课外阅读猕猴教学设计方案

课外阅读“猕猴”主题教学设计方案：基于读写结合与科学认知的实践探索一、设计背景与理念在语文课外阅读教学中融入生物科普类内容，既能拓展学生的科学认知视野，又能通过文学性文本的阅读与创作，深化语言表达能力。猕猴作为灵长类动物的典型代表，其生态习性、社会行为与文化意象兼具科学性与人文性——从黄山短尾猴的群体互动，到文学作品中“野性与智慧并存”的形象塑造，都为读写结合提供了丰富素材。本设计以“科学认知+文学表达+价值引领”为核心，引导学生在跨学科视野中提升阅读素养与生命意识。二、教学目标（一）知识目标1.掌握猕猴的核心生态特征：栖息地类型（如亚热带山林）、食性特点（杂食性，以果实、嫩叶为主）、繁殖周期（每年1-2胎，哺乳期约半年）；2.理解猕猴的社会行为逻辑：群体等级制度（猴王的领导与挑战）、理毛行为的社交功能（缓解冲突、巩固联盟）、幼崽的成长学习模式（模仿成年猴觅食、避险）。（二）能力目标1.阅读能力：通过分析科普文本（如《中国猕猴研究报告》）提炼关键信息，通过赏析文学片段（如沈石溪《红奶羊》）把握“动物形象塑造的写作手法”（动作描写、环境烘托）；2.表达能力：结合观察资料与文学想象，完成“观察日记”或“童话创编”，实现“科学准确性”与“文学表现力”的融合；3.思辨能力：围绕“人类活动对猕猴生存的影响”展开辩论，形成“问题-原因-对策”的逻辑表达。（三）情感目标1.建立对野生动物的同理心：理解猕猴的生存智慧与群体情感，破除“动物低等”的认知偏见；2.增强生态保护责任感：通过分析栖息地破坏、游客投喂等现实问题，形成“尊重自然规律”的保护意识。三、教学准备（一）资源准备1.科普类：猕猴野外生存纪录片（如《自然》系列《猕猴的秘密生活》片段，时长8分钟）、中科院动物所《猕猴行为学研究图文集》（含群体结构、食性变化等图表）；2.文学类：沈石溪《红奶羊》中“黑旋风猕猴群围猎”片段、法布尔《昆虫记》中“灵长类与人类行为的类比”段落；3.拓展类：猕猴栖息地破坏的新闻报道（如“某景区猕猴因投喂出现健康问题”）、保护组织的公益海报。（二）工具准备1.“猕猴特征观察卡”：分“形态特征”“行为模式”“生存环境”三栏，引导学生系统记录发现；2.“文学意象提炼表”：记录文本中猕猴的象征意义（如“野性”“智慧”“群体秩序”），对比不同作家的形象塑造差异；3.写作支架：“观察日记”模板（含“日期-场景-科学发现-文学想象”四栏）、“童话创编”框架（需融入至少1个猕猴社会行为知识点）。四、教学过程（两课时）第一课时：认知建构与阅读感知1.情境导入：从“生存智慧”切入播放猕猴在黄山短尾猴群中“幼崽学习摘野果”的视频（3分钟），提问：“视频里的猕猴妈妈做了哪些动作？幼崽如何模仿？这体现了它们的什么生存策略？”引导学生关注“动物的后天学习能力”，激发探究兴趣。2.小组探究：多维解码猕猴将学生分为“生态组”“行为组”“文化组”，每组领取对应资料包，完成“观察卡”整理：生态组：分析“猕猴食性随季节变化的图表”，总结“春季食嫩叶、秋季食果实”的规律，思考“这种食性如何适应环境？”；行为组：观察“猕猴理毛行为的视频片段”，讨论“理毛时的群体等级差异（猴王优先被理毛）”，联系人类社交礼仪的异同；文化组：对比《西游记》“孙悟空”与沈石溪笔下“黑旋风”的形象，提炼“文学中猕猴的象征意义演变”。3.文本共读：文学手法的科学支撑选取《红奶羊》中“黑旋风猕猴群围猎红崖羊”的片段（重点句：“黑旋风龇着牙，腾跃在乱石滩的阴影里，像一团黑色的火焰”），开展“双线批注”：科学线：批注“猕猴的捕猎方式（群体围堵、利用地形）是否符合其行为学特征”；文学线：批注“动作描写（‘龇’‘腾跃’）、环境烘托（‘乱石滩的阴影’）如何强化野性形象”。第二课时：表达实践与价值升华1.写作任务：科学与文学的融合创作提供两个写作方向，学生二选一完成（20分钟）：方向A（观察日记）：以“猕猴观察员”身份，写连续三天的观察日记。要求：第1天记录“猴王的日常行为（如巡视领地、接受理毛）”，第2天聚焦“幼崽的学习过程（如模仿摘果失败的细节）”，第3天结合环境变化（如暴雨天猕猴的避雨策略），融入科普知识与合理想象；方向B（童话创编）：创作《猕猴王国的新规则》，需包含“猴王选举”“幼崽教育”“群体协作”等知识点，通过角色冲突（如“新猴王推行禁止投喂的规则”）展现生态保护主题。2.互评修改：三维评价表的应用小组内交换作品，使用“科学准确性（知识点是否正确）、文学表现力（修辞、情节是否生动）、情感共鸣度（是否引发对动物的共情）”三维评价表点评。重点修改典型问题：科学错误：如“猕猴以吃肉为主”改为“杂食性，果实占比70%”；文学脱节：如将“猴王巡视”的科学描述，润色为“猴王像威严的将军，用目光丈量每一寸领地，尾巴在石缝间扫出警示的节奏”。3.议题讨论：从认知到行动的升华展示“某景区猕猴因游客投喂出现肥胖、争抢食物”的新闻图片，组织辩论：“游客投喂猕猴是关爱还是伤害？”正方（关爱）：“投喂能让猕猴吃饱，体现人类善意”；反方（伤害）：“投喂破坏食性平衡，引发群体冲突（猴王垄断食物）”。引导学生结合“猕猴社会结构”知识（如投喂导致等级秩序混乱），总结“保护的本质是尊重自然规律”，并分组撰写《猕猴保护倡议书》（含“问题-原因-对策”结构）。五、教学评价（一）过程性评价记录小组探究时的“提问质量”（如“猕猴的理毛行为和人类握手有何功能差异？”）、阅读批注的“深度”（是否关注到“环境描写对动物形象的烘托作用”），占比30%。（二）成果性评价1.写作作品：科学知识正确率（如繁殖周期、食性描述）占40%，文学表达生动性（比喻、拟人等手法）占30%；2.倡议书：逻辑清晰度（问题分析、对策可行性）占30%。（三）反思性评价课后发放问卷：“通过本次学习，你对‘动物智慧’有哪些新理解？”“你会如何劝说他人保护猕猴？”，评估学生的认知深化与行动意愿，占比20%。六、教学延伸（一）阅读拓展推荐“科普+文学”双书单：科普类：《国家地理：灵长类探秘》（图文结合，解析猕猴的进化史）；文学类：《最后一只狒狒》（沈石溪，通过狒狒群体折射猕猴的社会规则）。学生制作“动物文学书单思维导图”，梳理不同作品中的灵长类形象。（二）实践活动联系本地动物园开展“猕猴行为观察日”，用课堂所学的“观察卡”记录圈养猕猴的行为（如“与野生猕猴的行为差异”），完成对比分析报告。（三）跨学科联结与生物课合作，探究“猕猴与人类的基因相似度（约93%