统编版六年级语文上册重点知识归纳

统编版六年级语文上册重点知识归纳一、基础知识积累与运用（一）字词梳理1.易错字辨析六年级上册生字中，部分字形易混淆或笔画复杂，需重点关注：形近字：如“厨（厨房）”与“橱（橱窗）”，“寇（日寇）”与“冠（冠军）”，“搁（搁浅）”与“阁（阁楼）”。书写时注意“厨”的半包围结构，“寇”的下部“攴”与“冠”的“冖”区别。笔画易错字：“瞬”（目字旁，右部“舜”的笔画顺序）、“粼”（右部“粦”的结构）、“祭”（上部“夕”的变形，下部“示”的写法）。2.多音字归类结合课文语境，掌握多音字的不同读音及含义：冠：guān（衣冠、皇冠）/guàn（冠军、夺冠）率：lǜ（效率、概率）/shuài（率领、率真）降：jiàng（降落、降价）/xiáng（投降、降服）卷：juǎn（卷起、卷尺）/juàn（试卷、画卷）3.近义词与反义词从课文中提炼典型词语，辅助理解与写作：近义词：和蔼（慈祥）、幽静（寂静）、伶俐（机灵）、抵御（抵抗）反义词：陡峭（平缓）、模糊（清晰）、慷慨（吝啬）、伶俐（笨拙）4.词语归类积累ABB式：热乎乎、湿淋淋、软绵绵AABC式：栩栩如生、津津有味、念念不忘四字词语：断断续续、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜（二）句式训练1.修辞手法运用课文中多种修辞手法的典型例句分析：比喻：《草原》“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（把草原比作绿毯，羊群比作白花）拟人：《花之歌》“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”（赋予花人的动作与情感）夸张：《七律·长征》“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”（缩小山势，凸显红军豪迈气概）排比：《少年闰土》“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”（增强语势，突出闰土的见多识广）2.句式变换技巧“把”字句与“被”字句互换：如“红军把金沙江的天险渡过了。”→“金沙江的天险被红军渡过了。”陈述句改反问句：添加反问词（难道、怎么）+否定词（不、没）+语气词（吗、呢）+问号。例：“草原的景色真美。”→“草原的景色难道不美吗？”3.病句修改类型结合练习与课文，掌握常见语病及修改方法：成分残缺：“通过这次活动，使我明白了团结的重要性。”（删去“通过”或“使”）搭配不当：“他的写作水平明显改进了。”（“改进”改为“提高”）语序不当：“我们要认真克服并善于发现学习中的问题。”（改为“善于发现并认真克服”）二、阅读策略与文本解读（一）阅读策略单元：有目的地阅读根据不同阅读目的，选择合适的阅读方法：目的一：获取信息（如“为什么说地球是‘人类的母亲’‘生命的摇篮’？”）→快速浏览，圈画关键词句（如《只有一个地球》中的比喻句及生态描写）。目的二：理解内容（如“《竹节人》中老师的行为有什么深意？”）→精读相关段落，分析人物心理与文章主旨。目的三：品味语言（如“赏析《草原》中‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’的妙处”）→关注修辞手法、情感表达，结合语境体会。（二）小说类文本阅读（第四单元）以《桥》《穷人》《在柏林》为例，掌握小说阅读要点：人物形象分析：通过语言、动作、心理描写把握人物品质（如《桥》中老支书的“舍己为人”，《穷人》中桑娜的“善良勤劳”）。情节与环境作用：环境描写（如《桥》中的暴雨、山洪）推动情节、烘托气氛；情节冲突（如《在柏林》中老兵的遭遇）凸显主题。（三）散文与诗歌阅读散文：《草原》《丁香结》《青山不老》等，体会“景语情语”的融合。如《丁香结》通过丁香的“结”，表达对人生愁绪与豁达的思考。诗歌：《七律·长征》《宿建德江》等，结合时代背景与意象分析情感。如《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，借景抒情，抒发羁旅之思。三、古诗词与文言文精讲（一）古诗词赏析1.《宿建德江》（孟浩然）诗意：把船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。情感：借“日暮”“客愁”“野旷天低”等意象，抒发漂泊异乡的孤寂愁绪。2.《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）诗意：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新；大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。手法：“黑云翻墨”“白雨跳珠”的比喻，“卷地风来”的动态描写，展现雨来得急、去得快的特点。3.《西江月·夜行黄沙道中》（辛弃疾）意象：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、星天、雨、茅店、溪桥，构成乡村夏夜的宁静美好。情感：通过对田园风光的描绘，表达对丰收的喜悦与对乡村生活的热爱。4.《江南春》（杜牧）“千里莺啼绿映红”：以“千里”概写江南春色的广阔，“莺啼”“绿红”视听结合，展现生机。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：借古讽今，暗含对南朝统治者佞佛误国的感慨。5.《书湖阴先生壁》（王安石）“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”：拟人手法，“护”“送”赋予山水以人的情态，表现田园生活的清幽雅致。（二）文言文解读1.《伯牙鼓琴》重点句子翻译：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”（你弹得真好啊，像大山一样高峻！）“以为世无足复为鼓琴者”（认为世上再没有值得他为之弹琴的人了）。主题：通过“知音”故事，传达“知己难觅”的人生感悟，奠定中华“知音文化”的基础。2.《书戴嵩画牛》重点句子翻译：“耕当问奴，织当问婢。”（耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。）道理：实践出真知，艺术创作需尊重生活实际，不可主观臆断。四、写作能力提升（一）单元习作指导1.第一、五单元：围绕中心意思写构思技巧：先确定中心意思（如“暖”“悔”“乐”），再选择2-3个典型事例，详写最能体现中心的事例，略写辅助事例。示例：以“暖”为中心，详写“雨天陌生人递伞”的场景，略写“同学借笔记”“妈妈熬姜汤”，通过细节描写（动作、神态、环境）凸显“暖”的氛围。2.第二单元：写作品梗概步骤：①读懂原文，把握主要内容；②保留核心情节（起因、经过、结果），删减次要细节；③语言简洁，逻辑清晰（如《鲁滨逊漂流记》梗概：遇险→建房→畜牧→救“星期五”→回国）。3.第三单元：学写读后感结构：“引（引用原文内容）—议（分析感悟点）—联（联系生活/历史事例）—结（总结升华）”。示例：读《竹节人》，由“老师也玩竹节人”的情节，联系“童年的纯粹快乐”，感悟“童心不分年龄，热爱可抵岁月漫长”。4.第四单元：笔尖流出的故事情节设计：设置冲突（如“留守儿童与流浪猫的相遇”），运用“悬念+转折”（如猫的主人是远方归来的爷爷），塑造鲜明人物（通过语言、动作体现性格）。（二）应用文写作：倡议书（第六单元）格式：标题（如“关于节约水资源的倡议书”）+称呼（顶格写，如“全体同学：”）+正文（原因、目的、具体措施）+结尾（呼吁语，如“让我们行动起来！”）+署名（班级/姓名）+日期。内容要点：措施要具体可行（如“随手关水龙头”“循环利用淘米水”），语言要有感染力（运用排比、呼告）。五、综合性学习：“祖国在我心中”（一）活动形式演讲比赛：撰写演讲稿，结构清晰（开头点题→中间用“历史成就+当代发展+少年责任”分层→结尾升华），语言气势磅礴（如“从‘神舟’飞天到‘嫦娥’探月，祖国的科技蓝图正由我们续写！”）。手抄报制作：围绕“爱国人物”“祖国风光”“发展成就”板块，图文结合，突出主题。