小学劳动教育课程设计与实践案例

小学劳动教育课程的系统化设计与实践探索——以晨曦小学“生活·生长·生态”劳动课程体系为例一、劳动教育的时代诉求与课程设计背景在“五育并举”的教育改革浪潮中，劳动教育作为塑造学生核心素养的重要载体，被赋予了全新的时代内涵。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，小学阶段要以日常生活劳动为主要内容，注重培养学生的劳动意识和基本劳动技能。然而，当前小学劳动教育普遍存在“课程碎片化”“评价形式化”“家校协同不足”等问题，亟需构建系统化、生活化、可操作的课程体系。晨曦小学基于陶行知“生活即教育”、杜威“做中学”的教育理念，结合儿童认知发展规律，打造了“生活·生长·生态”三位一体的劳动课程体系，旨在让劳动成为学生探索世界、建构自我的重要方式。二、“生活·生长·生态”劳动课程的设计理念与框架（一）核心理念：从“劳动技能训练”到“全人素养培育”（二）课程框架：三维度四领域的立体化设计课程整合日常生活劳动（个人、家庭）、生产劳动（种植、手工）、服务性劳动（校园、社区）三大类型，构建“自我服务—家庭协作—社会参与”的进阶路径。具体分为四个实施领域：生活自理领域：聚焦个人物品整理、饮食起居等基础技能；家庭劳动领域：涵盖家务实践、家庭责任承担；自然生产领域：依托校园种植园、手工坊开展种植与创作；社会服务领域：通过校园岗位、社区实践拓展社会认知。三、分学段课程实践：从“小能手”到“大担当”的成长轨迹（一）低年级（1-2年级）：“小小生活家”的启蒙之旅目标定位：唤醒劳动意识，掌握5项以上生活自理技能，建立“自己的事情自己做”的信念。课程内容：校园微劳动：每日“3分钟整理”（书包、课桌）、“班级小管家”（擦拭窗台、分发作业本）；家庭小任务：系鞋带、叠衣服、垃圾分类（设计“垃圾回家”游戏，用卡通贴纸标注垃圾桶功能）；节日实践：“三八节感恩行动”（为家人捶背、制作贺卡）。实施策略：游戏化驱动：开展“整理小能手闯关赛”，设置“书包王国”“纽扣森林”等关卡，学生通过完成任务获得“劳动能量卡”；家校可视化：设计“劳动成长存折”，家长用照片记录孩子劳动瞬间，每周评选“家庭劳动之星”；评价多元化：采用“星卡+徽章”制度，课堂表现（30%）、家庭反馈（40%）、同伴互评（30%）综合评定，学期末颁发“生活小达人”证书。实践成效：一年级学生书包整理时间从平均10分钟缩短至3分钟，92%的学生能独立完成5项以上生活任务，家长反馈“孩子主动整理玩具的意识明显增强”。（二）中年级（3-4年级）：“耕耘者”的责任与创造目标定位：掌握家务劳动技能，体验种植的全过程，培养责任意识与合作能力。课程内容：家务实践：“小厨神工坊”（包饺子、煮面条）、“家庭收纳师”（衣柜整理、书桌规划）；种植劳动：班级菜园“责任田”（种植番茄、生菜，记录生长日志）、“植物观察家”（制作植物标本、撰写观察报告）；劳动竞赛：“叠衣达人赛”“钉纽扣挑战赛”“蔬菜种植评比”。实施策略：家校协同：邀请家长志愿者担任“家务导师”，录制“包饺子微课”供学生自主学习；建立“家庭劳动打卡群”，家长上传孩子劳动视频，教师点评指导；项目式学习：以“班级菜园丰收节”为主题，学生分组策划采摘、烹饪、义卖活动，将所得款项捐赠给山区学校；评价创新：采用“过程+成果”双维度评价，种植日志（40%）、劳动视频（30%）、义卖成果（30%），引入家长和社区代表参与评价。实践成效：四年级学生参与家庭劳动的频率从每周2次提升至5次，“番茄种植小组”的观察报告获区科技创新大赛二等奖，义卖活动筹集善款2000余元，学生在实践中体会到“劳动创造价值”。（三）高年级（5-6年级）：“社会参与者”的担当与创新目标定位：参与真实职业体验与社区服务，形成社会责任感，具备劳动创新思维。课程内容：校园职业体验：“图书管理员”（整理图书、策划阅读活动）、“校园小记者”（采访教师、撰写报道）；社区服务实践：“银发陪伴者”（养老院表演、陪老人聊天）、“社区美容师”（垃圾分类宣传、楼道清理）；劳动创新项目：“废旧物改造”（轮胎花盆、易拉罐笔筒）、“校园微改造”（设计班级文化角、种植区景观）。实施策略：资源整合：与社区共建“劳动实践基地”，每周三下午开展“社区服务日”；邀请消防员、医生等职业人士开展“职业启蒙课”，学生撰写《我的职业初体验》；成果转化：举办“劳动创新节”，学生的“废旧轮胎花盆”设计被社区采纳，“校园微改造方案”获校方认可并实施；评价深化：采用“劳动成长手册”，记录职业体验心得（30%）、社区服务反馈（40%）、创新作品说明（30%），结合自我评价、同伴评价和社会评价（如养老院的感谢信）。实践成效：六年级学生的“垃圾分类宣传手册”覆盖社区500余户家庭，“银发陪伴”活动获街道表彰，学生在反思中写道：“原来劳动不仅是做事，更是温暖他人的方式。”四、实践反思与优化建议（一）现存挑战：资源、师资与协同的瓶颈师资方面：劳动教育专职教师不足，部分学科教师对劳动课程的融合意识薄弱；资源方面：校园劳动场地有限，家庭劳动评价标准难以统一；协同方面：家校社联动缺乏长效机制，社区资源开发深度不足。（二）优化路径：从“单点突破”到“生态共建”师资赋能：开展“劳动教育专项培训”，邀请校外专家指导课程设计；建立“学科教师+生活教师+家长志愿者”的师资团队，跨学科融合劳动教育（如语文结合种植写观察日记）；资源拓展：开发校本教材《小劳动者成长指南》，利用校园空地拓展“屋顶农场”“创意工坊”；建立“家庭劳动资源库”，提供分学段家务清单与指导视频；协同深化：构建“家校社劳动教育联盟”，签订合作协议，定期开展“亲子劳动日”“社区实践周”，将劳动教育纳入社区文明建设考核。五、结语：让劳动成为童年的“生长密码”晨曦小学的实践表明，劳动教育不是简单的“技能训练”，而是以生活为土壤、以生长为内核、以生态为愿景的素养培育