宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学：困境与突破策略

宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学：困境与突破策略一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速和社会交往愈发频繁的今天，口语交际能力作为现代公民的必备素养，其重要性愈发凸显。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”良好的口语交际能力不仅是学生准确表达自我、与人有效沟通的关键，更是其适应社会发展、展现个人风采的重要保障。从心理学角度来看，小学阶段是学生语言发展的黄金时期，尤其是小学高年级，学生的思维逐渐从具体形象向抽象逻辑过渡，这为口语交际能力的提升提供了有利条件。研究表明，在这一时期接受系统、科学的口语交际训练，能够有效促进学生语言表达的准确性、流畅性和逻辑性，同时增强其自信心与人际交往能力。对于宁夏生态移民地区的小学高年级学生而言，提升口语交际能力具有更为特殊的意义。宁夏生态移民工程是一项旨在改善生态环境、促进区域协调发展和提高移民生活水平的重大举措。随着移民生活环境的改变，学生们面临着新的学习和社交环境，这对他们的口语交际能力提出了更高要求。然而，受多种因素影响，该地区小学高年级语文口语交际教学现状不容乐观。一方面，部分教师对口语交际教学的重视程度不足，教学方法传统单一，缺乏创新与实践；另一方面，学生自身的语言基础、家庭环境和学习习惯等因素也制约了口语交际能力的发展。此外，宁夏生态移民地区具有独特的地域文化和民族文化，这些丰富的文化资源为口语交际教学提供了得天独厚的素材。如何将地域文化与民族文化融入教学，激发学生的学习兴趣，提升教学效果，是亟待解决的问题。综上所述，深入探究宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学策略，具有重要的理论与实践意义。通过本研究，旨在为该地区的口语交际教学提供有益的参考与借鉴，助力学生口语交际能力的提升，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的现状，精准识别其中存在的问题，并基于教育教学理论与实践经验，提出具有针对性、可操作性和创新性的教学策略，以切实提升该地区小学高年级学生的口语交际能力，促进其全面发展。具体而言，研究目的包括以下几个方面：全面了解教学现状：运用问卷调查、课堂观察、师生访谈等研究方法，对宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的实际情况进行全方位、多角度的调查，涵盖教师教学理念与方法、学生学习态度与能力、教学资源与环境等方面，为后续研究提供坚实的数据与事实依据。深入分析存在问题：对调查所获取的数据和信息进行深度分析，明确宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中存在的问题及其根源。探究是教学方法的滞后、教学资源的匮乏，还是学生自身因素或家庭社会环境的影响导致了口语交际教学的困境。构建有效教学策略：基于对教学现状的了解和问题的分析，结合相关教育教学理论，如人本主义理论、语言交际教学理论、认知发展理论等，构建一套适合宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的有效策略。这些策略应注重激发学生的学习兴趣，增强教学的互动性与实践性，充分利用地域文化和民族文化资源，提升教学效果。提升学生口语交际能力：通过实施所提出的教学策略，期望能够显著提升宁夏生态移民地区小学高年级学生的口语交际能力，使学生在倾听、表达、应对等方面得到全面发展，学会文明、得体、有效地进行人际沟通和社会交往，为其未来的学习、生活和工作奠定良好的语言基础。1.2.2研究意义本研究对于宁夏生态移民地区小学高年级语文教学以及学生的成长发展具有重要的理论与实践意义。理论意义：丰富教育教学理论：通过对宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的研究，进一步丰富和完善了语文教育教学理论体系。尤其是在如何结合地域文化和民族文化开展口语交际教学方面，为相关理论研究提供了新的视角和实证依据，有助于推动教育教学理论在不同地区、不同文化背景下的深入发展。拓展口语交际教学研究领域：目前，针对生态移民地区小学口语交际教学的研究相对较少。本研究填补了这一领域的部分空白，拓展了口语交际教学的研究范畴，为后续相关研究提供了有益的参考和借鉴，促进了教育研究的多元化发展。实践意义：促进教师教学水平提升：本研究提出的教学策略和建议，为宁夏生态移民地区的小学语文教师提供了具体的教学指导，有助于教师更新教学理念，改进教学方法，提高口语交际教学的质量和效果。同时，通过参与研究过程，教师的教育科研能力也将得到锻炼和提升，促进教师的专业成长。助力学生全面发展：良好的口语交际能力是学生综合素质的重要体现。通过提升宁夏生态移民地区小学高年级学生的口语交际能力，有助于增强学生的自信心，培养其合作精神和创新思维，促进学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。推动教育公平与均衡发展：宁夏生态移民地区的教育发展相对滞后，提升该地区小学高年级语文口语交际教学水平，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平与均衡发展。使移民地区的学生能够享受到优质的教育资源，获得更好的发展机会，对于构建和谐社会具有重要意义。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：通过广泛查阅国内外关于语文口语交际教学、生态移民地区教育、地域文化与教育融合等方面的学术期刊、学位论文、研究报告等文献资料，梳理相关研究成果与现状，明确已有研究的优势与不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，深入分析国内外关于口语交际教学的理论与实践研究，了解不同教学方法和策略的应用效果，从而为本研究中教学策略的构建提供参考。问卷调查法：设计针对宁夏生态移民地区小学高年级语文教师和学生的调查问卷，分别从教师的教学观念、教学方法、教学评价，以及学生的学习兴趣、学习态度、口语交际能力等方面进行调查。通过对问卷数据的统计与分析，全面了解该地区小学高年级语文口语交际教学的现状及存在的问题。例如，向教师发放问卷，了解他们对口语交际教学的重视程度、教学中遇到的困难等；向学生发放问卷，了解他们在口语交际学习中的需求、兴趣点以及自我评价等。课堂观察法：深入宁夏生态移民地区小学高年级语文课堂，观察口语交际教学的实际过程，记录教师的教学行为、学生的课堂表现、师生互动情况以及教学资源的利用等。通过课堂观察，获取第一手资料，直观了解教学现状，发现教学中存在的问题与亮点。例如，观察教师在课堂上是否创设了真实的交际情境，学生的参与度如何，以及教学活动的组织是否合理等。访谈法：对宁夏生态移民地区小学高年级语文教师、学生及部分家长进行访谈。与教师交流教学经验、教学困惑以及对口语交际教学的看法；与学生了解他们的学习感受、困难和期望；与家长探讨家庭环境对学生口语交际能力的影响以及对学校教学的建议。通过访谈，深入挖掘教学中存在问题的根源，为提出针对性的教学策略提供依据。例如，与教师访谈时，询问他们在教学中是否结合了地域文化和民族文化，以及遇到的困难和需求；与学生访谈时，了解他们对口语交际教学内容和形式的喜好等。1.3.2创新点教学方法创新：本研究将尝试将项目式学习、情境教学法和小组合作学习有机结合，应用于宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中。通过创设真实的项目情境，如组织学生策划一场具有地域文化特色的民俗活动介绍会，让学生在完成项目的过程中，以小组合作的方式进行资料收集、讨论交流和成果展示，充分锻炼口语交际能力。这种创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。教学资源整合创新：深入挖掘宁夏生态移民地区的地域文化和民族文化资源，如独特的移民文化、回族民俗文化、当地的自然风光与历史传说等，将其融入口语交际教学内容中。编写具有地域特色的口语交际教学案例和教材补充资料，使教学内容更加贴近学生生活，增强学生的学习认同感和归属感，同时也丰富了口语交际教学的资源，为教学提供更多的素材和话题。评价体系创新：构建多元化、过程性的口语交际教学评价体系。不仅关注学生的口语表达结果，更注重学生在学习过程中的参与度、合作能力、思维发展等方面的表现。采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面、客观地评价学生的口语交际能力。例如，在一次小组口语交际活动后，教师对小组整体表现进行评价，学生对自己在活动中的表现进行自我评价，小组成员之间相互评价，最后综合各方评价结果，为学生提供全面的反馈和建议。二、理论基础与研究综述2.1口语交际教学相关理论2.1.1交际教学法交际教学法诞生于20世纪70年代，其核心在于强调帮助学生获得交际能力，即让学生在真实的交际情境中学习语言，注重语言的实际运用和交流功能。在该教学法中，教学内容以语言的功能为主，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，使学生能够将课堂所学知识灵活运用到实际生活中。例如，在教学中设置各种真实或接近真实的生活场景，如购物、问路、打电话等，让学生在这些情境中进行角色扮演和对话练习，从而提高口语表达和应对能力。交际教学法的互动性强，主张课堂教学以学生为本，强调师生之间、学生之间的相互依赖、互相帮助和促进。在口语交际教学中，教师不再是知识的灌输者，而是交际活动的组织者和引导者，学生则成为课堂的主人，积极参与到各种交际活动中。这种教学法能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的表达欲望，让学生在实践中不断提高口语交际能力。2.1.2情境教学理论情境教学理论认为，言语的发源地是具体的情境，在一定情境中会产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。李吉林老师指出：“情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。”在口语交际教学中，运用情境教学理论，教师可以通过多种方式创设生动、活泼、有趣的交际情境，如利用图片、音乐、视频、故事、角色扮演等手段，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生仿佛身临其境，产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际。比如，在教学“介绍一种美食”时，教师可以展示各种美食的图片和制作过程的视频，让学生闻着美食的香气，看着诱人的画面，从而激发学生的表达欲望，使他们更有兴趣和热情地介绍自己喜欢的美食。此外，教师还可以组织学生进行美食制作活动，让学生在实际操作中进行交流和分享，进一步提高口语交际能力。2.1.3建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者的主动建构性，认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。在口语交际教学中，建构主义学习理论具有重要的指导意义。基于建构主义学习理论，教师应鼓励学生积极参与口语交际活动，通过与他人的交流、合作和互动，不断建构和完善自己的口语表达能力。例如，在小组讨论活动中，学生们围绕某个话题展开讨论，各自发表自己的观点和想法，同时倾听他人的意见，在这个过程中，学生不断吸收新的信息，调整自己的思维和表达方式，从而实现知识的建构和口语能力的提升。此外，教师还可以引导学生结合自己的生活经验和已有知识，对口语交际的内容进行理解和加工，使其更易于表达和交流。例如，在进行“我的梦想”主题口语交际时，教师可以让学生回忆自己曾经的梦想经历、受到的启发等，将这些个人化的经验融入到表达中，使口语表达更具个性和感染力。2.2国内外研究现状2.2.1国外研究现状国外对口语交际教学的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了较为丰硕的成果。在理论研究上，交际教学法、情境教学理论、建构主义学习理论等为口语交际教学提供了坚实的理论基础。例如，交际教学法强调在真实的交际情境中培养学生的语言运用能力，使学生能够将所学知识灵活应用到实际生活中。在教学实践中，国外的口语交际教学注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法和手段。美国的口语交际教学注重培养学生的批判性思维和表达能力，通过课堂讨论、小组辩论、演讲等活动，让学生在积极参与中提高口语交际能力。例如，在课堂上，教师会给出一些具有争议性的话题，如“是否应该取消标准化考试”，让学生分组进行辩论，在辩论过程中，学生需要收集资料、整理观点、清晰表达，从而锻炼口语表达和思维能力。德国的口语交际教学强调情境的创设，通过模拟真实的生活场景，如购物、旅游、求职等，让学生在情境中进行口语交流，提高交际能力。教师会在课堂上布置“模拟求职面试”的任务，学生扮演求职者和面试官，进行对话和交流，使学生在模拟的情境中学会如何介绍自己、回答问题、展示优势等，从而提升口语交际能力。日本的口语交际教学注重培养学生的倾听能力和团队合作精神，通过小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在互动中学会倾听他人意见，表达自己观点，共同完成任务。例如，在小组合作完成一个项目报告的过程中，学生需要分工合作，相互交流和倾听，共同探讨问题，最后向全班展示成果，这一过程中，学生的口语交际能力和团队合作精神都得到了锻炼。2.2.2国内研究现状国内对口语交际教学的研究近年来也日益受到重视，随着新课程改革的推进，口语交际教学成为语文教学的重要组成部分。在理论研究方面，国内学者对口语交际教学的目标、内容、方法等进行了深入探讨。有学者指出，口语交际教学的目标应包括培养学生的倾听能力、表达能力、应对能力以及文明交际的素养。在教学内容上，应紧密联系学生的生活实际，选择贴近学生生活的话题，如“我的课余生活”“我喜欢的美食”等，使学生有话可说。在教学方法上，国内学者提出了多种有效的教学方法，如情境教学法、角色扮演法、小组合作法等。通过创设生动的情境，让学生在情境中感受和体验，激发学生的表达欲望；通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，进行对话和交流，提高学生的口语表达能力；通过小组合作，让学生在小组中相互交流、讨论，共同完成任务，培养学生的合作精神和口语交际能力。在实践研究方面，国内许多学校和教师积极开展口语交际教学的实践探索，取得了一定的成效。一些学校通过开展丰富多彩的口语交际活动，如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演等，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力。例如，某学校定期举办演讲比赛，让学生围绕一个主题进行演讲，从演讲稿的撰写到演讲的表达，都由学生自己完成，在这个过程中，学生的口语表达能力和自信心都得到了很大的提升。同时，一些教师也注重在日常教学中渗透口语交际教学，在阅读教学、写作教学等环节中，加强对学生口语表达能力的训练。例如，在阅读教学中，教师会引导学生对文章中的人物、情节等进行讨论和分析，让学生在交流中表达自己的观点和看法，提高口语表达能力。2.2.3研究现状分析尽管国内外在口语交际教学方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。在国外研究中，虽然教学方法和理论较为成熟，但部分研究成果可能不完全适用于我国的教育国情和文化背景，需要进行本土化的改造和应用。例如，国外的一些教学方法可能需要较大的教学资源和空间支持，在我国一些教育资源相对匮乏的地区难以实施。在国内研究中，虽然对口语交际教学的重视程度不断提高，但仍存在一些问题。部分教师对口语交际教学的认识还不够深刻，教学方法单一，缺乏创新，不能充分调动学生的积极性和主动性。一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，让学生被动地接受知识，而不是通过实际的交际活动来提高口语能力。同时，口语交际教学的评价体系还不够完善，缺乏科学、有效的评价标准和方法，难以全面、准确地评价学生的口语交际能力。目前的评价大多以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，且评价内容主要侧重于语言表达的准确性，忽视了学生的交际态度、合作能力等方面。此外，针对宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的研究相对较少，现有的研究成果无法满足该地区的教学需求。宁夏生态移民地区具有独特的地域文化和民族文化，学生的语言基础、学习环境等也具有一定的特殊性，需要结合当地实际情况，深入研究适合该地区的口语交际教学策略。三、宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学现状3.1调查设计与实施为全面、深入地了解宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的实际情况，本研究综合运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法，确保调查结果的科学性、全面性和可靠性。3.1.1调查对象本研究选取了宁夏生态移民地区具有代表性的[X]所小学，涵盖了不同地理位置、办学条件和师资水平的学校。在每所学校中，随机抽取五、六年级各[X]个班级的学生作为调查对象，共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。同时，选取这些班级的语文教师作为教师问卷的调查对象，共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。此外，还对部分教师、学生及家长进行了访谈，以获取更深入、详细的信息。3.1.2问卷设计学生问卷：学生问卷主要从学生的学习兴趣、学习态度、口语交际能力、对教学内容和方法的喜好等方面进行设计。问卷采用选择题、判断题和简答题相结合的形式，力求全面、准确地了解学生的真实想法和情况。例如，通过询问“你是否喜欢上口语交际课？”“你在口语交际课上是否愿意主动表达自己的想法？”等问题，了解学生的学习兴趣和态度；通过“你认为自己在口语表达方面存在哪些困难？”等简答题，收集学生对自身口语交际能力的认识和反馈。教师问卷：教师问卷则围绕教师的教学观念、教学方法、教学评价、教学资源利用以及对学生口语交际能力培养的认识和实践等方面展开。问卷同样采用多种题型，以便教师能够充分表达自己的观点和经验。如“您认为口语交际教学在语文教学中的重要性如何？”“您在口语交际教学中经常采用哪些教学方法？”“您在教学中遇到的最大困难是什么？”等问题，旨在深入了解教师在口语交际教学中的实际情况和困惑。3.1.3观察内容课堂观察是获取教学实际情况的重要途径。在观察过程中，重点关注以下几个方面：教学目标：观察教师在口语交际教学中是否明确、具体地阐述了教学目标，教学目标是否符合课程标准的要求和学生的实际水平，以及教学目标在教学过程中的达成情况。例如，教师是否将培养学生的倾听能力、表达能力、应对能力等作为教学目标，并在教学活动中有针对性地进行训练。教学内容：关注教师所选用的教学内容是否贴近学生生活实际，是否具有趣味性和启发性，是否能够激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，观察教学内容是否涵盖了多种口语交际形式，如对话、讨论、演讲、辩论等，以全面锻炼学生的口语交际能力。比如，在观察“介绍家乡的特产”这一口语交际课时，观察教师是否引导学生从特产的特点、制作方法、文化内涵等多个方面进行介绍，丰富教学内容。教学方法：记录教师在课堂上采用的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、角色扮演法等的运用情况。观察教师是否能够根据教学内容和学生特点，灵活选择合适的教学方法，以及教学方法的实施效果如何。例如，观察教师在创设情境时，是否能够让学生身临其境，积极参与到交际活动中；在小组合作学习中，学生的参与度、合作效果等。师生互动：着重观察师生之间、学生之间的互动情况，包括提问与回答、讨论与交流、评价与反馈等环节。了解教师是否能够充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与口语交际活动，以及学生在互动过程中的表现和收获。比如，观察教师是否认真倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，对学生的回答进行有针对性的指导；学生之间是否能够相互倾听、相互学习，共同提高口语交际能力。学生表现：观察学生在课堂上的参与度、表现欲、自信心等方面的情况。记录学生的发言次数、发言质量、表达的流畅性和准确性等，以及学生在面对困难和挑战时的态度和应对方式。例如，观察是否有学生积极主动地发言，表达清晰、有条理；是否有学生因为紧张、害怕等原因不敢发言，教师是如何帮助这些学生克服困难的。3.1.4访谈提纲访谈提纲根据访谈对象的不同而有所侧重：教师访谈：主要与语文教师探讨他们对口语交际教学的认识和理解，教学中遇到的问题和困难，以及对改进口语交际教学的建议和期望。例如，询问教师“您认为口语交际教学的难点在哪里？”“在教学中，您是如何结合本地文化资源开展口语交际教学的？”“您对学校在口语交际教学方面的支持有什么看法？”等问题，深入了解教师的教学理念和实践经验。学生访谈：与学生交流他们对口语交际课的感受和看法，学习中遇到的困难和需求，以及对口语交际教学内容和形式的喜好。比如，询问学生“你最喜欢的口语交际课活动是什么？”“你在口语表达时最担心的问题是什么？”“你希望老师在口语交际课上多教些什么？”等问题，从学生的角度了解教学中存在的问题和他们的期望。家长访谈：向家长了解家庭环境对学生口语交际能力的影响，家长对学校口语交际教学的关注程度和支持情况，以及家长对孩子口语交际能力培养的期望和建议。例如，询问家长“您平时会和孩子进行哪些口语交流活动？”“您是否关注学校的口语交际教学？”“您认为家庭在孩子口语交际能力培养中应该发挥怎样的作用？”等问题，综合考虑家庭因素对口语交际教学的影响。通过以上科学、严谨的调查设计与实施，本研究旨在全面、深入地揭示宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的现状，为后续的问题分析和策略提出提供坚实的数据和事实依据。3.2调查结果分析3.2.1教师教学情况教学重视程度：调查数据显示，仅有[X]%的教师表示非常重视口语交际教学，认为其与阅读、写作教学同等重要，在教学计划中会给予充足的时间和精力。然而，仍有[X]%的教师对口语交际教学的重视程度不足，将教学重点主要放在语文基础知识的传授和读写能力的培养上，口语交际教学往往被视为附属内容，在教学时间紧张时，甚至会被压缩或忽略。例如，在访谈中，有教师表示：“考试中口语交际占比相对较小，为了让学生在笔试中取得好成绩，不得不把更多时间花在字词、阅读理解和作文上。”教学方法运用：在教学方法方面，教师采用的教学方法较为多样，但存在一些问题。其中，采用讲授法讲解口语知识和技巧的教师占[X]%，这种方法虽然能够系统地传授知识，但学生的参与度和主动性相对较低。开展小组讨论并总结汇报的教师占[X]%，小组讨论在一定程度上能够促进学生的交流与合作，但部分教师在组织小组讨论时，缺乏明确的任务和有效的指导，导致讨论效果不佳。创设情境并进行分角色表演的教师占[X]%，这种方法能够激发学生的学习兴趣，但情境的创设有时不够真实或贴近学生生活，难以让学生产生强烈的代入感。例如，在一次口语交际课上，教师创设了一个“商务谈判”的情境，但由于学生对商务活动缺乏了解，在表演过程中只是机械地背诵台词，无法真正锻炼口语交际能力。此外，采用辩论赛和课前演讲等教学方法的教师相对较少，分别占[X]%和[X]%。教学资源利用：在教学资源利用上，大部分教师（[X]%）主要依赖教材中的口语交际内容进行教学，对教材的依赖程度较高，缺乏对课外教学资源的开发和利用。只有[X]%的教师会结合日常生活设计教学内容，如组织学生讨论校园生活中的热点问题、家庭生活中的趣事等，但这种结合还不够紧密和深入。仅有[X]%的教师会利用当地的地域文化和民族文化资源开展教学，如介绍宁夏的回族民俗风情、移民文化等，但在教学过程中，对这些资源的挖掘和利用还不够充分，未能将其与口语交际教学有机融合。例如，在介绍回族民俗文化时，教师只是简单地讲解相关知识，没有引导学生进行深入的讨论和交流，学生的口语表达机会较少。3.2.2学生学习表现口语表达能力：通过对学生口语表达能力的测试和课堂观察发现，学生的口语表达能力整体水平有待提高。能够做到表达流畅、条理清晰、内容丰富的学生仅占[X]%。大部分学生（[X]%）在口语表达时存在不同程度的问题，如表达不流畅，经常出现卡顿、重复词语的现象；逻辑不清晰，说话缺乏条理，东一句西一句；内容空洞，缺乏实质性的观点和事例支撑。例如，在课堂上让学生介绍自己喜欢的一本书时，很多学生只是简单地说“我喜欢这本书，它很好看”，无法详细阐述喜欢的原因和书籍的主要内容。参与度：在口语交际课堂上，学生的参与度参差不齐。经常主动参与课堂发言和交流的学生占[X]%，这些学生通常性格开朗，对口语交际课充满兴趣，具有较强的自信心。偶尔参与的学生占[X]%，他们在课堂上表现较为被动，需要教师的鼓励和引导才会发言。而几乎不参与的学生占[X]%，这些学生大多性格内向，害怕犯错或担心被同学嘲笑，因此不敢主动表达自己的想法。例如，在小组讨论活动中，有些学生始终保持沉默，即使小组成员邀请其参与讨论，也只是简单地回应一两句。学习兴趣及影响因素：关于学习兴趣，非常喜欢口语交际课的学生占[X]%，他们认为口语交际课生动有趣，能够锻炼自己的表达能力，还可以结交更多的朋友。不喜欢口语交际课的学生占[X]%，原因主要包括表达能力差，缺乏自信（占不喜欢学生的[X]%），不愿意表现自己（占[X]%），面对老师觉得紧张（占[X]%），没有机会展现自己（占[X]%）等。此外，家庭环境和学习氛围对学生的学习兴趣也有一定影响。来自重视教育、家庭氛围民主和谐的学生，对口语交际课的兴趣相对较高；而家庭环境较为压抑、父母对孩子学习关注较少的学生，学习兴趣则相对较低。3.2.3教学资源与环境教材内容适用性：对于教材中的口语交际内容，认为非常适用，贴近生活、有趣且能激发学习兴趣的学生占[X]%。但也有[X]%的学生认为部分内容与自己的生活实际联系不够紧密，缺乏实用性。例如，教材中一些关于城市生活场景的口语交际话题，对于生活在生态移民地区的学生来说，缺乏切身体验，难以产生共鸣，导致学生在学习时积极性不高。在教师方面，[X]%的教师认为教材内容在一定程度上能够满足教学需求，但需要进行适当的补充和拓展，以更好地适应本地学生的特点和需求。多媒体教学工具使用情况：在口语交际教学中，经常使用多媒体教学工具（如PPT、视频、音频等）的教师占[X]%。多媒体教学工具能够直观地展示教学内容，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学“介绍一处风景”时，通过播放相关的风景视频，让学生更直观地感受风景的美丽，从而有更多的话题和素材进行口语表达。然而，仍有[X]%的教师很少或几乎不使用多媒体教学工具，主要原因是学校教学设备不足或教师对多媒体教学工具的操作不够熟练。学校和家庭支持程度：学校对口语交际教学的支持程度有待提高。仅有[X]%的学校会定期组织口语交际相关的活动，如演讲比赛、朗诵比赛等，为学生提供锻炼口语表达能力的平台。在课程安排上，[X]%的学校将口语交际课与阅读、写作等课程合并安排，导致口语交际教学时间不固定且相对较少。家庭方面，[X]%的家长表示会关注孩子的口语交际能力培养，经常与孩子进行交流和互动，鼓励孩子表达自己的想法。但仍有[X]%的家长认为学习成绩是最重要的，对孩子口语交际能力的培养不够重视，很少与孩子进行有效的口语交流。例如，在访谈中，有家长表示：“只要孩子学习成绩好就行，口语表达能力以后慢慢练也来得及。”四、教学中存在的问题及原因分析4.1存在的问题4.1.1教学方法单一在宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中，教学方法的单一性较为突出。许多教师在教学过程中仍较多地采用传统的讲授法，这种以教师为中心的教学模式存在诸多弊端。讲授法侧重于教师单方面的知识传授，学生处于被动接受的状态，缺乏与教师和同学之间的有效互动。例如，在讲解口语交际的技巧和规范时，教师往往是通过口头讲述和板书的方式，向学生灌输相关知识，而学生只是机械地听讲和记录，很少有机会进行实际的口语练习和交流。这种教学方法无法充分调动学生的积极性和主动性，导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。同时，教师在教学中对讨论和互动环节的重视程度不足。虽然部分教师会组织学生进行讨论，但在讨论过程中，缺乏明确的主题和有效的引导，使得讨论往往流于形式，无法达到预期的教学效果。例如，在一次以“我的梦想”为主题的口语交际课上，教师让学生分组讨论自己的梦想，但没有给出具体的讨论方向和要求，学生们在讨论时各说各的，没有形成深入的交流和思想碰撞，最终的汇报也只是简单地陈述自己的梦想，没有对梦想的实现途径、意义等方面进行探讨，学生的口语表达能力和思维能力并没有得到有效的锻炼。此外，情境模拟在口语交际教学中的应用不够充分。情境教学法能够为学生创设真实或接近真实的交际情境，让学生在情境中感受和体验，从而提高口语交际能力。然而，在实际教学中，很多教师虽然意识到情境模拟的重要性，但在实施过程中存在诸多问题。有些教师创设的情境过于简单或脱离学生的生活实际，无法引起学生的共鸣；有些教师在情境模拟中，没有给予学生足够的自主发挥空间，学生只是按照教师设定的剧本进行表演，缺乏真正的交际体验。例如，在教学“购物”这一口语交际内容时，教师简单地在教室中摆放了一些物品，让学生模拟购物场景，但由于没有设置具体的问题和冲突，学生的交流只是表面的询问价格和购买物品，无法锻炼应对突发情况和解决问题的口语交际能力。在个性化教学方面，教师也有所欠缺。每个学生都有自己独特的学习风格和语言表达特点，但教师在教学中往往采用统一的教学方法和标准，忽视了学生的个体差异。对于口语表达能力较强的学生，教学内容可能过于简单，无法满足他们的学习需求；而对于口语表达能力较弱的学生，教师又没有给予足够的关注和指导，导致他们在学习过程中逐渐失去信心。例如，在课堂提问环节，教师没有根据学生的实际水平设计不同层次的问题，而是采用一刀切的方式，使得一些基础较差的学生不敢回答问题，进一步影响了他们的学习积极性和口语表达能力的提升。4.1.2学生参与度低学生参与度低是宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中存在的另一个重要问题。从评价体系方面来看，当前的口语交际教学评价体系不够完善，对学生参与度的激励作用不足。评价标准往往侧重于学生的语言表达准确性和规范性，而对学生的参与积极性、合作能力等方面关注较少。这使得学生认为只要在口语表达时不出错，就能获得好的评价，从而忽视了参与课堂互动和交流的重要性。例如，在一次口语交际课的评价中，教师主要根据学生的发言内容是否完整、语法是否正确来打分，对于那些积极参与讨论、提出独特观点但语言表达稍有瑕疵的学生，没有给予足够的肯定和鼓励，导致这些学生在后续的课堂中参与积极性降低。教学内容与学生的生活实际联系不够紧密，也是导致学生参与度低的原因之一。当教学内容远离学生的生活经验和兴趣爱好时，学生很难产生共鸣和参与的热情。宁夏生态移民地区的学生具有独特的生活背景和文化环境，但部分教师在选择教学内容时，没有充分考虑到这一点，仍然采用一些与城市学生生活相关的素材，使得学生在学习过程中感到陌生和无趣。例如，在教学“介绍一种电子产品”时，对于一些生活条件较差、接触电子产品较少的移民学生来说，他们对这一话题缺乏了解和兴趣，很难积极参与到课堂讨论和表达中。此外，口语交际课堂上互动性活动的缺乏，也限制了学生的参与度。许多课堂仍然以教师的讲授为主，学生之间的互动交流机会较少。即使有一些互动活动，也往往形式单一，缺乏趣味性和挑战性。例如，小组讨论是口语交际教学中常用的互动方式，但有些教师在组织小组讨论时，没有合理分组，导致小组内成员之间缺乏合作默契，讨论效果不佳；或者讨论的问题过于简单，无法激发学生的思维和表达欲望，使得学生参与的积极性不高。4.1.3评价体系不完善宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的评价体系存在诸多不完善之处。在评价标准方面，缺乏针对性和全面性。目前的评价标准大多参照语文课程的总体标准，没有充分考虑口语交际教学的特殊性。评价往往过于注重学生的语言表达能力，如语音语调是否标准、词汇运用是否准确、语法是否正确等，而忽视了学生的交际态度、倾听能力、应变能力等方面。例如，在评价学生的口语表达时，只关注学生说话的流畅性和准确性，而对于学生在交际过程中是否尊重他人、是否能够认真倾听他人发言、是否能够根据不同的交际情境做出恰当的回应等方面，缺乏具体的评价指标。评价方式也较为单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少。教师评价虽然具有一定的权威性和专业性，但容易受到教师个人主观因素的影响，且无法全面反映学生的学习情况。而学生自评和互评能够让学生从不同角度认识自己的学习成果和不足，促进学生的自我反思和相互学习。然而，在实际教学中，由于教师对学生自评和互评的重视程度不够，缺乏有效的指导和组织，导致学生自评和互评往往流于形式，无法发挥其应有的作用。例如，在一次口语交际活动后，教师让学生进行互评，但没有给出明确的评价标准和方法，学生只是简单地说一些“说得好”“不错”等笼统的评价，无法对同学的表现进行深入的分析和建议，也无法从互评中获得有效的学习反馈。此外，评价过程中过于注重终结性评价，忽视了过程性评价。终结性评价通常在教学活动结束后进行，以考试或作业的形式对学生的学习成果进行评价，这种评价方式只能反映学生在某个时间点的学习水平，无法体现学生在学习过程中的努力和进步。而过程性评价则关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等，能够及时发现学生的问题和困难，给予针对性的指导和帮助。在宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中，很多教师只在学期末对学生的口语交际能力进行一次综合性评价，而在平时的教学过程中，很少对学生的学习过程进行跟踪和评价，这不利于学生口语交际能力的持续提升。4.2原因分析4.2.1教师因素教学观念陈旧：部分教师受传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授和考试成绩的提升，将教学重点主要放在语文基础知识的讲解和读写能力的训练上，对口语交际教学的重要性认识不足，没有充分意识到口语交际能力对学生未来发展的重要影响。在他们看来，口语交际教学在考试中所占比重较小，不如读写教学那样能够直接提高学生的考试分数，因此在教学中往往将口语交际教学视为附属内容，缺乏对口语交际教学的深入研究和精心设计。例如，在教学计划的安排上，口语交际教学的课时经常被压缩，甚至在临近考试时被完全取消，以腾出更多时间用于复习和强化读写知识。专业素养不足：一些教师自身的口语交际专业素养有待提高，缺乏系统的口语交际教学理论知识和专业技能培训。他们对口语交际教学的目标、内容和方法缺乏清晰的认识，在教学中难以准确把握教学重点和难点，无法为学生提供科学、有效的指导。例如，在讲解口语交际的技巧时，教师自己对一些表达技巧，如语气的运用、肢体语言的配合等，都缺乏深入的理解和掌握，自然难以向学生进行清晰、准确的传授。此外，部分教师的普通话水平不达标，发音不标准、语法错误等问题时有发生，这也在一定程度上影响了学生对口语交际的学习和模仿。教学能力欠缺：在教学方法的运用上，教师缺乏创新和灵活性，习惯于采用传统的讲授式教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。在组织口语交际活动时，教师的组织能力和引导能力不足，无法营造良好的课堂氛围和交际情境，导致学生参与度不高。例如，在开展小组讨论活动时，教师没有合理分组，也没有明确小组讨论的任务和规则，使得讨论过程混乱无序，无法达到预期的教学效果。同时，教师在教学过程中对学生的反馈和指导不够及时、准确，不能针对学生的问题给予有效的帮助和改进建议，影响了学生口语交际能力的提升。4.2.2学生因素学习动机不强：部分学生对口语交际学习缺乏内在的动力和兴趣，没有认识到口语交际能力对自身发展的重要性。他们认为口语交际学习枯燥乏味，不如其他学科有趣，因此在学习过程中缺乏积极性和主动性。例如，在口语交际课堂上，一些学生表现出注意力不集中、敷衍了事的态度，对教师布置的任务不认真完成，只是为了应付而参与。此外，学生的学习动机还受到外部因素的影响，如家庭和社会环境对口语交际能力的重视程度。如果家庭和社会对口语交际能力的培养不够重视，学生也很难树立正确的学习动机。基础差异大：宁夏生态移民地区的学生来源较为复杂，家庭背景和教育基础存在较大差异。一些学生来自教育资源相对匮乏的偏远地区，在入学前接受的语言教育有限，口语表达基础较差；而另一些学生可能在城市或教育条件较好的地区生活过一段时间，具有一定的口语表达基础。这种基础差异导致学生在口语交际学习中的起点不同，学习进度和效果也存在较大差异。基础较差的学生在学习过程中容易遇到困难和挫折，产生自卑心理，从而进一步影响他们的学习积极性和自信心。例如，在口语表达练习中，基础好的学生能够流利地表达自己的观点，而基础差的学生可能因为词汇量不足、语法错误等问题，不敢开口说话，逐渐对口语交际学习失去兴趣。心理障碍：许多学生在口语交际过程中存在心理障碍，如害怕犯错、担心被同学嘲笑、紧张焦虑等。这些心理因素使得学生不敢主动表达自己的想法，在课堂上表现得较为被动。例如，一些性格内向的学生，在面对老师和同学时，会感到紧张和不自在，即使有自己的观点和想法，也不敢大声说出来；还有一些学生因为曾经在口语表达中犯过错误，受到了同学的嘲笑或老师的批评，从此对口语交际产生了恐惧心理，在学习中总是小心翼翼，不敢轻易尝试。这种心理障碍严重制约了学生口语交际能力的发展，需要教师给予特别的关注和引导。4.2.3环境因素教学资源匮乏：宁夏生态移民地区的一些学校教学资源相对匮乏，缺乏开展口语交际教学所需的硬件设施和软件资源。例如，部分学校没有配备多媒体教室，无法利用图片、视频、音频等多媒体素材为学生创设生动的教学情境，使教学内容显得枯燥乏味。此外，学校图书馆中关于口语交际的书籍和资料也较少，学生缺乏自主学习和拓展的资源。在教学软件方面，一些学校没有引进先进的口语教学辅助工具，如智能口语评测系统等，无法对学生的口语表达进行科学、准确的评价和反馈，影响了教学效果。学校重视不够：部分学校对口语交际教学的重视程度不足，在课程设置、教学管理和师资配备等方面存在问题。在课程设置上，口语交际课的课时安排较少，且经常被其他学科占用，导致教学时间无法得到保障。例如，一些学校将口语交际课与阅读、写作等课程合并安排，每周只有一到两节课的时间用于口语交际教学，而且在实际教学中，由于各种原因，口语交际课的课时还经常被压缩。在教学管理方面，学校对口语交际教学的监督和评价机制不完善，没有对教师的教学质量和学生的学习效果进行有效的评估和反馈。这使得教师在教学过程中缺乏动力和压力，教学质量难以得到提高。此外，学校在师资配备上也存在不足，缺乏专业的口语交际教师，导致教学水平参差不齐。家庭支持不足：家庭环境对学生的口语交际能力发展有着重要影响，但在宁夏生态移民地区，部分家长对孩子的口语交际能力培养不够重视，缺乏与孩子的有效沟通和交流。一些家长认为孩子的学习成绩是最重要的，只要学习成绩好，口语表达能力差一点没关系，因此在日常生活中，很少关注孩子的口语表达情况，也很少与孩子进行口语交流活动。例如，在家庭聚会或日常聊天中，家长往往更注重孩子的学习情况，而忽略了与孩子进行语言互动和交流的机会。此外，一些家长自身的文化水平较低，缺乏正确的教育观念和方法，无法为孩子提供良好的语言学习环境和指导。五、教学策略探究5.1创新教学方法5.1.1情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中，情境教学法具有独特的优势和重要的作用。教师可以通过多种方式创设贴近学生生活的情境。例如，在教学“购物”这一口语交际内容时，教师可以在教室中模拟超市购物的场景，摆放一些常见的商品，设置收银台等。让学生分别扮演顾客和收银员，进行购物对话。在这个过程中，学生需要询问商品价格、质量、挑选商品、付款找零等，通过真实的情境体验，学生能够更加自然、流畅地进行口语表达，提高口语交际能力。同时，这种贴近生活的情境能够让学生感受到口语交际的实用性，增强学习的兴趣和动力。除了模拟生活场景，教师还可以利用多媒体资源创设情境。通过播放相关的图片、视频、音频等，为学生营造更加生动、直观的学习氛围。比如，在教学“介绍一处风景”时，教师可以播放宁夏生态移民地区的美丽风景视频，如沙湖、贺兰山等，让学生仿佛身临其境，激发学生对家乡风景的热爱之情，同时也为学生提供了丰富的口语表达素材。学生在观看视频后，能够更有针对性地介绍风景的特点、魅力等，提高口语表达的质量。此外，教师还可以结合故事、游戏等形式创设情境。以故事为例，教师可以讲述一个与口语交际主题相关的故事，然后设置一些问题或情境，让学生进行讨论和交流。比如，在教学“如何应对突发情况”时，教师可以讲述一个在野外游玩时遇到突发天气变化的故事，然后让学生讨论在这种情况下应该如何应对，学生们可以各抒己见，提出自己的想法和建议，在讨论中锻炼口语表达和应对能力。游戏情境也是一种有效的方式，如开展“传话游戏”，教师将一句话悄悄地告诉第一个学生，然后依次向后传，最后一个学生说出听到的内容，通过这个游戏，学生可以锻炼倾听和准确表达的能力，同时也能在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。5.1.2小组合作学习法小组合作学习法是将学生分成若干小组，以小组为单位共同完成学习任务的一种教学方法。它强调学生之间的合作与互动，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和口语交际能力。在宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中，教师首先要合理分组。遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的学习能力、性格特点、口语表达水平等因素进行分组，使每个小组都包含不同层次的学生，这样可以促进学生之间的优势互补和相互学习。例如，将口语表达能力较强的学生与表达能力较弱的学生分在一组，让能力强的学生带动能力弱的学生，共同提高口语交际水平。同时，要注意小组规模的合理性，一般以4-6人为宜，这样既能保证每个学生都有充分的参与机会，又便于小组内的沟通和协作。分组完成后，教师要明确小组合作的任务和目标。任务应具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的参与热情。例如，在教学“讨论如何保护家乡的生态环境”时，教师可以给每个小组布置以下任务：收集家乡生态环境现状的资料，分析造成环境污染的原因，提出具体的保护措施，并以小组为单位进行汇报展示。在完成任务的过程中，学生需要分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理分析，有的负责汇报发言等。通过这种方式，学生不仅能够提高口语交际能力，还能培养团队协作精神和解决问题的能力。在小组合作学习过程中，教师要加强指导和监督。教师要巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。当小组讨论出现偏离主题、成员之间发生冲突等问题时，教师要及时引导，确保讨论的顺利进行。同时，教师要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，学会尊重和理解他人。例如，教师可以提醒学生在倾听他人发言时，要认真专注，不要随意打断别人，在发表自己的观点时，要条理清晰，有理有据。最后，要建立科学合理的评价机制。评价不仅要关注小组的整体表现，还要关注每个学生在小组合作中的贡献。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要全面、客观，既要肯定小组的优点和成绩，也要指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。学生自评可以让学生对自己在小组合作中的表现进行反思和总结，发现自己的优点和不足，明确努力的方向。互评可以促进学生之间的相互学习和交流，让学生从他人身上学到优点，改进自己的不足之处。例如，在一次小组口语交际活动结束后，教师可以让每个小组进行自我评价，然后小组之间进行互评，最后教师进行总结评价，综合各方评价结果，为每个小组和学生提供全面的反馈和建议。5.1.3故事讲述与讨论法故事讲述与讨论法是通过讲述生动有趣的故事，激发学生的兴趣，引导学生对故事中的情节、人物、主题等进行讨论，从而锻炼学生的语言表达和批判性思维能力的教学方法。在宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中，教师要精心选择故事素材。故事应具有趣味性、启发性和教育意义，能够吸引学生的注意力，引发学生的思考。例如，可以选择一些与宁夏地域文化、民族文化相关的故事，如回族的民间传说、移民的奋斗故事等，这些故事不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生更好地了解和传承本地文化。同时，故事的难度要适中，符合小学高年级学生的认知水平和阅读能力。在讲述故事时，教师要注意讲述的技巧和方法。语言要生动形象、富有感染力，语速适中，语调抑扬顿挫，通过声音的变化和表情动作的配合，吸引学生的注意力，让学生更好地融入故事中。例如，在讲述一个紧张刺激的情节时，教师可以加快语速，提高音量，营造出紧张的氛围；在讲述一个温馨感人的情节时，教师可以放慢语速，用柔和的语气，传递出温暖的情感。此外，教师还可以适当设置一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加专注地倾听故事。故事讲述结束后，教师要引导学生进行讨论。讨论的问题要具有开放性和启发性，能够引导学生深入思考故事的内涵和意义。例如，在讲述完一个关于团结互助的故事后，教师可以提问：“你从故事中的人物身上学到了什么？”“如果是你，你会怎么做？”“这个故事对你有什么启示？”等问题，让学生结合自己的生活经验和感受，发表自己的观点和看法。在讨论过程中，教师要鼓励学生积极发言，尊重学生的不同观点和想法，引导学生进行深入的思考和交流。同时，教师要适时地进行引导和总结，帮助学生梳理思路，深化对故事的理解。通过故事讲述与讨论法，学生不仅能够锻炼语言表达能力，还能培养批判性思维能力。在讨论过程中，学生需要对故事中的内容进行分析、判断、推理，提出自己的见解和疑问，这有助于培养学生的思维能力和创新精神。例如，在讨论故事中的人物行为时，学生可能会有不同的看法，有的学生认为人物的做法是正确的，有的学生则认为人物的做法存在问题，通过讨论和辩论，学生能够学会从不同的角度思考问题，提高批判性思维能力。5.2丰富教学内容5.2.1结合生活实际在宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学中，紧密结合生活实际选择教学话题至关重要。教师应深入了解学生的生活背景和兴趣爱好，挖掘生活中的口语交际素材，使教学内容贴近学生的日常生活，让学生有话可说、有话想说。教师可以从学生的家庭生活入手，选取一些与家庭相关的话题，如“家庭趣事”“我和父母的一次旅行”“家庭聚会”等。这些话题是学生熟悉且亲身经历过的，能够激发学生的表达欲望。在课堂上，教师可以引导学生回忆家庭生活中的具体场景、人物对话和自己的感受，然后让学生进行口语表达。例如，在“家庭趣事”的口语交际课上，有位学生分享了一次全家一起包饺子的经历：“那天周末，妈妈说要包饺子，我和爸爸都特别兴奋。我负责擀饺子皮，一开始我擀得又厚又不圆，爸爸还笑话我。后来在妈妈的指导下，我慢慢掌握了技巧，擀得越来越好。包饺子的时候，爸爸包的饺子奇形怪状，有的像包子，有的都包不住馅，逗得我和妈妈哈哈大笑。最后我们一起吃着自己包的饺子，感觉特别幸福。”通过这样的分享，学生不仅锻炼了口语表达能力，还增进了对家庭的热爱和对亲情的理解。学校生活也是丰富的教学素材来源。教师可以选择“校园运动会”“有趣的课间十分钟”“我最喜欢的一门课”等话题。这些话题与学生的学校生活紧密相关，学生在表达时能够结合自己的亲身经历，讲述真实的感受和体验。比如，在“校园运动会”的话题讨论中，学生们纷纷讲述自己在运动会上参加的项目、比赛的过程以及为班级争光的荣誉感。有的学生说：“我参加了100米短跑比赛，当我站在起跑线上的时候，心里特别紧张。听到发令枪响，我拼命往前跑，耳边是同学们的加油声。最后我得了第三名，虽然没有拿到冠军，但我为自己的努力感到骄傲，也为班级争得了荣誉。”通过这样的交流，学生们不仅锻炼了口语表达能力，还增强了对学校生活的热爱和集体荣誉感。此外，教师还可以关注社会热点问题和当地的生活特色，选择一些具有时代感和地域特色的话题，如“家乡的变化”“环保行动在身边”“宁夏的特色美食”等。以“家乡的变化”为例，教师可以引导学生观察家乡在生态移民后的变化，如居住环境的改善、基础设施的完善、生活方式的转变等。学生们通过实地观察、采访家人和邻居等方式收集资料，然后在课堂上进行交流和分享。有位学生说：“以前我们住在山里，交通很不方便，上学要走很远的路。现在我们搬到了移民新村，房子宽敞明亮，附近就有学校，还有超市、医院等。村里还发展了特色农业，我们家种了葡萄，收入比以前增加了很多。家乡的变化太大了，我特别开心。”通过这样的话题讨论，学生不仅提高了口语交际能力，还增强了对家乡的了解和热爱，培养了关注社会、关心家乡发展的意识。5.2.2拓展教材内容教材是教学的重要依据，但仅依靠教材内容进行口语交际教学是不够的。教师应深入研究教材，对教材中的口语交际内容进行拓展和延伸，丰富教学内容，开阔学生的视野。对于教材中的口语交际主题，教师可以引导学生进行深度挖掘和拓展。以“介绍一种动物”为例，教材中可能只是简单地要求学生介绍动物的外形、习性等基本信息。教师可以在此基础上，引导学生进一步了解动物的生存环境、与人类的关系以及保护动物的重要性等方面的内容。教师可以组织学生开展资料收集活动，让学生通过查阅书籍、上网搜索、观看纪录片等方式，收集关于自己喜欢的动物的详细资料。然后在课堂上，学生不仅可以介绍动物的基本特征，还可以分享一些有趣的故事和独特的见解。例如，有位学生在介绍大熊猫时，不仅介绍了大熊猫的外貌、食性和生活习性，还讲述了大熊猫作为中国的国宝，在国际交流中发挥的重要作用，以及目前大熊猫面临的生存威胁和保护措施。通过这样的拓展，学生对动物的了解更加全面深入，口语表达的内容也更加丰富多样。结合地域文化和民族文化对教材内容进行补充也是拓展教学内容的重要方式。宁夏生态移民地区具有丰富的地域文化和民族文化资源，如回族的民俗文化、移民文化、当地的历史传说和自然风光等。教师可以将这些文化元素融入口语交际教学中，使教学内容更具特色和吸引力。例如，在教学“介绍家乡的传统文化”时，教师可以引导学生了解宁夏回族的传统节日，如开斋节、古尔邦节的由来、习俗和庆祝方式。学生通过向长辈请教、实地观察等方式，深入了解这些传统节日的内涵和特色，然后在课堂上进行介绍和分享。有位学生说：“开斋节是我们回族最重要的节日之一，在斋月结束后的第一天举行。这一天，我们早早起床，洗漱干净，穿上漂亮的衣服去清真寺做礼拜。做完礼拜后，大家互相问候、拥抱，一起分享美食。我们还会走亲访友，送上节日的祝福。开斋节让我们感受到了浓浓的亲情和民族凝聚力。”通过这样的教学，学生不仅提高了口语交际能力，还传承和弘扬了地域文化和民族文化，增强了文化认同感和自豪感。此外，教师还可以鼓励学生根据教材内容进行创新和创作。例如，在学习了某个故事或课文后，教师可以让学生进行故事改编、续写或创作相关的剧本，并进行表演。以《司马光》为例，教师可以让学生分组讨论，如果自己是司马光，除了砸缸救人，还可以想出哪些办法来救掉进缸里的小朋友。学生们通过讨论，提出了很多有趣的想法，如用绳子把小朋友拉出来、找大人帮忙、把缸推倒等。然后，学生们根据自己的想法编写故事，并进行表演。在这个过程中，学生的思维能力和口语表达能力都得到了充分的锻炼，同时也培养了创新精神和团队合作能力。5.3完善评价体系5.3.1建立多元化评价标准建立多元化的评价标准是完善宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学评价体系的关键。评价标准应全面涵盖语言表达、情感态度、思维逻辑等多个维度，以全面、客观地反映学生的口语交际能力。在语言表达方面，评价不仅要关注语音语调是否标准、词汇运用是否准确丰富、语法是否正确规范，还要考察表达的流畅性和连贯性。例如，学生在口语表达中是否能够清晰、流利地表达自己的观点，避免出现过多的停顿、重复和语病。同时，要鼓励学生运用多样化的词汇和句式，提高语言表达的生动性和感染力。比如，在描述家乡的风景时，学生若能运用比喻、拟人等修辞手法，如“家乡的山峦像一条巨龙蜿蜒起伏”，使表达更加形象生动，应给予肯定和鼓励。情感态度也是重要的评价维度之一。要评价学生在口语交际过程中是否积极主动参与，是否尊重他人的观点和意见，是否具有良好的交际礼仪和合作精神。积极主动参与的学生，在课堂讨论和活动中会主动发言，分享自己的想法和经验；尊重他人观点的学生，在倾听他人发言时会认真专注，不随意打断别人，并能对他人的观点给予积极的回应和反馈。例如，在小组讨论中，学生能够认真倾听小组成员的发言，然后结合自己的思考提出建设性的意见，这种积极的情感态度和合作精神应得到充分的肯定。思维逻辑维度的评价主要考察学生在口语表达中是否能够有条理地组织语言，观点是否明确，论据是否充分，论证是否合理。例如，在进行演讲或辩论时，学生能否清晰地阐述自己的观点，并用具体的事例和合理的逻辑推理来支持自己的观点。如在讨论“小学生是否应该参加课外辅导班”时，学生能够从自身的学习需求、兴趣培养、时间安排等多个角度进行分析，有条理地阐述自己支持或反对的理由，体现出较强的思维逻辑能力。此外，还可以从应变能力、创新能力等方面对学生进行评价。应变能力体现在学生能否在口语交际中迅速应对各种突发情况和问题，做出恰当的回应。例如，在即兴演讲中，面对意想不到的话题，学生能否快速思考，组织语言，进行有效的表达。创新能力则表现在学生是否能够提出独特的观点和见解，运用新颖的表达方式，展现出与众不同的思维方式。比如，在介绍家乡的特产时，学生不仅能介绍特产的常规特点，还能挖掘出特产背后的文化内涵和独特故事，这种创新的表达应受到鼓励和赞赏。5.3.2采用多样化评价方式采用多样化的评价方式能够更全面、客观地评价学生的口语交际能力，充分发挥评价的激励和促进作用。自我评价、同伴评价与教师评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，是构建科学评价体系的重要途径。自我评价能够帮助学生反思自己的学习过程和成果，培养学生的自我认知和自我管理能力。教师可以引导学生从语言表达、参与态度、思维逻辑等方面对自己在口语交际活动中的表现进行评价。例如，在一次小组口语交际活动结束后，教师可以让学生填写自我评价表，内容包括“我在这次活动中发言是否积极”“我的语言表达是否清晰流畅”“我是否认真倾听了小组成员的意见”等。通过自我评价，学生能够发现自己的优点和不足，明确努力的方向。同伴评价可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作意识和批判性思维能力。在同伴评价中，学生可以从不同的角度对同伴的表现进行评价，提出自己的看法和建议。例如，在小组讨论后，小组成员之间可以相互评价，评价内容可以包括同伴的观点是否新颖、表达是否有条理、是否积极参与讨论等。同时，教师要引导学生学会尊重他人的评价，虚心接受合理的建议，不断改进自己的口语交际能力。教师评价在评价体系中具有权威性和专业性，能够为学生提供全面、准确的反馈和指导。教师应根据多元化的评价标准，对学生在口语交际活动中的表现进行综合评价。在评价过程中，教师要注重肯定学生的努力和进步，及时指出存在的问题，并提出具体的改进建议。例如，教师在评价学生的口语表达时，可以说：“你这次的发言很积极，观点也很明确，尤其是在描述家乡的变化时，运用了很多具体的数据和事例，让大家更直观地感受到了家乡的发展。但是，在表达过程中，你的语速有点快，有些词语的发音不太准确，下次可以注意一下。”过程性评价关注学生在学习过程中的表现和进步，能够及时发现学生的问题和困难，给予针对性的指导和帮助。教师可以通过课堂观察、学生作业、小组活动记录等方式进行过程性评价。例如，在课堂观察中，教师可以记录学生的发言次数、发言质量、参与讨论的积极性等；在学生作业中，教师可以评价学生的口语表达能力在书面作业中的体现，如作文的语言表达是否流畅、有条理等。终结性评价则是在教学活动结束后，对学生的学习成果进行综合性评价，如期末考试、口语测试等。终结性评价可以全面了解学生对口语交际知识和技能的掌握程度，为教学效果的评估提供重要依据。在终结性评价中，要注重评价内容的全面性和评价方式的多样性，避免单一的纸笔测试，可采用口语测试、现场演讲、角色扮演等多种形式进行评价。5.3.3注重评价反馈与指导评价反馈与指导是评价体系中不可或缺的环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，改进和提高口语交际能力。教师在评价后应及时给予学生反馈，让学生清楚地知道自己的优点和不足，以及努力的方向。反馈方式应多样化，包括口头反馈、书面反馈和个别辅导等。口头反馈是最常用的方式，教师可以在课堂上对学生的表现进行即时评价，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进的建议。例如，在学生发言后，教师可以说：“你的想法很有创意，能够从不同的角度思考问题，这一点非常好。但是，在表达时，你可以再组织一下语言，让表达更有条理，这样会更好。”书面反馈则可以通过评语的形式，对学生的作业、测试等进行评价，详细指出学生的优点和不足，并提出具体的改进措施。例如，在学生的口语测试评语中，教师可以写道：“你在本次口语测试中，语音语调比较标准，表达也比较流畅。但是，在回答问题时，内容不够丰富，缺乏具体的事例支撑。建议你在今后的学习中，多积累素材，丰富自己的知识储备，这样在表达时就能更加充实。”对于口语交际能力较弱或存在特殊问题的学生，教师应进行个别辅导。通过与学生面对面的交流，深入了解学生的问题所在，为学生提供个性化的指导和帮助。例如，对于不敢开口说话的学生，教师可以鼓励他们先从简单的话题开始，逐渐培养自信心；对于语言表达存在语法错误较多的学生，教师可以针对具体的语法问题进行讲解和练习，帮助他们提高语言表达的准确性。同时，教师要引导学生积极对待评价反馈，鼓励学生根据反馈意见制定改进计划，并在后续的学习中不断努力。例如，教师可以让学生制定一个口语交际能力提升计划，包括每天进行口语练习的时间、练习的内容和方式等，然后定期检查学生的计划执行情况，给予指导和鼓励。通过注重评价反馈与指导，使评价真正成为促进学生口语交际能力发展的有效手段。六、教学策略的实施与效果验证6.1教学策略的实施过程本研究选取宁夏生态移民地区的某小学高年级班级作为实验班级，进行教学策略的实施。在实施过程中，充分结合前文提出的教学策略，全面提升学生的口语交际能力。在创新教学方法方面，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。情境教学法被广泛应用，教师精心创设各种贴近学生生活的情境。在教学“介绍家乡的美食”时，教师在教室中布置了一个模拟的美食街场景，摆放了一些具有宁夏特色的美食模型，如手抓羊肉、羊杂碎、馓子等，并播放着热闹的街市音频。学生们仿佛置身于真实的美食街中，兴奋不已。他们纷纷扮演起美食摊主和顾客，向“顾客”详细介绍美食的原料、制作方法、口味特点等。有的学生说：“欢迎品尝我们宁夏的手抓羊肉，选用的是本地的优质羊肉，煮的时候加入花椒、八角等调料，煮出来的羊肉鲜嫩多汁，肥而不腻，吃的时候再蘸上一点椒盐，味道简直绝了！”通过这样的情境体验，学生们的口语表达更加生动、自然，对家乡美食的了解也更加深入。小组合作学习法也得到了有效运用。教师根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组都具备优势互补的条件。在教学“讨论如何保护家乡的生态环境”时，教师给每个小组布置了明确的任务，要求小组合作完成一份关于家乡生态环境现状及保护措施的调查报告，并在课堂上进行汇报展示。小组成员们分工明确，有的负责收集资料，通过查阅书籍、上网搜索、实地观察等方式，了解家乡生态环境存在的问题；有的负责整理分析资料，将收集到的信息进行归纳总结；有的负责制作汇报PPT，用图文并茂的方式展示小组的研究成果；还有的负责汇报发言，在课堂上清晰、流畅地向全班同学介绍小组的调查结果和保护建议。在小组合作过程中，学生们积极讨论，各抒己见，共同解决问题，不仅提高了口语交际能力，还培养了团队协作精神。故事讲述与讨论法同样发挥了重要作用。教师选择了许多与宁夏地域文化和民族文化相关的故事，如回族的民间传说“回回原来”，在讲述故事时，教师运用生动的语言、丰富的表情和恰当的肢体动作，将学生们带入故事的情境中。故事讲述结束后，教师引导学生进行讨论，提出问题：“从这个故事中，你了解到了回族的哪些文化传统？”“如果是你，你会如何传承和弘扬这些文化传统？”学生们纷纷举手发言，表达自己的观点和想法。有的学生说：“我从故事中知道了回族的祖先为了追求和平和信仰，经历了很多困难和挑战，我们应该珍惜现在的生活，传承回族的优秀文化传统。”有的学生则说：“我觉得我们可以通过举办文化节、开展民俗活动等方式，让更多的人了解和认识回族文化。”通过故事讲述与讨论，学生们不仅锻炼了口语表达能力，还增强了对地域文化和民族文化的认同感和自豪感。在丰富教学内容方面，紧密结合生活实际和拓展教材内容。教师引导学生关注生活中的点点滴滴，从家庭生活、学校生活和社会生活中挖掘口语交际素材。在家庭生活方面，组织学生开展“家庭故事分享会”，让学生讲述自己家庭中的趣事、感人故事或难忘经历。有位学生分享了自己和家人一起参与生态移民搬迁的经历：“我记得我们刚搬到新的地方时，一切都很陌生，但是政府给我们提供了房子，还帮助我们找工作。现在我们的生活越来越好，我特别感谢政府和那些帮助过我们的人。”通过这样的分享，学生们不仅锻炼了口语表达能力，还增进了对家庭和家乡的热爱之情。在学校生活方面，结合校园活动开展口语交际教学。学校举办运动会时，教师组织学生进行“运动会报道”的口语训练。学生们化身小记者，对运动员、裁判员和观众进行采访，了解他们对运动会的感受和看法，并在课堂上进行报道。有的学生说：“今天的运动会非常精彩，同学们都积极参与，展现出了顽强拼搏的精神。在100米短跑比赛中，小明同学以出色的表现获得了冠军，他的速度就像风一样快！”通过这样的活动，学生们不仅提高了口语表达能力，还增强了对学校生活的关注度和参与度。在拓展教材内容方面，教师对教材中的口语交际主题进行深度挖掘和拓展。在教学“介绍一种动物”时，教师引导学生不仅要介绍动物的基本特征，还要了解动物的生存环境、与人类的关系以及保护动物的重要性等方面的内容。学生们通过查阅资料、观看纪录片等方式，对动物有了更全面的了解。在课堂上，有的学生介绍了宁夏特有的动物岩羊，不仅介绍了岩羊的外形特点、生活习性，还讲述了岩羊面临的生存威胁以及保护岩羊的重要意义。在完善评价体系方面，建立多元化评价标准，采用多样化评价方式，注重评价反馈与指导。评价标准涵盖语言表达、情感态度、思维逻辑、应变能力和创新能力等多个维度。在一次口语交际活动中，教师对学生的评价不仅关注了学生的语言表达是否流畅、准确，还评价了学生的参与态度是否积极、是否尊重他人的观点、思维是否清晰有条理、在遇到突发问题时的应变能力以及是否提出了独特的见解等。评价方式采用了自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。学生们在活动结束后，首先进行自我评价，反思自己在活动中的表现，找出自己的优点和不足；然后进行同伴评价，小组成员之间相互评价，互相学习，共同进步；最后教师进行综合评价，对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进的建议。在实施教学策略的过程中，教师还注重根据学生的实际情况和反馈意见，及时调整教学策略，确保教学策略的有效性和适应性。例如，在小组合作学习中，发现部分小组存在分工不合理、讨论效率低下的问题，教师及时给予指导，帮助小组重新调整分工，明确任务，提高了小组合作的效率。6.2实施效果验证6.2.1学生口语交际能力的提升通过对实验班级学生实施教学策略前后的口语交际能力进行对比测试，结果显示学生在语言表达、倾听理解、交际技巧等方面均取得了显著进步。在语言表达方面，实验前，能够做到表达流畅、用词准确、语句通顺的学生比例仅为[X]%，而实验后这一比例提升至[X]%。许多学生在表达时不再像以前那样卡顿、重复，而是能够清晰、连贯地表达自己的观点和想法。例如，在“我的梦想”主题演讲中，学生们能够运用丰富的词汇和恰当的修辞手法，生动地描绘自己的梦想以及为实现梦想所做的努力。有学生说道：“我的梦想是成为一名救死扶伤的医生，就像夜空中最亮的星，在人们最需要的时候照亮他们前行的路。为了实现这个梦想，我每天都会努力学习科学文化知识，积极参加各种社会实践活动，锻炼自己的能力。”倾听理解能力方面，实验前，仅有[X]%的学生能够认真倾听他人发言，并准确理解其主要内容，而实验后这一比例达到了[X]%。在课堂讨论和小组活动中，学生们更加注重倾听他人的意见和观点，能够积极回应并参与讨论。比如，在“如何保护家乡的生态环境”的小组讨论中，学生们不仅能够认真倾听小组成员的发言，还能对他人的观点进行分析和总结，提出自己的补充意见和建议。在交际技巧方面，实验前，只有[X]%的学生能够根据不同的交际情境，运用恰当的交际技巧进行交流，实验后这一比例提高到了[X]%。学生们学会了在不同的场合中使用礼貌用语，注意语气和