小学语文修辞手法教学案例集

小学语文修辞手法教学案例集一、修辞手法教学的核心价值与设计理念本案例集以“情境驱动—实践体验—迁移运用”为设计逻辑，精选比喻、拟人、排比、夸张、反问/设问五大基础修辞手法，每个案例包含“概念解构—目标定位—情境创设—活动实施—评价反馈—延伸拓展”六个环节，力求为一线教师提供可复制、可创新的教学范式。二、分阶教学案例：从认知到创造的能力进阶（一）比喻：架起“相似联想”的认知桥梁1.概念解析比喻是用“甲事物”（喻体）来形象说明“乙事物”（本体）的修辞，核心在于“相似点”的捕捉（形态、色彩、功能、情感等相似）。小学阶段需重点区分“明喻（像/好像）、暗喻（是/成了）、借喻（直接用喻体代本体）”三类。2.教学目标知识目标：能识别比喻句，说出本体、喻体及相似点；能力目标：能模仿文本创作比喻句，迁移至生活情境；素养目标：发展“观察—联想—表达”的思维链，感受语言的形象美。3.教学案例：《秋天的雨》“秋之魔法屋”情境课情境创设：教室布置成“秋之魔法屋”，墙面贴满秋天的落叶、稻田、菊花图片，播放《秋日私语》轻音乐，教师扮演“魔法屋主人”，邀请学生“解锁比喻魔法”。教学步骤：魔法入门（导入）：出示谜语“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹（雨）”，引导学生发现“雨”与“银线”的相似点（形态细长），初识比喻逻辑。魔法解密（文本分析）：聚焦《秋天的雨》片段：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”小组合作完成任务单：找本体（秋天的雨）、喻体（钥匙）；画思维导图，分析“钥匙”与“雨”的相似点（功能：开启季节；形态：细长；动作：轻柔）。魔法实践（创作）：发放“魔法卡片”，正面是秋天的事物（枫叶、稻穗、桂花），背面是生活物品（邮票、波浪、香水），学生随机抽取两组卡片，用“像/是”创作比喻句（如“枫叶像一枚枚红色的邮票，邮来了秋天的凉爽”）。魔法展示（互动）：“魔法拍卖会”——学生展示作品，其他小组用“这处比喻的‘魔法亮点’是____（相似点），如果升级魔法可以____（优化建议）”进行评价。评价反馈：从“相似点准确性（基础）、联想独特性（进阶）、语言韵律感（拓展）”三维度评价，例：“稻穗像金色的波浪”（基础分）；“稻穗像大地写给天空的金色信笺”（进阶分+创意分）。教学延伸：推荐阅读《听听，秋的声音》，开展“四季比喻创作赛”，用比喻句描述春、夏、冬的特点。（二）拟人：赋予事物“生命温度”的表达艺术1.概念解析拟人是把事物当作人来写，赋予其人的动作、情感、语言（如“花儿笑了”“小溪唱歌”），核心是“人格化”的想象。2.教学目标知识目标：能辨别拟人句，说出赋予的“人特征”；能力目标：能给静物/自然物创作拟人句，编写短故事；素养目标：培养共情能力，感受万物有灵的审美情趣。3.教学案例：《花的学校》“植物王国的悄悄话”情境课情境创设：教室变身“植物王国”，每个小组桌上摆放盆栽（绿萝、多肉、向日葵），播放《风居住的街道》，教师戴“植物精灵”头饰，邀请学生“破译植物的心事”。教学步骤：精灵召集（导入）：播放动画《疯狂植物城》片段（植物像人一样跳舞、吵架），提问：“植物们在‘偷偷做什么’？你怎么看出来的？”引出拟人核心：“给植物‘安上’人的行为/心情”。心事破译（文本分析）：精读《花的学校》：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”小组用“角色卡”（东风、雷云、花儿）表演句子，思考：东风做了什么人的动作？（走过、吹口笛）这样写让你觉得东风像____（调皮的孩子/温柔的妈妈），为什么？心事创作（实践）：发放“植物日记卡”，要求给桌上的植物写一段拟人化的日记（如“绿萝小姐今天梳了新发型，她把长发垂到桌沿，和路过的阳光玩起了捉迷藏”）。心事分享（互动）：“植物脱口秀”——学生模仿植物的语气朗读日记，其他小组用“我从____（动作/情感）感受到了‘人味’，如果____（细节）会更生动”评价。评价反馈：关注“人格化是否自然（如‘石头在思考’比‘石头在看书’更合理？）、情感是否真挚（如‘花儿哭了’能否引发共鸣？）”，例：“向日葵仰着脸，和太阳公公比谁的笑容更灿烂”（自然+真挚，得优）。教学延伸：开展“校园拟人观察”，用拟人句记录“国旗、操场、图书馆”的“一天生活”，制作《校园精灵日志》。（三）排比：奏响“语言节奏”的气势乐章1.概念解析排比是把结构相似、内容相关、语气一致的三个及以上短语/句子成串排列，核心是“节奏美+层次感”（如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”）。2.教学目标知识目标：能识别排比句，说出“结构相似点”；能力目标：能模仿文本创作排比句，用于描写/抒情；素养目标：感受语言的气势美、逻辑美，提升思维的条理性。3.教学案例：《富饶的西沙群岛》“语言节奏大师赛”情境课情境创设：教室布置成“节奏音乐厅”，墙面贴满音符、节拍器，教师扮演“节奏导师”，邀请学生“用排比谱写‘校园交响曲’”。教学步骤：节奏感知（导入）：播放《蓝色多瑙河》，同时呈现三组句子：普通句：“校园很美。”排比句：“校园的早晨是清新的，是热闹的，是充满希望的。”学生对比朗读，发现“排比句像‘三连音’，读起来更有气势”。节奏解密（文本分析）：聚焦《富饶的西沙群岛》：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像蓬松的云朵。”小组完成“节奏图谱”：圈出相似结构（有的像____）；分析内容关联（都写珊瑚的形态）；感受表达效果（让珊瑚的“各种各样”更具体、更有画面感）。节奏创作（实践）：发放“校园观察卡”，要求用排比句描写“课间的操场”（如“课间的操场是欢乐的海洋：有的同学像敏捷的小鹿在奔跑，有的像活泼的猴子在攀爬，有的像优雅的天鹅在跳绳”）。节奏比拼（互动）：“节奏擂台赛”——小组轮流展示排比句，其他小组用“节奏评分表”（结构相似性、内容丰富性、气势感染力）打分，评选“节奏大师”。评价反馈：重点看“结构是否工整（避免‘有的…有的…还有的…’中结构混杂）、内容是否分层（如描写操场需涵盖不同活动）”，例：“图书馆里很安静：静得能听见笔尖跳舞的声音，静得能听见书页呼吸的声音，静得能听见思想发芽的声音”（结构工整+内容新颖，得优）。教学延伸：开展“排比句赏析会”，从课文中找排比句（如《少年中国说》选段），分析“排比如何增强说服力/感染力”。（四）夸张：突破“现实边界”的想象狂欢1.概念解析夸张是对事物特征进行故意放大、缩小或超前的描写（如“飞流直下三千尺”“芝麻大的小事”），核心是“合理的荒诞感”（源于生活，高于生活）。2.教学目标知识目标：能识别夸张句，判断“夸张类型”（扩大/缩小/超前）；能力目标：能结合情绪/事物特点创作夸张句；素养目标：释放想象力，感受语言的幽默美、张力美。3.教学案例：“超级放大镜实验室”情境课（依托《“精彩极了”和“糟糕透了”》拓展）情境创设：教室变身“夸张实验室”，桌上摆放放大镜、哈哈镜、情绪卡片（开心、愤怒、惊讶），教师扮演“实验员”，邀请学生“用夸张‘放大’感受”。教学步骤：实验导入（导入）：播放小品《夸张的烦恼》片段（如“我饿得能吃下一头牛”），提问：“这些话是真的吗？为什么听起来很有趣？”引出夸张的“故意夸大/缩小”本质。实验解密（文本分析）：呈现句子：“我住的房间只有巴掌大。”“他的声音大得能震碎玻璃。”小组讨论：属于哪种夸张？（缩小/扩大）为什么这样写？（突出房间小、声音大的特点，更生动）实验创作（实践）：发放“情绪/事物卡”（如“考试考砸了”“书包太重了”“妈妈做的菜太香了”），学生用夸张句描述（如“书包重得像背着一座山，每走一步都能听见地球的叹息”）。实验展示（互动）：“夸张脱口秀”——学生朗读作品，其他小组用“夸张合理性评分表”（是否源于真实感受、是否有趣不荒诞）评价，例：“我渴得能喝干太平洋”（荒诞过度，需优化为“我渴得能喝干整个游泳池”）。评价反馈：平衡“夸张的度”，既要“突破现实”，又要“让读者觉得‘虽然离谱，但好像有道理’”。优秀案例如：“爷爷的胡子比瀑布还长，每次吃饭都得先把胡子扎成辫子”（源于“胡子长”的真实感受，夸张有趣）。教学延伸：收集谚语、广告语中的夸张（如“桂林山水甲天下”“今年二十，明年十八”），分析“夸张如何服务于表达目的”。（五）反问与设问：点燃“逻辑思辨”的思维火花1.概念解析反问：无疑而问，答案暗含句中（如“这难道不是真理吗？”=“这是真理”），作用是加强语气；设问：自问自答，引发思考（如“什么是合作？合作是互相配合”），作用是吸引注意、结构文章。2.教学目标知识目标：能区分反问与设问，说出表达作用；能力目标：能改写句子（陈述句改反问，反问改陈述；创作设问句）；素养目标：提升逻辑表达能力，学会用“追问”深化思考。3.教学案例：“逻辑辩论小课堂”情境课（依托《鸟的天堂》《为人民服务》拓展）情境创设：教室布置成“辩论赛场”，墙面贴满辩论标语（“反问：用语气赢人心！”“设问：用追问引思考！”），教师扮演“辩论裁判”，邀请学生“用反问/设问‘征服’对手”。教学步骤：辩论热身（导入）：呈现两组句子：反问：“人类难道不应该保护动物吗？”设问：“怎样才能保护动物？首先要树立环保意识……”学生对比朗读，发现“反问像‘进攻’（语气强），设问像‘提问’（先问后答）”。辩论技巧（文本分析）：聚焦《为人民服务》：“人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。’为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”小组讨论：这段话用了什么修辞？（设问：先问“死的意义”，再答“两种死法”；反问：隐含“张思德的死重于泰山”）这样写有什么好处？（设问引发思考，反问加强说服力）辩论实践（创作）：发放“辩论主题卡”（如“小学生应不应该玩手机”“阅读纸质书还是电子书”），要求用反问/设问写一段辩论词（如设问：“怎样才能让阅读更有收获？不是囫囵吞枣，而是精读深思；不是浅尝辄止，而是摘抄批注……”；反问：“难道玩手机就一定会耽误学习吗？合理规划时间，手机也能成为学习的工具！”）。辩论对决（互动）：“最佳辩手赛”——小组展示辩论词，其他小组用“修辞评分表”（反问的语气强度、设问的思考深度）评价，例：“设问层层深入，反问直击要害，逻辑清晰！”评价反馈：反问看“语气是否强烈（避免‘这不是对的吗？’的平淡）”，设问看“问题是否有价值、回答是否有层次”。优秀案例如：“设问：‘什么是真正的勇敢？不是鲁莽地冒险，而是明知害怕却依然前行；不是盲目地逞强，而是冷静地承担责任……’反问：‘难道逃避困难就是勇敢吗？不，那是懦弱的伪装！’”教学延伸：开展“广告修辞大搜索”，找用反问/设问的广告语（如“难道你不想拥有一口洁白的牙齿吗？XX牙膏，给你自信笑容！”），分析“修辞如何促进销售”。三、教学案例的共性设计原则与创新启示（一）设计原则：让修辞教学“活”起来1.情境化：用“魔法屋”“植物王国”“实验室”等具象情境，把抽象的修辞概念转化为可感知的体验；2.活动化：通过“创作、表演、辩论、拍卖会”等活动，让学生在“做中学”，避免“讲修辞”的枯燥；3.生活化：从“校园、自然、