小学英语分级阅读教学案例分享

小学英语分级阅读教学案例分享一、案例背景：从学情到教材的精准定位在小学英语教学中，分级阅读是落实“学思结合、用创为本”英语学习活动观的重要载体。本次案例选取某校三年级（45名学生，英语基础中等，约1/3学生具备自主阅读简单绘本的能力）为实践对象，依托《丽声北极星分级绘本》三级（下）中《TheLittleRedHen》展开教学。该读物以“合作劳动”为主题，语言难度贴合三年级学生水平（核心词汇如*help,plant,wheat*，句型以Willyou...?/Ican...为主），情节冲突性强，既符合“人与社会”主题语境，又能通过角色互动渗透合作意识。二、教学实施：三维活动链的分层推进（一）课前：策略铺垫与兴趣激活1.学情诊断：通过“阅读策略自评表”发现，学生对“预测情节”“提取关键信息”的运用不足，仅62%的学生能结合图片猜测故事主题。2.教材解构：将读物拆解为“角色引入—冲突发展—问题解决”三幕，重点挖掘语言结构（如请求帮助的对话）与文化内涵（劳动分工的价值）。3.目标锚定：知识目标：掌握*help,plant,wheat*等词汇，理解Willyou...?的功能；能力目标：能运用“图片预测—细节精读—逻辑复述”策略读懂故事；情感目标：体会“互助合作”的意义，在生活中践行协作精神。（二）课中：从“感知故事”到“创生意义”1.预读（Pre-reading）：图片环游，激活经验以PPT展示封面（母鸡、种子、麦田），抛出问题链：*“Whatcanyouseeinthepicture?”*（观察图片，唤醒已知词汇：hen,seed）*“Whatmightthehendo?Why?”*（小组讨论，预测情节：“Shewillplanttheseed.Becauseshewantstogrowwheat.”）通过“观察—联想—猜测”，学生自然代入故事语境，为后续阅读搭建认知脚手架。2.读中（While-reading）：分层阅读，深化学思泛读（GlobalReading）：发放图文分离的故事页（仅保留图片），学生以小组为单位给图片排序，梳理故事脉络（“母鸡播种—请求帮助—独自收割—分享成果”）。随后播放录音，学生边听边指读，整体感知语流与情感（如母鸡的坚定、其他动物的慵懒）。精读（CloseReading）：聚焦“请求帮助”的核心场景（母鸡对猫、狗、鸭的三次请求），设计“三维任务”：语言解码：圈出对话中的Willyou...?句型，对比回答（*“No,Iwon’t.”*），模仿语气朗读（分组扮演角色，体会情绪差异）；信息提取：完成表格（角色、是否帮忙、原因），训练细节捕捉能力；思维拓展：追问*“Whydidn’ttheyhelp?Isitright?”*，引导学生辩证思考“拒绝帮助”的合理性（如动物们有自己的“工作”吗？）。3.读后（Post-reading）：多元输出，迁移创新角色扮演：小组改编对话，为动物们设计“合理拒绝”的理由（如*“Iwon’thelp.Ineedtolookaftermybabyducks.”*），或加入新角色（如*“Willyouhelp,littlerabbit?”*），在语言运用中深化理解；思维导图复述：以“Hen’sStory”为中心，分支为*“Characters”“Problems”“Solutions”*，学生结合关键词（*plant,work,share*）复述故事，训练逻辑表达；写作拓展：续写《TheLittleRedHen’sNewFriend》，想象“新角色如何帮忙”，将*“Icanhelpyou...”*等句型迁移到新语境。（三）课后：分层拓展，延续阅读生命力设计“彩虹作业”满足差异化需求：基础层：使用“英语趣配音”跟读故事，完成“阅读打卡”（记录理解度：☆☆☆）；提高层：根据思维导图写50词左右的故事梗概，制作“故事手抄报”（图文结合）；拓展层：查阅“农场动物的英文名称”，对比“中国传统农耕”与“西方农场文化”，制作信息卡。三、教学反思：亮点与改进的双向生长（一）实践亮点1.策略可视化：通过“图片排序”“表格填空”等活动，将抽象的阅读策略（预测、提取信息）转化为可操作的任务，85%的学生能独立完成情节梳理；2.文化浸润：从“劳动合作”延伸到“生活协作”，课后反馈显示72%的学生主动分享了“小组合作完成值日”的经历；3.分层有效性：彩虹作业覆盖了“听、说、读、写、看”，不同水平学生均能在最近发展区获得提升。（二）改进方向1.语言支架细化：部分学困生在精读长句（如*“Sheplantedthewheatandcutitdown.”*）时存在障碍，需设计“句子拆分卡”（如*“Sheplantedthewheat/andcutitdown.”*），降低理解难度；2.评价多元化：增加“同伴互评”环节，如角色扮演后，小组用“表情贴纸”（☆☆☆）评价语言流畅度与情感表现力，强化过程性反馈。四、结语：分级阅读的“温度”与“深度”小学英语分级阅读教学，既要“精准分级”匹配认知水平，更要“以读促思”激活语言生命。本案例通