语文公开课教学设计实录

语文公开课教学设计实录一、公开课背景本次公开课授课对象为高二（3）班学生，使用人教版高中语文必修二教材，课时安排为一课时。学生已具备散文阅读的基础能力，对写景抒情类文本的赏析方法有初步认知，但对民国时期知识分子的精神世界及“故都”的文化意蕴理解较浅，需通过文本细读与情境创设深化认知。二、教学目标（一）知识与能力1.分析文中秋景画面的选取与描写手法，体会“清、静、悲凉”的意境特点。2.品味散文语言的凝练性与抒情性，掌握“以情驭景”的写作技巧。（二）过程与方法1.通过诵读、小组合作探究，提升文本解读与语言鉴赏能力。2.结合作者生平与时代背景，理解景物背后的情感逻辑。（三）情感态度与价值观感受郁达夫对故都之秋的眷恋与忧思，体会知识分子在动荡时代的家国情怀。三、教学重难点重点：赏析秋景画面的意境营造与描写手法，把握“清、静、悲凉”的情感基调。难点：理解“悲凉”情感的多重内涵（个人漂泊、家国忧患、文化乡愁）。四、教学方法情境教学法（借助老照片、音频创设北平秋景情境）、问题引导法（以主问题“为何故都的秋是‘清、静、悲凉’的？”串联课堂）、小组合作探究法（分组研讨典型秋景画面）、诵读法（通过朗读体会语言韵律与情感）。五、教学过程实录（一）情境导入：旧影里的北平秋（多媒体展示1930年代北平街景、四合院、槐树落叶的老照片，背景音乐选用舒缓的古琴曲《平沙落雁》）师：同学们，屏幕上的画面是八十多年前的北平秋景。提到秋天，我们会想到“停车坐爱枫林晚”的热烈，或是“秋风萧瑟天气凉”的萧索。而作家郁达夫笔下的“故都的秋”，却用三个字概括了它的灵魂——（停顿，引导学生回答）生1：清、静、悲凉！师：非常好。为何郁达夫眼中的秋会如此特别？让我们走进文本，探寻这份独特的秋意。（二）初读感知：圈点勾画，把握基调师：请大家自由朗读课文，用波浪线画出直接体现“故都的秋”特点的语句，用横线标注你认为最具画面感的秋景描写。读完后，同桌交流你的发现。（学生朗读、圈点，约5分钟后）生2：我找到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，这是全文的总基调。还有“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了”，这里的雨景让我觉得很静、很凉。师：观察得很细致！“息列索落”这个拟声词，既写出雨声的细碎，又衬出环境的安静，确实带着一丝悲凉。还有其他同学补充吗？生3：我喜欢“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这里写落蕊，用了听觉、嗅觉、触觉，突出了“静”和“清”。（三）文本研读：小组探究，解码秋景师：文中描绘了“秋院”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”五幅典型画面。接下来我们分组研讨，每组选择一幅画面，思考：①作者选取了哪些景物？②用了什么手法描写？③如何体现“清、静、悲凉”的情感？（学生分组，每组5-6人，研讨约8分钟。教师巡视，参与小组讨论，适时引导）小组1（秋院组）汇报：生4：我们组研究“秋院”。景物有“一椽破屋”“破壁腰”“牵牛花”“疏疏落落的尖细且长的秋草”。手法上，用了白描，比如“破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”，“静对”赋予牵牛花以人的姿态，突出环境的“静”。破屋、破壁腰，又透着“悲凉”，像作者漂泊的处境。师：点评得很到位！“静对”的拟人手法，让静物有了生命，却更衬出院子的寂静。破屋、秋草的意象，确实暗含着衰败感，和作者当时的心境呼应。小组2（秋蝉组）汇报：生5：秋蝉的描写用了“残声”“嘶叫”，还有“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”。手法上，以声衬静，蝉声本是喧闹的，但“残声”“嘶叫”却让人觉得更静，而且“衰弱”“残”这些词，带着悲凉感，好像秋蝉也和故都一样，走向衰败。师：精彩！以动衬静是古典诗词常用的手法，郁达夫在这里化用了，用秋蝉的残声，既写出秋的寂静，又暗示了时代的凋敝。大家想想，1934年的中国，正处于内忧外患，秋蝉的“残声”是不是也像国家的命运？（四）拓展延伸：南北之秋，情韵对比师：文中还将“故都之秋”与“南国之秋”对比，“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮……可是色彩不浓，回味不永”。请大家思考：作者为何要写南国之秋？生6：用南国之秋的“淡”衬托北国之秋的“浓”，更突出他对故都秋的热爱。师：不止于此哦。南国是作者的故乡（郁达夫浙江人），但他却觉得故乡的秋“回味不永”，而千里之外的故都，却让他魂牵梦绕。这背后是不是还有更深的情感？生7：可能是家国情怀！故都代表着传统文化，代表着民族的根，而南国虽美，却没有故都那种厚重的历史感和文化感。师：太棒了！郁达夫的“悲凉”，不仅是个人漂泊的寂寞，更是对故都文化、民族命运的忧思。在他眼中，故都的秋是文化的秋，是民族的秋。（五）课堂小结：情语景语，共生共融师：请一位同学用一句话总结本节课的收获。生8：我学到了郁达夫用“以情驭景”的手法，把个人的忧思和家国的情怀，都藏在“清、静、悲凉”的秋景里，让景有了灵魂，情有了依托。师：总结得很深刻！散文的美，在于“一切景语皆情语”。希望大家今后读散文时，能透过景物，看到作者的心灵世界。（六）作业布置1.仿写训练：选取家乡的一种景物（如春雨、冬雪），运用“以情驭景”的手法，写一段300字左右的文字，融入你的情感或思考。2.拓展阅读：阅读郁达夫《江南的冬景》，对比分析其写景手法的异同。六、教学反思本节课通过情境创设、小组探究，较好地引导学生把握了文本的情感基调与写作手法。但在分