学思想和方法，将课堂还给学生，使其自我风采得到充分展现。部分教师总认为小学生因年龄的限制，无需与其进行交流与沟通，只教会其具体的操作步骤即可，同时，还有的教师因对学生缺乏信任，担心对课堂活动的开展无法有效掌控。因此，教师应对小组合作学习的重要性进行充分认识，并积极学习新型的教学方法并将其合理应用到数学教学当中，使得学生们学习数学的积极性得到显著提升。此外，教师应对学习小组进行合理划分，并对学生们的学习活动进行积极引导。可依据具体的学习实践情况进行小组的划分及充分组合，在满足学生们学习需求的同时，加速其进步。在开展小组合作学习的过程中，教师的引导起了至关重要的作用，教师应该确切地了解。因此，教师要积极转变自身角色，将学生作为课堂活动的主体，为其提供更多发展机会，让他们能够更好地参与到课堂教学当中。最后教师要根据小组合作学习发展状况有针对性地总结分析，并及时纠正了存在的一些问题，之后提出相应的改进措施。小学生因年龄较小致使其在自我认知方面还存在一定局限，教师应给予其及时、准确的指导，并告知其后期应该怎样做，从而使得学生们的数学学习效果得到有效提升。5.2小组合作学习的应用效果在新课程改革政策实施之后，国家及社会各界更加重视对学生实际应用能力的培养，小学生亦是如此。特别是小学数学教学过程中，对于学生数学知识掌握和应用能力给予了极大的关注，做到将数学知识和生活实际有效地融合，由此推动学生数学学习范围可以从课堂扩展到具体生活中。因此，教师应当积极地开展各种形式的教学活动来提升课堂教学效率和质量，而小组合作学习方式就是一种较为新颖且具有代表性的教学方法之一。运用小组合作学习等方法，其显著特点便在于能把学生所学运用于生活实际，继而能够取得更好的应用效果。其具体表现在以下几方面：5.2.1学习积极性得到明显提升在小学教学中，与其他课程相比数学具有难以掌握且枯燥的特点，使得小学生在面对复杂且单调的运算符号及数字时，极易产生厌倦及恐惧心理。同时，因小学生的心智尚未发育成熟，致使其在面对复杂且枯燥的教学内容时，极易出现不专注及走神的情况，进而对数学教学质量的提升产生不利影响。而小组合作学习方式的应用，则是将几个学生分为一组，通过对课堂教学中的内容进行讨论，增加了课堂教学的生动性及活泼性，学生们的学习效率也得到显著提升[7]。另外，小组合作的方式还能够营造一个较为轻松且愉悦的学习氛围，有助于激发学生们的学习兴趣，防止其出现厌倦及疲劳感[8]。如，教师在教授《四则运算》期间，因其内容较为复杂并枯燥，极易导致学生出现疲劳感，而借助小组合作学习的方法，则能够为学生在组内设立一个生活型场景，并借助自由讨论的方法进行有关运算问题的解决，进而使得原本复杂且无趣的学习内容变得更加简单且生动，使得学生在学习期间可留下深刻印象，利于有关知识的学习与巩固。5.2.2学生的思维方式得以丰富在数学学科中，小学数学是其学习的初步及奠基阶段，大多数题目的答案都是较为固定且标准的，但其解题方法却较为多样化，从而使得学生在思考问题时具有更多选择。借助小组学习的方法，能够使学生们获得以启发，每个学生均可提出不同的解题思路，借助彼此的交流与沟通使得学生们的思维方式得以扩展[9]。如在对“角”的概念进行讲解期间，可通过小组的形式对生活中出现的各种“角”进行讨论，并由不同方位进行“角”的概念的阐述，上述多元化的学方法，能够使得学生们的思维方式得以丰富，对数学学习与应用能力的提高均具有积极作用。5.2.3注重对学生合作精神的培养当今社会中，大部分工作均需彼此间的合作与交流，具备合作精神也是一种能力的重要体现，同时也是决定一个人成功的关键所在。但目前小学教学，以合作精神为目标的训练比较局限，小组合作学习方式的运用，则为学生合作精神的提升起到了积极作用，是培养学生合作能力的一种比较好的途径。因此，教师应当积极地开展各种形式的教学活动来提升课堂教学效率和质量，而小组合作学习方式就是一种较为新颖且具有代表性的教学方法之一。在小组合作学习的帮助下，除了能提高学生数学学习效率外，还能让他们在合作的过程中得到更多有用的知识。如，在人教版《时间单位》的教学中，借助小组合作能够使得学生们的合作功能得到充分发挥，通过对生活中的时间进行统计，进而达到掌握相关知识并培养其合作意识的目的。5.2.4学生自学能力的提升针对小学生而言，引起身心发展方面的限制，使其自学能力有限，需要教师在教学期间进行有意识的培养及改善，如在对几何图形的认识期间，可提前让学生们以小组合作的形式进行生活中几何图形的收集，并找出其规律所在，以此达到促进学生们自学意识提升的效果，并为其后期的学习奠定坚实基础。第六章结论与展望在小学数学的教学过程中，通过运用小组合作学习，不仅可以更有力地促进学生之间的交流和沟通，同时，对于增强教师对于学生的理解和认识，也能起到一定的积极作用，并能够促进小学数学课堂效率的提高。但是，小组合作学习的方法在具体应用期间仍存在一定问题，如教师的引导功能并未得到充分发挥；学习小组划分不合理以及小组长管理及培训不到位你大哥。为了使得小组合作学习的功能得到充分发挥，教师应对自己的教育思想及教学方法等进行革新，通过将课堂还给学生，使其自我风采得到充分展现。另外，教师还需对学习小组进行合理规划，对学生们学习活动的开展给予正确引导，及时对小组合作学习情况进行分析与总结。综上所述，小组合作学习是当前小学数学教学中所倡导的一种新型的教学方法，通过对其合理应用能够使得学生们的积极性得到充分调动，在学生们人际交往及合作能力等的培养方面也可发挥其积极作用，从而可获得较为理想的教学效果。但是，因传统教学模式的影响较为深远，致使小组合作的学习方