高考语文重点诗歌鉴赏训练题目集

高考语文重点诗歌鉴赏训练题目集前言：诗歌鉴赏的高考价值与训练逻辑高考语文诗歌鉴赏题，是考查文学审美与文本解读能力的核心题型。从全国卷到地方卷，题目设置既注重对意象、手法、情感的基础考查，也渗透着对文化传承、审美体验的深层要求。本训练题目集以“类型突破+能力进阶”为设计理念，精选写景抒情、咏史怀古、咏物言志、边塞征战四大高频主题，结合真题思路与创新题型，帮助考生构建“读诗—析法—悟情—作答”的完整思维链。第一部分：写景抒情类诗歌鉴赏训练（一）考查要点梳理写景抒情诗以自然景物为主要意象，通过意象叠加、情景交融、动静结合等手法，抒发羁旅愁思、闲适恬淡、伤春悲秋等情感。高考常考角度：意象意境分析、炼字炼句赏析、景情关系探究。（二）典型例题与深度解析例题1：王维《山居秋暝》诗歌原文：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。题目设计：1.（选择题）下列对诗歌赏析有误的一项是（）A.“空山”二字点出山林静谧，与“人闲桂花落”之“闲”异曲同工。B.“清泉石上流”以动衬静，与“野渡无人舟自横”的静境形成对比。C.颈联视听结合，先闻竹喧、后见莲动，展现山居生活的生机意趣。D.尾联化用《楚辞》典故，表达诗人对官场的厌弃与归隐的向往。2.（主观题）请从“诗中有画”的角度赏析“明月松间照，清泉石上流”两句。解析思路：选择题：B项错误。“清泉石上流”与“野渡无人舟自横”均为“动静相衬”的静境营造——前者以泉流之动衬山林之静，后者以舟自横之动衬渡口之静，二者手法相似，并非“对比”。主观题：“诗中有画”即通过意象组合呈现视觉美感。①意象叠加：明月、松林、清泉、石，构成清幽雅致的山居夜景；②动静结合：明月静照、清泉流动，静中见动，画面鲜活；③色彩与光影：月光的银白、松叶的深绿、泉水的清透，在石上交织出冷暖相映的视觉层次；④情感寄托：以澄澈之景衬诗人对自然的热爱与归隐的志趣，景中含情。例题2：柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》（节选）诗歌原文：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。题目设计：1.分析“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的写景作用。2.赏析“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的细节描写妙处。解析思路：写景作用：①时空定位：点明时令（秋）、时间（傍晚）、地点（长亭），渲染凄清冷落的氛围；②情绪铺垫：“骤雨初歇”既写实，又暗合离人情绪的“乍起乍落”，为下文“无绪”“催发”做铺垫；③感官叠加：视听结合（蝉鸣、暮色、雨景），奠定全词“伤离别”的情感基调。细节描写：①具象化情感：“执手”“泪眼”“凝噎”三个动作神态，将离别时的不舍、悲痛具象化；②沉默的张力：“无语”胜“有言”，以沉默强化情感浓度，与“相顾无言，惟有泪千行”（苏轼）异曲同工；③双向共鸣：“相看”二字，凸显双方情感的共鸣，离别之痛更显深沉。（三）同类拓展训练请赏析孟浩然《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人”的景情关系。（提示：从“旷”与“愁”、“月近人”的矛盾感切入）第二部分：咏史怀人类诗歌鉴赏训练（一）考查要点梳理咏史怀人诗以历史事件、人物为载体，通过借古讽今、用典对比、以景衬情等手法，抒发对历史兴亡的感慨、对现实的针砭、对人生的反思。高考常考角度：典故寓意分析、情感层次探究、今昔对比赏析。（二）典型例题与深度解析例题1：刘禹锡《乌衣巷》诗歌原文：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。题目设计：1.赏析“野草花”“夕阳斜”的意象内涵。2.分析“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的表现手法与情感。解析思路：意象内涵：①野草花：朱雀桥边昔日繁华，如今被野草野花覆盖，以荒凉之景衬历史沧桑；②夕阳斜：夕阳西下的凄迷之景，既写实，又暗喻王朝兴衰的“落幕”，与“西风残照，汉家陵阙”（李白）的时空感呼应。表现手法与情感：①对比：“王谢堂前”与“寻常百姓家”的今昔对比，凸显豪门衰落、世事无常；②拟人（托物言志）：燕子作为历史的见证者，从“王谢”飞入“百姓家”，以燕之“无情”衬人之“有情”，抒发对沧海桑田的无限感慨；③以小见大：通过燕子的迁徙，折射整个时代的变迁，含蓄深沉。例题2：杜牧《赤壁》诗歌原文：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。题目设计：1.分析“折戟沉沙铁未销”的叙事与抒情作用。2.赏析尾联“以小见大”的手法妙处。解析思路：叙事与抒情：①叙事铺垫：诗人偶然发现折戟，引发对赤壁之战的联想，为咏史铺垫；②情感暗喻：“铁未销”既写戟的锈蚀未消，又暗喻历史的“记忆”未灭，诗人对历史兴亡的感慨暗含其中；③逻辑衔接：为下文“认前朝”“论东风”做逻辑衔接，由物及史，由史及理。以小见大：①象征东吴命运：“二乔”为东吴美女，象征东吴政权的尊严与命运；②折射国家兴亡：若东风不助周瑜，东吴覆灭，二乔被锁铜雀台，以女子命运折射国家兴亡；③历史思考：避开“战争胜负”的宏大叙事，聚焦“美人命运”，既显诗意，又暗含对“机遇造英雄”的历史思考，讽刺晚唐统治者的昏庸。（三）同类拓展训练请对比赏析辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“廉颇老矣，尚能饭否”与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“早生华发，人生如梦”的情感差异。（提示：从壮志未酬与人生虚无的角度切入）第三部分：咏物言志类诗歌鉴赏训练（一）考查要点梳理咏物言志诗以某一事物为核心意象，通过托物言志、象征、拟人等手法，寄寓诗人的品格追求、人生理想或对社会的批判。高考常考角度：物象特征分析、手法与情志的关联、对比鉴赏（同物象不同诗人的表达）。（二）典型例题与深度解析例题1：陆游《卜算子·咏梅》诗歌原文：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。题目设计：1.分析“驿外断桥边，寂寞开无主”的环境描写对梅花形象的塑造作用。2.赏析“零落成泥碾作尘，只有香如故”的象征意义。解析思路：环境描写作用：①境遇烘托：“驿外”“断桥”点明梅花生长在荒僻、冷落之地，凸显其“寂寞”“无主”的境遇；②品格铺垫：以凄凉环境反衬梅花的孤高坚韧，为下文“苦争春”“香如故”的品格做铺垫；③物我交融：暗喻诗人仕途坎坷、无人赏识的处境，物我交融。象征意义：①命运象征：“零落成泥”“碾作尘”象征诗人屡遭挫折、备受摧残的命运；②精神象征：“香如故”象征诗人坚守气节、不移其志的精神；③理想人格：以梅花的“毁灭与永恒”，寄寓对理想人格的追求，与屈原“虽体解吾犹未变兮”的精神一脉相承。例题2：王安石《梅花》诗歌原文：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。题目设计：1.对比陆游《卜算子·咏梅》与本诗中“梅”的形象差异。2.赏析“为有暗香来”的炼字妙处。解析思路：形象差异：①陆游之梅：身处逆境、饱受摧残却坚守气节，是“悲剧英雄”的象征；②王安石之梅：墙角凌寒独自开放，以“暗香”显精神，是“孤高自守、默默奉献”的君子象征；③精神指向：前者侧重“抗争中的坚守”，后者侧重“平凡中的不凡”，反映两位诗人不同的人生境遇与精神追求。炼字妙处：①逻辑关联：“为”字表因果，将“遥知不是雪”的判断与“暗香来”的依据关联，逻辑清晰；②品格暗合：“暗”字既写梅花香气的清幽淡雅，又暗合梅花“低调不张扬”的品格；③动态感染力：“来”字赋予香气动态感，仿佛香气主动沁入人心，凸显梅花的精神感染力。（三）同类拓展训练请赏析于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的托物言志手法。（提示：从“石灰”的锻造过程与诗人品格的对应关系切入）第四部分：边塞征战类诗歌鉴赏训练（一）考查要点梳理边塞征战诗以边塞风光、军旅生活为题材，通过视听结合、对比衬托、用典等手法，抒发报国豪情、思乡之苦、对战争的反思等情感。高考常考角度：边塞意象（如“大漠”“孤烟”“羌笛”）赏析、情感矛盾（报国与思乡）分析、手法对情感的强化。（二）典型例题与深度解析例题1：岑参《白雪歌送武判官归京》（节选）诗歌原文：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。题目设计：1.赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的比喻与想象手法。2.分析“散入珠帘湿罗幕……冷难着”的细节描写对表现边塞环境的作用。解析思路：比喻与想象：①感官反差：以“春风”喻“北风”，以“梨花”喻“雪花”，将塞外严寒的雪景转化为江南暖春的盛景，形成强烈的感官反差；②奇境营造：“忽如”二字凸显雪景的突如其来，既写雪的壮美，又暗含诗人对边塞奇景的惊喜；③诗意突破：想象新奇，打破“雪”的肃杀感，赋予其生机与诗意，与“燕山雪花大如席”（李白）的夸张异曲同工。细节描写作用：①环境渲染：“湿罗幕”“不暖”“冷难着”从军营生活的细节入手，渲染边塞的酷寒；②对比强化：以将军、都护的“不得控”“冷难着”，侧面烘托环境的恶劣，与前文的壮美雪景形成“诗意与现实”的对比；③情感铺垫：为下文“送君归去”的惆怅做铺垫，景中含情，凸显边塞生活的艰辛。例题2：王昌龄《出塞》诗歌原文：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。题目设计：1.赏析“秦时明月汉时关”的互文手法与时空意蕴。2.分析后两句的情感内涵与现实指向。解析思路：互文与时空：①互文交融：“秦”“汉”“明月”“关”相互交融，并非实指秦汉，而是借秦汉的“明月”“关隘”，暗示边塞战事的“久远”与“连绵”；②时空反衬：明月依旧，关隘仍在，而征战不休，以永恒的自然景物反衬历史的沧桑与战争的漫长，奠定悲壮的情感基调。情感内涵与现实：①情感复合：既表达对“龙城飞将”的怀念（渴望良将保国），又抒发对“万里长征人未还”的同情（批判战争的残酷）；②借古讽今：讽刺唐王朝边将无能、战事不断，寄托对和平的渴望，与“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”（陈陶）的批判精神呼应。（三）同类拓展训练请赏析李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的视听结合与色彩运用。（提示：从战争的紧张感与悲壮感切入）第五部分：诗歌鉴赏答题策略与思维模型（一）“四步读诗法”1.抓标题：标题是诗歌的“眼睛”，如《山居秋暝》点明季节（秋）、时间（暝）、地点（山居），暗示题材（写景抒情）。2.析作者：结合作者生平（如陆游的爱国、柳永的婉约），预判情感基调。3.看注释：注释多为背景（如贬谪、送别）或疑难字词解释，是破题关键。4.品意象：圈出核心意象（如“梅花”“归燕”“大漠”），分析其组合方式与情感指向。（二）“三层析法”1.修辞层：比喻、拟人、夸张、对偶等，如“千树万树梨花开”的比喻。2.表现层：动静结合、虚实相生、对比衬托等，如“清泉石上流”的以动衬静。3.结构层：铺垫、照应、卒章显志等，如“随意春芳歇”对“王孙自可留”的照应。（三）“情感三维度”1.个人情志：如归隐、报国、思乡、自怜。2.社会批判：如对战争的反思、对权贵的讽刺。3.文化传承：如对历史兴亡的感慨、对传统美德的颂扬。（四）“答案组织公式”手法+分析+情感：如赏析“零落成泥碾作尘，只有香如故”——运用象征手法（手法），以梅花“零落成泥仍留香”的特征（分析），象征诗人虽遭摧