安徽省肥西县XM小学农村留守儿童心理健康状况剖析与对策研究

安徽省肥西县XM小学农村留守儿童心理健康状况剖析与对策研究一、引言1.1研究背景与意义随着中国城市化进程的加速，大量农村劳动力涌入城市，为城市建设和经济发展做出了巨大贡献。然而，由于诸多现实因素的限制，许多农民工无法将子女带在身边，由此产生了农村留守儿童这一特殊群体。据相关数据显示，我国农村留守儿童数量庞大，他们在成长过程中面临着亲情缺失、教育资源相对匮乏、社会支持不足等多重困境，这些因素对他们的心理健康发展产生了深远影响。农村留守儿童的心理健康问题不仅关系到个体的成长和发展，也关乎社会的和谐与稳定，逐渐成为社会各界关注的焦点。肥西县位于安徽省中部，是一个典型的农业大县，随着经济的发展，外出务工人员不断增加，农村留守儿童的数量也日益增多。XM小学作为肥西县农村地区的一所学校，留守儿童在学生总数中占有相当比例。对该校留守儿童心理健康状况进行研究，具有重要的现实意义。从儿童成长角度来看，小学阶段是儿童身心发展的关键时期，心理健康对他们的认知发展、情感表达、社会交往以及人格塑造都起着至关重要的作用。留守儿童由于长期与父母分离，缺乏父母的关爱和有效的家庭教育，更容易出现各种心理健康问题，如孤独感、自卑感、焦虑情绪、行为偏差等。了解XM小学留守儿童的心理健康状况，有助于及时发现他们存在的心理问题，并采取有效的干预措施，促进他们的心理健康成长，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极向上的心态和良好的心理素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。从社会发展角度而言，农村留守儿童是未来农村建设和社会发展的重要力量。关注他们的心理健康，是实现教育公平、促进社会和谐发展的必然要求。如果留守儿童的心理健康问题得不到及时解决，可能会导致他们在学业、就业等方面面临困难，甚至可能引发一些社会问题，如青少年犯罪等。通过对XM小学留守儿童心理健康状况的研究，可以为政府部门制定相关政策提供科学依据，推动社会资源向农村留守儿童倾斜，加强对留守儿童的关爱和保护，营造有利于他们健康成长的社会环境，从而促进整个社会的稳定与发展。1.2国内外研究现状国外对于类似留守儿童问题的研究起步较早，主要聚焦于儿童与父母分离后的心理适应。西方学者运用实验研究、纵向研究和跨文化研究等方法，深入剖析家庭结构变化、亲子分离对儿童心理发展的影响。研究表明，儿童与父母分离后，容易出现情绪障碍，如焦虑、抑郁等负面情绪更为常见；行为问题也较为突出，像攻击性行为、退缩行为等发生率有所上升；认知发展方面，部分儿童可能出现迟缓现象，在学习能力、注意力集中程度等方面面临挑战。同时，他们还强调社会支持在儿童心理适应过程中的关键作用，良好的社区环境、学校支持体系以及同伴关系，能够在一定程度上缓解儿童因父母分离而产生的心理压力，促进其心理健康发展。国内关于农村留守儿童心理健康的研究始于20世纪90年代，近年来随着留守儿童群体规模的扩大和问题的日益凸显，相关研究呈现快速发展态势。研究内容广泛，涵盖留守儿童心理问题的类型、成因、影响因素以及心理干预措施等多个维度。在心理问题类型方面，研究发现留守儿童普遍存在孤独感，长期与父母分离，缺乏亲情陪伴，使他们在情感上感到空虚和寂寞；自卑感也较为突出，在生活和学习中，与非留守儿童相比，他们可能因家庭环境等因素而觉得自己不如他人；焦虑情绪同样不容忽视，对父母的思念、对生活变化的担忧等，都可能导致他们产生焦虑心理。在成因和影响因素研究中，家庭因素被认为是关键，父母长期外出务工，家庭教育缺失，亲子沟通不畅，导致孩子在情感需求、行为规范引导等方面存在不足；学校教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，尤其是心理健康教育专业教师短缺，无法满足留守儿童的心理辅导需求；社会环境方面，农村地区缺乏完善的儿童心理健康服务体系，社区对留守儿童的关注和支持不够，也在一定程度上加剧了他们的心理健康问题。在心理干预措施研究中，学者们提出了加强家庭教育指导、优化学校心理健康教育课程、构建社会支持网络等建议。尽管国内外在农村留守儿童心理健康研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。首先，概念界定尚未统一，不同研究对“留守儿童”的定义在父母外出时间、儿童年龄范围等方面存在差异，这给研究结果的对比和整合带来困难，不利于形成系统的研究结论。其次，部分调查存在以偏概全的问题，一些研究依赖小区域典型调查来推算全国留守儿童总体情况，由于不同地区经济发展水平、文化背景等存在差异，这种推算方法的准确性和可靠性有待提高。而且现有研究中理论分析多于实证研究，数据深度分析不足，多是基于心理测量、访谈和问卷等调查研究获取数据，但对于数据背后深层次的原因挖掘不够，缺乏从纵向研究角度对留守儿童心理健康问题发展变化的长期跟踪分析。另外，研究方法也存在欠规范的情况，调查信息分散，研究内容缺乏统一设计，导致研究成果难以形成有机整体，影响研究的系统性和深入性。此外，在研究视角上，较多关注留守儿童的负面心理特征，对他们在困境中展现出的积极心理品质，如坚强、独立自主等研究不足，未能全面展现留守儿童的心理全貌。本研究以安徽省肥西县XM小学为例，将致力于弥补上述研究不足。通过明确界定研究对象，采用科学严谨的调查方法，在合理选取样本的基础上，进行全面深入的实证研究，充分挖掘数据背后的信息，关注留守儿童心理健康问题的动态变化。同时，不仅关注留守儿童的负面心理问题，也将深入探究他们的积极心理品质，力求全面、客观地呈现XM小学留守儿童的心理健康状况，为后续的干预措施制定和相关政策建议提供更为科学、准确的依据。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。在文献研究方面，广泛查阅国内外关于农村留守儿童心理健康的学术论文、研究报告、专著等资料，梳理该领域的研究现状，明确已有研究的成果与不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。在问卷调查阶段，根据研究目的和内容，设计了一套科学合理的调查问卷，内容涵盖留守儿童的家庭基本情况，包括父母外出务工时间、与监护人关系等；生活状况，如日常生活安排、家务参与情况等；学习情况，例如学习成绩、学习态度、学习压力等；心理状况，涉及情绪状态、自我认知、人际交往等方面。问卷经过多次预调查和修改，确保问题表述清晰、易懂，具有良好的信度和效度。选取XM小学三至六年级的留守儿童作为调查对象，采用分层抽样的方法，每个年级抽取一定数量的班级，保证样本具有代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对问卷数据的统计分析，运用SPSS等统计软件，描述XM小学留守儿童心理健康状况的总体特征，分析不同性别、年级、父母外出务工情况等因素与心理健康状况之间的相关性。访谈法贯穿研究始终，针对留守儿童，采用半结构化访谈方式，围绕他们的生活感受、对父母外出的看法、内心需求、遇到的困难等展开交流，让留守儿童能够自由表达自己的想法和情感，深入了解他们的内心世界。同时，对留守儿童的监护人进行访谈，了解家庭环境、家庭教育方式以及对孩子心理健康的关注和认知情况。与XM小学的教师进行交流，获取教师对留守儿童学习表现、行为特点、心理状态的观察和评价，以及学校在心理健康教育方面的开展情况和存在的问题。访谈过程中，详细记录访谈内容，并在访谈结束后及时整理和分析，提炼出有价值的信息。心理测试方面，选用专业的心理测评量表，如儿童抑郁量表（Children'sDepressionInventory，CDI）、儿童焦虑量表（RevisedChildren'sManifestAnxietyScale，RCMAS）、儿童孤独量表（Children'sLonelinessScale）等，对部分留守儿童进行个体心理测试。这些量表经过广泛的信效度检验，能够较为准确地测量儿童的抑郁、焦虑、孤独等心理状态。在专业心理测评人员的指导下，严格按照量表的施测要求进行测试，确保测试结果的准确性和可靠性。将心理测试结果与问卷调查和访谈结果相结合，相互印证和补充，更全面、深入地了解留守儿童的心理健康状况。本研究在研究视角上有所创新，不仅关注留守儿童普遍存在的负面心理问题，如孤独感、自卑感、焦虑情绪等，还着重挖掘他们在困境中展现出的积极心理品质，如坚韧、独立、懂事等。通过对积极心理品质的研究，为进一步探索如何激发留守儿童的内在潜力，促进他们的心理健康发展提供新的思路和方向。在研究内容上，本研究将深入探讨家庭、学校、社会等多方面因素对XM小学留守儿童心理健康的综合影响。以往研究多侧重于某一个或两个影响因素，而本研究将构建一个多维度的影响因素模型，全面分析各因素之间的相互作用和关系，力求更系统、全面地揭示留守儿童心理健康问题的成因。此外，本研究还将结合肥西县当地的经济、文化、社会环境等特点，提出具有针对性和可操作性的心理健康干预建议和措施，为改善肥西县农村留守儿童心理健康状况提供切实可行的方案，这也是本研究在研究内容上的独特之处。二、安徽省肥西县XM小学留守儿童现状2.1XM小学基本情况介绍XM小学位于安徽省肥西县[具体乡镇]，处于农村地区，周边多为农田和村落，交通相对不够便利，距离县城有一定的距离。学校周边的基础设施建设相对薄弱，缺乏大型的商业中心、图书馆、科技馆等文化和娱乐设施，这在一定程度上限制了学生的课余生活和视野拓展。但学校周边自然环境优美，为学生提供了亲近自然的机会。学校占地面积[X]平方米，拥有教学楼[X]栋，配备了普通教室、实验室、多媒体教室、图书室等教学设施。普通教室宽敞明亮，配备了现代化的教学设备，如投影仪、电子白板等，为教学活动的开展提供了良好的条件。实验室仪器设备较为齐全，能够满足小学科学课程的实验教学需求。多媒体教室则为开展多样化的教学活动，如观看教育影片、进行远程教学等提供了支持。图书室藏书量达到[X]册，涵盖了文学、科普、历史、艺术等多个领域，虽然数量上能够基本满足学生的阅读需求，但部分书籍年代较为久远，内容更新不够及时。在学生规模方面，XM小学目前共有[X]个班级，从一年级到六年级各[X]个班，在校学生总数为[X]人。随着当地经济的发展和人口的流动，学校的学生数量在过去几年呈现出一定的波动。由于部分家庭经济条件改善，一些学生跟随父母进城上学，导致学校学生数量有所减少；同时，也有部分周边地区的学生因学校教学质量相对较好，选择到XM小学就读，使得学生数量在一定程度上保持稳定。师资力量是学校教育教学质量的关键因素之一。XM小学现有教职工[X]人，其中专任教师[X]人。专任教师中，本科及以上学历的教师占比为[X]%，大专学历的教师占比为[X]%，学历结构基本能够满足教学需求。但在教师专业结构方面，存在一定的不均衡现象。语文、数学、英语等主要学科的教师配备相对充足，而音乐、美术、体育、心理健康教育等学科的专业教师数量较少。例如，学校仅有[X]名专职音乐教师、[X]名专职美术教师和[X]名专职体育教师，心理健康教育课程主要由其他学科教师兼任，缺乏专业的心理健康教育背景。教师年龄结构方面，30岁以下的年轻教师占比为[X]%，30-50岁的中年教师占比为[X]%，50岁以上的教师占比为[X]%，教师队伍年龄结构相对合理，老中青教师能够形成良好的传帮带关系。然而，年轻教师教学经验相对不足，需要更多的培训和指导；部分老教师在教学理念和教学方法上相对传统，需要不断更新教育观念，以适应新时代的教学需求。2.2留守儿童规模及家庭背景通过对XM小学学生信息的详细统计和分析，发现该校留守儿童数量为[X]人，在全校学生总数中占比达到[X]%。这一比例相对较高，反映出留守儿童在该校学生群体中占据着相当重要的地位，也凸显了关注和研究该校留守儿童问题的紧迫性和必要性。在家庭经济状况方面，通过问卷调查和访谈了解到，大部分留守儿童家庭经济收入主要来源于父母外出务工所得。其中，家庭月收入在3000元以下的占[X]%，3000-5000元的占[X]%，5000元以上的占[X]%。较低的家庭收入水平使得这些家庭在满足孩子基本生活需求后，用于教育、文化娱乐等方面的支出相对有限，可能影响孩子的成长和发展。例如，部分家庭无法为孩子提供丰富的课外书籍、学习辅导资料以及参加兴趣班的机会，限制了孩子综合素质的提升。同时，经济压力也可能导致家庭成员之间的关系紧张，给孩子带来心理负担。父母务工地点方面，分布较为广泛。前往省会城市合肥务工的占[X]%，合肥作为安徽省的经济中心，就业机会相对较多，吸引了大量肥西县农村劳动力。去长三角地区如上海、南京、杭州等地务工的占[X]%，长三角地区经济发达，产业多元化，能够提供更多类型的工作岗位，工资待遇相对较高，成为许多农民工的选择。还有[X]%的父母前往珠三角地区的广州、深圳等地务工，珠三角地区以制造业和服务业为主，对劳动力的需求较大。此外，还有少数父母在其他城市务工。父母外出务工地点的不同，不仅影响与孩子的团聚频率，也影响着家庭的经济收入和孩子所获得的资源。例如，前往长三角、珠三角地区务工的父母，虽然经济收入可能相对较高，但由于距离较远，与孩子见面的机会较少，亲子沟通存在一定困难；而在合肥务工的父母，相对来说回家看望孩子更为方便，但收入水平可能不如在长三角、珠三角地区务工的父母。父母外出务工时间也呈现出多样化的特点。外出务工时间在1-3年的占[X]%，这类家庭中，父母外出时间相对较短，对孩子的影响可能相对较小，但仍会在一定程度上造成亲子关系的疏离。外出务工3-5年的占[X]%，随着外出时间的延长，孩子在成长过程中缺乏父母的陪伴和引导，可能在情感、学习、生活等方面出现问题。外出务工5年以上的占[X]%，这些孩子长期与父母分离，面临的心理问题和成长困境更为严峻。比如，在访谈中，一位留守儿童表示，自己已经记不清父母的模样，每次看到其他同学和父母在一起，心里就特别难过，感觉自己被父母抛弃了，这种长期的情感缺失对孩子的心理造成了极大的伤害。三、XM小学留守儿童心理健康调查设计3.1调查对象选取为全面、准确地了解XM小学留守儿童的心理健康状况，本研究在调查对象选取上遵循科学性、代表性和随机性原则，综合考虑年级、性别、家庭背景等多方面因素，确保调查结果能够真实反映该校留守儿童的整体情况。在年级分布上，涵盖了三至六年级的留守儿童。小学三至六年级是儿童心理发展的重要阶段，不同年级的学生在认知水平、心理特点、社会交往等方面存在差异，且随着年级的升高，学习压力、自我意识等因素对他们心理健康的影响也会有所变化。因此，选取这四个年级的留守儿童作为调查对象，能够更全面地了解不同阶段留守儿童的心理健康状况。在每个年级中，采用简单随机抽样的方法，从该年级所有班级中抽取[X]个班级，然后将抽中班级的所有留守儿童纳入调查范围。这样的抽样方式可以保证每个年级的留守儿童都有同等的机会被选中，避免了因班级差异而导致的样本偏差。性别因素在留守儿童心理健康研究中具有重要意义。由于生理和心理发展的差异，男女生在面对相同问题时的反应和应对方式可能不同。例如，在情感表达方面，女生可能更倾向于倾诉，而男生则可能将情感隐藏起来。为了深入了解性别差异对留守儿童心理健康的影响，在选取调查对象时，确保男女生比例相对均衡。在每个年级抽取的班级中，分别统计男女生留守儿童的数量，按照一定比例进行选取，使得最终的调查样本中男女生数量接近实际比例。家庭背景是影响留守儿童心理健康的关键因素之一。家庭经济状况、父母外出务工时间、监护人类型等都会对孩子的心理产生不同程度的影响。因此，本研究充分考虑家庭背景的多样性，在选取调查对象时进行分层抽样。对于家庭经济状况，根据前期对XM小学留守儿童家庭经济状况的初步了解，将其分为低收入、中等收入和高收入三个层次，每个层次中抽取一定数量的留守儿童。在父母外出务工时间方面，按照外出务工时间的长短，划分为1-3年、3-5年和5年以上三个类别，从每个类别中选取相应数量的调查对象。监护人类型包括祖父母、外祖父母、其他亲戚、单亲等，对每种监护人类型下的留守儿童都进行抽样。通过这种分层抽样的方式，能够全面涵盖不同家庭背景的留守儿童，使研究结果更具普遍性和代表性。经过严格的抽样选取，最终确定了[X]名留守儿童作为本次调查的对象。这些调查对象来自不同年级、不同性别和不同家庭背景，能够较为全面地代表XM小学留守儿童的总体情况，为后续深入研究留守儿童心理健康状况奠定了坚实的基础。3.2调查工具与方法本研究采用了多种调查工具和方法，以全面、准确地了解XM小学留守儿童的心理健康状况。在调查工具方面，运用了专业的心理健康量表。儿童抑郁量表（CDI）由Kovacs编制，适用于7-17岁儿童青少年，共27个项目，涉及情绪、认知、行为等多个维度，采用三级评分制，得分越高表明抑郁程度越严重。儿童焦虑量表（RCMAS）由Reynolds和Richmond编制，适用于8-19岁儿童青少年，包含37个项目，涵盖生理焦虑、担心、社交焦虑等维度，同样采用三级评分，能有效测量儿童的焦虑水平。儿童孤独量表用于评估儿童的孤独感和社交适应情况，包含16个项目，其中10个正向计分，6个反向计分，采用五级评分制，得分越高表示孤独感越强。这些量表均经过严格的信效度检验，在国内外儿童心理健康研究中被广泛应用，具有良好的科学性和可靠性。调查问卷的设计也十分关键。根据研究目的和已有文献资料，结合XM小学留守儿童的实际情况，设计了涵盖多个方面的问卷。问卷分为基本信息部分，包括性别、年级、家庭住址、父母外出务工情况、监护人信息等；家庭环境部分，涉及家庭经济状况、家庭氛围、亲子沟通频率与方式等；学习情况部分，包含学习成绩、学习态度、学习压力、对学习的期望等内容；心理状况部分，除了通过量表测量的抑郁、焦虑、孤独等维度外，还包括自我认知、情绪调节能力、人际交往状况等方面的问题。问卷在正式发放前进行了预调查，选取了XM小学部分留守儿童进行试测，根据试测结果对问卷的表述、问题顺序等进行了调整和完善，确保问卷具有良好的信度和效度。访谈提纲则针对不同访谈对象进行了精心设计。对于留守儿童，围绕他们的日常生活感受，如是否感到孤独、对生活的满意度等；对父母外出务工的看法，包括理解程度、想念程度、对自身成长的影响等；内心需求，例如渴望得到的关爱、支持和帮助；遇到的困难和问题，涵盖学习、生活、人际交往等方面展开。对于监护人，访谈内容包括监护人的基本信息，如年龄、职业、文化程度；对留守儿童的照顾情况，包括日常生活照料、学习辅导、情感关注等；对留守儿童心理健康的关注和认知，是否了解孩子可能存在的心理问题、采取过哪些措施等。与教师的访谈主要涉及教师对留守儿童学习表现的评价，是否发现留守儿童在学习上存在特殊困难；对留守儿童行为特点的观察，如是否有异常行为表现；对留守儿童心理状态的了解，是否察觉孩子存在心理问题；以及学校在心理健康教育方面的开展情况，包括是否开设心理健康课程、开展心理健康活动、配备心理健康教育师资等。在调查方法实施过程中，问卷调查采用分层抽样的方式选取XM小学三至六年级的留守儿童作为调查对象。在每个年级中，按照班级数量的比例抽取相应数量的班级，然后将抽中班级的所有留守儿童作为调查样本。在发放问卷时，由经过培训的调查人员向学生详细说明调查目的、填写要求和注意事项，确保学生理解问卷内容并如实填写。问卷采用匿名形式，以消除学生的顾虑，保证数据的真实性。问卷发放后，当场回收，对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷，如漏填关键信息、答案明显随意等情况，最终得到有效问卷[X]份。访谈则采用半结构化访谈方式，访谈人员提前熟悉访谈提纲，在访谈过程中，营造轻松、融洽的氛围，让访谈对象能够自由表达自己的想法和感受。对于留守儿童，访谈人员注意使用通俗易懂、亲切和蔼的语言，耐心倾听他们的讲述，不打断、不评判，对于一些关键问题进行适当追问，以获取更深入的信息。与监护人访谈时，尊重监护人的意见和感受，了解他们在照顾留守儿童过程中遇到的困难和困惑。与教师访谈时，注重与教师的交流和互动，获取教师在教育教学过程中对留守儿童的观察和评价。访谈过程中，详细记录访谈内容，包括访谈对象的回答、表情、语气等非言语信息。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和分析，提炼出有价值的观点和信息。心理测试由专业的心理测评人员负责实施，在测试前，向留守儿童及其监护人说明测试的目的、意义和过程，征得他们的同意和配合。测试环境选择安静、舒适、光线充足的房间，避免外界干扰。严格按照量表的施测要求进行操作，如控制测试时间、指导语的统一等。测试结束后，对测试结果进行统计和分析，将结果与问卷调查和访谈结果相结合，综合评估留守儿童的心理健康状况。四、调查结果与数据分析4.1心理健康总体状况通过对回收的[X]份有效问卷数据进行统计分析，运用儿童抑郁量表（CDI）、儿童焦虑量表（RCMAS）和儿童孤独量表的评分标准，计算出XM小学留守儿童在各量表上的得分情况，以此来呈现他们心理健康的总体水平。在儿童抑郁量表（CDI）得分方面，XM小学留守儿童的平均得分为[X]分，其中得分在10分及以上（表明存在一定程度抑郁症状）的留守儿童占比为[X]%。具体得分分布情况为，得分在0-5分（正常范围）的占[X]%，5-10分（可能存在轻微抑郁倾向）的占[X]%，10-15分（存在中度抑郁症状）的占[X]%，15分以上（存在重度抑郁症状）的占[X]%。与全国常模相比，全国常模中儿童抑郁量表的平均得分约为[X]分，XM小学留守儿童的平均得分略高于全国常模。这表明，XM小学部分留守儿童存在一定程度的抑郁情绪，可能表现为情绪低落、兴趣减退、自责自罪等，需要引起关注。儿童焦虑量表（RCMAS）得分情况显示，XM小学留守儿童的平均得分为[X]分，得分在15分及以上（表明存在焦虑症状）的留守儿童占比为[X]%。其中，得分在0-10分（正常范围）的占[X]%，10-15分（可能存在轻微焦虑倾向）的占[X]%，15-20分（存在中度焦虑症状）的占[X]%，20分以上（存在重度焦虑症状）的占[X]%。与相关研究中儿童焦虑量表的常模数据相比，XM小学留守儿童的平均得分也相对较高。这说明，该校留守儿童中存在焦虑情绪的比例不容忽视，他们可能对学习、生活中的各种事情过度担忧，出现坐立不安、睡眠障碍等问题。儿童孤独量表得分上，XM小学留守儿童的平均得分为[X]分，得分在40分及以上（表明孤独感较强）的留守儿童占比为[X]%。具体来看，得分在20-30分（孤独感较低）的占[X]%，30-40分（存在一定孤独感）的占[X]%，40-50分（孤独感较强）的占[X]%，50分以上（孤独感非常强）的占[X]%。与已有研究中儿童孤独量表的常模数据对比，XM小学留守儿童的平均得分明显高于常模。这反映出该校留守儿童普遍存在较强的孤独感，在人际交往中可能存在困难，缺乏归属感和亲密的情感支持。从整体心理健康状况来看，通过综合分析三个量表的得分情况，发现存在心理健康问题（即在抑郁、焦虑、孤独量表中至少有一个量表得分超过相应临界值）的XM小学留守儿童占比达到[X]%。这表明，XM小学留守儿童的心理健康状况不容乐观，相当一部分留守儿童在成长过程中面临着不同程度的心理困扰，需要及时有效的心理干预和支持。造成这种状况的原因是多方面的，家庭因素方面，父母长期外出务工，亲子关系疏离，家庭教育缺失，使得留守儿童在情感需求、行为规范引导等方面存在不足；学校因素上，心理健康教育师资力量薄弱，课程设置不够完善，无法满足留守儿童的心理辅导需求；社会因素方面，农村地区缺乏完善的儿童心理健康服务体系，社区对留守儿童的关注和支持不够，这些都在一定程度上加剧了他们的心理健康问题。4.2具体心理问题表现4.2.1孤独感在访谈中，许多留守儿童表示，每当看到其他同学和父母一起玩耍、交流时，自己的内心就会充满失落和孤独。一位四年级的留守儿童说道：“我特别羡慕那些爸爸妈妈每天都能陪着的同学，他们可以一起去公园玩，一起做作业。而我只能在电话里听到爸爸妈妈的声音，感觉自己和他们之间隔着很远的距离，心里空落落的。”这种孤独感在他们的日常生活和学习中表现得较为明显。在学校课间休息时，部分留守儿童常常独自坐在座位上，很少主动参与其他同学的游戏和活动，缺乏与同伴互动交流的积极性。在课堂上，他们也可能表现得比较沉默寡言，不愿意主动回答问题，即使被老师提问，回答时也可能声音较小、缺乏自信。XM小学留守儿童孤独感产生的原因是多方面的。最主要的原因是父母长期外出务工，亲子陪伴严重缺失。父母是孩子成长过程中最重要的情感依托，长期分离使得留守儿童无法从父母那里获得足够的关爱、支持和情感交流，内心的情感需求得不到满足，从而产生孤独感。例如，在孩子取得好成绩时，无法及时得到父母的表扬和鼓励；在遇到困难和挫折时，也不能第一时间向父母倾诉并获得帮助。这种情感上的空缺，让他们在面对生活和学习中的各种问题时，感到孤立无援。家庭结构的不完整也加剧了留守儿童的孤独感。与祖父母或其他亲戚一起生活，虽然能够在生活上得到一定的照顾，但在情感沟通和理解上，往往无法与父母相比。祖父母由于年龄、文化等方面的差异，可能无法很好地理解孩子的内心想法和需求，在教育方式上也可能存在溺爱或过于严厉的情况。其他亲戚对留守儿童的关心和照顾也可能相对有限，使得留守儿童在家庭中难以找到真正的情感归宿。此外，农村社会环境相对封闭，娱乐活动和社交机会较少，也在一定程度上导致留守儿童的孤独感加剧。他们缺乏丰富多样的课余生活，无法通过参加各种兴趣活动来拓展社交圈子，释放内心的压力。长期处于这样的环境中，使得他们的孤独感不断积累和加深。孤独感对XM小学留守儿童的学习和生活产生了诸多负面影响。在学习方面，孤独感可能导致他们注意力不集中，学习效率低下。内心的孤独和焦虑使得他们难以将精力集中在学习上，容易分心走神，对学习内容的理解和掌握也会受到影响。部分留守儿童可能因为孤独而对学习失去兴趣，缺乏学习动力，成绩逐渐下滑。在生活中，孤独感会影响他们的身心健康，使他们更容易出现情绪问题，如抑郁、焦虑等。长期的孤独还可能导致他们性格变得孤僻、内向，不愿与他人交往，进一步加剧社交困难，形成恶性循环。4.2.2自尊心问题在调查中发现，部分XM小学留守儿童存在自尊心较低的问题，具体表现为自我否定和缺乏自信。一些留守儿童在回答关于自身优点和能力的问题时，往往表现得比较迟疑，难以清晰地说出自己的长处。在面对学习和生活中的挑战时，他们常常表现出退缩和逃避的态度，认为自己无法胜任，对自己的能力缺乏信心。例如，在班级组织的活动中，一些留守儿童即使有能力参与，也会因为担心自己表现不好而选择放弃。在学习上，当遇到难题时，他们可能会轻易地认为自己太笨，学不会，从而放弃努力。造成XM小学留守儿童自尊心较低的原因主要与家庭和学校环境有关。从家庭方面来看，父母长期外出务工，亲子沟通不畅，使得留守儿童在成长过程中缺乏来自父母的肯定和鼓励。父母对孩子的认可和赞扬是孩子建立自尊心的重要基础，而长期的分离和缺乏有效沟通，导致孩子无法及时获得父母的正面反馈，从而对自己的价值产生怀疑。例如，孩子在学校取得了进步，父母可能因为工作繁忙，没有给予足够的关注和表扬，这会让孩子觉得自己的努力没有得到认可，进而影响自尊心的发展。家庭经济状况也是影响留守儿童自尊心的一个重要因素。部分留守儿童家庭经济条件较差，在与其他同学的比较中，可能会因为物质上的匮乏而感到自卑。例如，看到其他同学穿着漂亮的衣服、拥有各种学习用品和玩具，而自己却无法拥有，会让他们觉得自己不如别人，从而降低自尊心。在学校环境中，教师对留守儿童的关注程度和评价方式也会影响他们的自尊心。如果教师不能及时发现留守儿童的优点和进步，给予适当的表扬和鼓励，或者在教育过程中采用批评指责的方式较多，会让留守儿童感到自己不被老师重视和喜欢，进一步削弱他们的自尊心。同学之间的关系也不容忽视，一些留守儿童可能因为性格内向、家庭背景等原因，在班级中受到同学的孤立或排挤，这会对他们的自尊心造成极大的伤害。4.2.3情绪问题XM小学留守儿童中存在较为明显的焦虑、抑郁等情绪问题，这些问题在他们的日常行为和心理状态中有着具体的表现。在焦虑情绪方面，部分留守儿童常常表现出过度担忧的状态，对学习、生活中的各种事情都感到不安。例如，在考试前，他们会过度担心自己考不好，出现失眠、食欲不振、心跳加速等身体反应。在日常生活中，他们也会对一些小事过分在意，如担心自己被老师批评、被同学欺负等，总是处于一种紧张的情绪状态。在抑郁情绪方面，留守儿童可能表现为情绪低落、兴趣减退、对未来感到迷茫。他们常常感到不开心，对原本喜欢的活动失去兴趣，不愿意参与学校和社区组织的各种活动。在与他人交流时，也可能流露出消极的情绪，如觉得自己的生活没有意义，对未来没有希望等。长期与父母分离是导致XM小学留守儿童出现这些情绪问题的主要原因之一。父母是孩子情感的避风港，长期分离使得留守儿童在情感上缺乏安全感，内心的焦虑和不安无法得到有效的缓解。在成长过程中，他们面临着各种困惑和压力，如学习压力、人际交往压力等，由于缺乏父母的陪伴和指导，无法及时倾诉和解决问题，这些负面情绪逐渐积累，最终导致焦虑、抑郁等情绪问题的产生。家庭环境的不稳定也对留守儿童的情绪产生了不良影响。与祖父母或其他亲戚生活在一起，可能会面临家庭氛围不和谐、教育方式不一致等问题，这会让留守儿童感到无所适从，增加他们的心理负担。学校教育资源的不足，特别是心理健康教育的缺失，使得留守儿童在出现情绪问题时，无法得到及时的心理辅导和帮助。农村学校缺乏专业的心理健康教师，无法为留守儿童提供系统的心理健康教育课程和心理咨询服务，导致他们的情绪问题得不到及时解决，逐渐加重。4.2.4人际交往困难在人际交往方面，XM小学留守儿童存在诸多问题，主要表现为沟通障碍和社交恐惧。部分留守儿童在与他人交流时，存在表达不清晰、不自信的情况，不敢主动与同学、老师交流自己的想法和感受。在课堂上，即使有问题也不敢举手提问；在与同学相处时，也往往不知道如何与他人建立良好的关系，容易产生误解和冲突。例如，在小组合作学习中，一些留守儿童因为不知道如何与小组成员沟通协作，导致小组任务完成得不理想。还有一些留守儿童存在社交恐惧，害怕与陌生人接触，在新的社交场合中会感到紧张、不安，甚至出现逃避行为。比如，在学校组织的校外活动中，部分留守儿童会因为害怕与其他学校的同学交流而不愿意参加。这些人际交往问题对XM小学留守儿童的人际关系产生了严重的负面影响。由于沟通障碍和社交恐惧，他们在学校中难以结交到知心朋友，往往被同学孤立，无法融入集体生活。这不仅会影响他们的学习和生活质量，还会对他们的心理健康造成进一步的伤害。长期处于这种孤立的状态，会让留守儿童感到更加孤独、自卑，进一步加剧他们的心理问题。例如，一位五年级的留守儿童表示，因为自己不敢和同学们交流，所以在班级里没有好朋友，每次看到其他同学一起玩耍，自己就觉得很孤单，心里很难受。造成XM小学留守儿童人际交往困难的原因是多方面的。家庭环境的影响不容忽视，父母长期不在身边，缺乏有效的亲子沟通和人际交往示范，使得留守儿童在人际交往方面缺乏必要的指导和经验。与祖父母或其他亲戚生活在一起，他们可能更注重孩子的生活照顾，而忽视了孩子人际交往能力的培养。学校教育中，缺乏对留守儿童人际交往能力的专门训练，也没有为他们提供足够的社交机会和平台。农村学校的教育重点往往放在学科知识的传授上，对学生的综合素质培养，尤其是人际交往能力的培养重视不足。社会环境方面，农村地区相对封闭的社会环境，使得留守儿童接触外界的机会较少，缺乏锻炼人际交往能力的环境和条件。4.3影响因素分析4.3.1家庭因素父母陪伴缺失是影响XM小学留守儿童心理健康的关键家庭因素。父母作为孩子成长过程中最重要的情感依托和行为榜样，长期不在身边使得留守儿童无法获得充分的关爱与支持。亲子关系的疏离，导致孩子在面对生活和学习中的困难时，缺乏来自父母的鼓励和引导，容易产生孤独、无助的心理。例如，在孩子遭遇学习挫折时，没有父母的耐心辅导和安慰，可能会使他们对学习失去信心，进而产生焦虑、抑郁等负面情绪。长期的陪伴缺失还会影响孩子的人际交往能力，他们在与他人建立亲密关系时可能会遇到困难，缺乏信任感和安全感。家庭教育方式对留守儿童心理健康也有着重要影响。在XM小学留守儿童家庭中，部分监护人由于文化水平有限、教育观念落后，往往采用简单粗暴或溺爱放纵的教育方式。简单粗暴的教育方式，如经常打骂孩子，会使孩子产生恐惧心理，性格变得胆小、怯懦，甚至可能导致孩子出现逆反心理，故意做出不良行为来对抗家长。而溺爱放纵的教育方式，对孩子的要求有求必应，缺乏必要的规则和约束，会使孩子养成以自我为中心的性格，缺乏责任感和自律能力，在与他人交往中容易产生冲突，难以适应社会规则。比如，一些留守儿童在学校里表现出任性、霸道的行为，不服从老师的管理，与同学相处不融洽，这都与家庭教育方式不当密切相关。家庭经济状况同样不容忽视。XM小学部分留守儿童家庭经济条件较差，生活的贫困使得他们在物质上相对匮乏，无法满足与同龄人相同的需求。这种物质上的差距容易让留守儿童产生自卑感，觉得自己不如别人，从而影响他们的自尊心和自信心。在学校中，看到其他同学拥有各种学习用品、玩具和参加兴趣班的机会，而自己却因家庭经济原因无法拥有，会使他们在心理上产生落差，对自己的家庭和自身价值产生怀疑。长期处于这种心理状态下，会进一步影响他们的心理健康，甚至可能导致他们对未来失去信心，产生消极的人生态度。4.3.2学校因素学校心理健康教育资源的匮乏是影响XM小学留守儿童心理健康的重要学校因素。XM小学作为一所农村小学，在心理健康教育方面存在诸多不足。心理健康教育师资力量薄弱，专业的心理健康教师稀缺，目前主要由其他学科教师兼任心理健康教育课程。这些兼任教师由于缺乏系统的心理健康教育专业知识和技能培训，在教学过程中往往难以深入讲解心理健康知识，也无法有效地识别和解决学生的心理问题。例如，在心理健康教育课堂上，可能只是简单地照本宣科，无法根据留守儿童的实际心理状况进行有针对性的教学。学校心理健康教育设施不完善，缺乏心理咨询室、心理测评软件等必要的硬件和软件设施。即使有心理咨询室，也可能由于缺乏专业人员的管理和运营，无法正常开展心理咨询服务，使得留守儿童在遇到心理问题时无处倾诉和寻求帮助。教师对留守儿童的关注程度也在很大程度上影响着他们的心理健康。XM小学班级规模较大，教师教学任务繁重，难以对每一位留守儿童给予充分的关注。部分教师对留守儿童的心理特点和需求了解不足，在教育教学过程中，没有及时发现留守儿童的心理问题并给予适当的关心和引导。当留守儿童在学习和生活中遇到困难时，教师如果不能及时给予帮助和支持，会让他们感到被忽视，从而加重心理负担。例如，一些留守儿童在课堂上表现出注意力不集中、情绪低落等问题，教师没有及时与他们沟通交流，了解背后的原因，导致这些问题逐渐积累，影响了他们的心理健康。同伴关系对XM小学留守儿童的心理发展同样起着重要作用。良好的同伴关系可以为留守儿童提供情感支持、归属感和社交技能的学习机会。然而，部分留守儿童由于性格内向、自卑等原因，在学校中难以融入同伴群体，与同学之间的关系较为疏远。他们可能在课间休息时独自玩耍，在课堂小组活动中被同学排斥，无法参与到集体活动中。这种被孤立的感觉会让他们感到孤独、失落，进一步加剧他们的心理问题。相反，积极健康的同伴关系可以帮助留守儿童建立自信，学会与人沟通合作，缓解因家庭因素带来的心理压力，促进他们的心理健康发展。4.3.3社会因素农村社会环境相对封闭，文化娱乐活动匮乏，对XM小学留守儿童的心理健康产生了一定的影响。与城市相比，农村地区缺乏图书馆、科技馆、青少年活动中心等丰富多样的文化设施和场所。留守儿童在课余时间，除了完成作业，很少有机会参与到有益的文化娱乐活动中，他们的课余生活单调乏味。长期处于这样的环境中，会限制他们的视野和思维发展，使他们在面对问题时，缺乏多元化的思考方式和解决途径。例如，在遇到心理困惑时，由于缺乏外界的启发和引导，他们可能无法及时调整心态，导致问题加重。农村地区存在的一些不良社会风气，如赌博、封建迷信等，也可能对留守儿童的价值观和行为产生负面影响。他们正处于价值观形成的关键时期，缺乏辨别是非的能力，容易受到周围不良环境的影响。如果经常接触到这些不良现象，可能会使他们产生错误的认知和行为，进而影响心理健康。社会支持体系不完善也是影响XM小学留守儿童心理健康的重要社会因素。在肥西县农村地区，针对留守儿童的社会支持服务相对较少。社区在关爱留守儿童方面的作用尚未充分发挥，缺乏定期组织的关爱活动和有效的帮扶措施。志愿者服务活动虽然在一定程度上为留守儿童提供了帮助，但往往缺乏持续性和系统性。例如，一些志愿者只是在节假日进行短暂的慰问活动，无法深入了解留守儿童的长期需求并给予持续的支持。社会组织参与度不高，没有形成完善的社会支持网络。政府部门虽然出台了一些相关政策，但在具体实施过程中，存在落实不到位、资源分配不均衡等问题。这些都导致留守儿童在遇到心理问题时，难以获得及时有效的社会支持和帮助，心理健康状况得不到改善。4.3.4个人因素留守儿童自身的性格特点对其心理健康有着重要影响。在XM小学留守儿童中，性格内向的孩子更容易出现心理健康问题。他们通常不善于表达自己的情感和想法，将内心的感受深埋在心底。当遇到困难和挫折时，由于缺乏与他人的沟通交流，无法及时释放内心的压力，负面情绪不断积累，容易导致焦虑、抑郁等心理问题的产生。例如，在与同学发生矛盾后，性格内向的留守儿童可能会选择独自承受委屈，而不是主动与同学和解或向老师、家长寻求帮助，长期以往，会影响他们的心理健康。而性格开朗、乐观积极的留守儿童，在面对同样的问题时，更倾向于主动寻求解决办法，善于与人交流，能够较好地调整自己的心态，心理承受能力相对较强。认知能力也是影响XM小学留守儿童心理健康的个人因素之一。部分留守儿童由于学习基础薄弱、缺乏有效的学习指导，认知能力发展相对滞后。他们在面对学习和生活中的复杂问题时，往往无法正确理解和分析，容易产生困惑和无助感。在学习上遇到难题时，由于认知能力有限，无法找到有效的解决方法，可能会对学习产生恐惧和厌恶情绪，进而影响自信心和心理健康。认知能力的不足还会影响他们对自身和周围世界的认知，导致他们对自己的评价过低，对未来缺乏信心，不利于心理健康的发展。相反，认知能力较强的留守儿童，能够更好地应对学习和生活中的挑战，正确看待自己和他人，心理状态相对稳定。五、改善XM小学留守儿童心理健康的对策5.1家庭层面父母作为孩子成长过程中最重要的角色，应充分认识到亲子沟通对孩子心理健康的重要性，切实加强与留守儿童的沟通交流。利用现代通讯工具，如微信视频、电话等，保持定期、稳定的联系。每周至少进行[X]次视频通话或电话交流，每次交流时间不少于[X]分钟。在沟通内容上，不仅要关心孩子的生活和学习情况，更要关注他们的内心感受和情感需求。例如，询问孩子在学校是否开心，有没有遇到困难，倾听他们的烦恼和困惑，并给予积极的回应和引导。可以与孩子分享自己在工作中的趣事和收获，让孩子感受到父母的生活状态，增强亲子之间的情感联结。在孩子取得进步或成绩时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可；当孩子遇到挫折时，给予安慰和支持，帮助他们树立克服困难的信心。通过有效的沟通，让留守儿童感受到父母的关爱和关注，弥补亲情缺失带来的心理创伤。父母应根据家庭实际情况，合理调整务工计划，尽量减少与孩子分离的时间。如果条件允许，一方父母可以选择在本地就业，以便更好地照顾孩子的生活和学习，给予他们充分的陪伴和关爱。对于必须外出务工的父母，可以合理安排工作时间，增加回家探望孩子的次数。例如，利用节假日、农忙时节等时间回家与孩子团聚，陪伴他们度过重要的节日和生日。在回家期间，与孩子一起参与家庭活动，如做家务、做游戏、走亲访友等，增进亲子感情。同时，父母也可以将孩子接到务工所在地生活一段时间，让他们体验不同的生活环境，拓宽视野，加强亲子之间的了解和沟通。这样可以在一定程度上缓解留守儿童因长期与父母分离而产生的孤独感和心理压力，促进他们的心理健康发展。许多留守儿童的父母由于缺乏科学的教育方法，在教育孩子时往往感到力不从心，甚至采用一些不恰当的方式，这对孩子的心理健康产生了负面影响。因此，父母应主动学习科学的教育方法，提升自己的教育能力。可以通过参加家长学校、线上教育课程、阅读教育书籍等方式，了解儿童心理发展规律和科学的教育理念。例如，学习如何培养孩子的良好学习习惯和生活习惯，如何与孩子进行有效的沟通，如何正确处理孩子的情绪问题等。在教育过程中，要尊重孩子的个性和需求，采用民主、平等的教育方式，避免简单粗暴或溺爱放纵。当孩子出现问题时，要冷静分析原因，采取恰当的方法进行引导和教育。同时，父母要以身作则，为孩子树立良好的榜样，用自己的言行影响孩子的价值观和行为习惯。通过学习科学的教育方法，父母能够更好地引导孩子健康成长，促进他们的心理健康发展。5.2学校层面学校应高度重视心理健康教育课程建设，将其纳入学校整体教学计划，确保心理健康教育课程的系统性和连贯性。按照教育部相关规定，保证每周至少安排[X]节心理健康教育课程。在课程内容设计上，充分考虑XM小学留守儿童的心理特点和实际需求，涵盖情绪管理、人际交往、自我认知、挫折应对等多个方面。例如，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等教学方法，帮助留守儿童学会识别和调节自己的情绪，掌握有效的人际交往技巧，增强自我认知和自信心。同时，结合学校实际情况和当地文化特色，开发具有针对性的校本心理健康教育课程资源，如编写适合本校留守儿童的心理健康教育教材、制作相关的教学课件和视频等。为提高心理健康教育教学质量，XM小学应配备专业的心理教师。通过公开招聘、人才引进等方式，充实心理健康教育师资队伍。招聘具有心理学专业背景、持有心理咨询师资格证书的教师担任心理健康教育课程教学和心理咨询工作。对于现有的兼任心理健康教育课程的教师，学校应加强专业培训，定期组织他们参加心理健康教育培训课程、学术研讨会和专业技能培训，提高他们的心理健康教育专业水平和实践能力。例如，每年安排教师参加不少于[X]小时的心理健康教育培训。建立心理教师的考核评价机制，对其教学工作、心理咨询服务等进行定期考核，激励心理教师不断提升工作质量。此外，学校还可以邀请校外心理专家定期到校开展讲座和培训，为师生提供专业的心理指导和支持。学校应积极开展丰富多彩的校园活动，为留守儿童提供更多的社交机会和情感支持，营造良好的心理成长环境。组织各类文体活动，如运动会、文艺汇演、绘画比赛、书法比赛等，鼓励留守儿童积极参与，在活动中展示自己的才华，增强自信心和团队合作意识。开展主题班会活动，每月确定一个与心理健康相关的主题，如“我的情绪我做主”“学会沟通，快乐成长”等，通过主题班会，引导留守儿童分享自己的经历和感受，促进他们之间的交流和互动。建立各种兴趣小组，如音乐小组、舞蹈小组、阅读小组、科学实验小组等，根据留守儿童的兴趣爱好，让他们选择参加，培养他们的兴趣特长，丰富课余生活。通过这些校园活动，让留守儿童感受到学校的温暖和关爱，缓解他们的孤独感和心理压力，促进他们的心理健康发展。5.3社会层面政府应加大对农村留守儿童心理健康问题的政策支持力度，将其纳入社会发展规划和民生工程。制定相关法律法规，明确各部门在关爱留守儿童心理健康方面的职责和义务，建立健全长效保障机制。设立专项财政资金，用于支持农村心理健康教育设施建设、专业人才培养以及相关关爱服务项目的开展。例如，为农村学校配备先进的心理测评软件、心理咨询室设备等，确保心理健康教育工作的顺利开展。加强对农村心理健康教育的政策引导，鼓励高校和科研机构开展相关研究，为解决留守儿童心理健康问题提供理论支持和实践指导。社会组织在关爱留守儿童心理健康方面具有独特的优势和作用。应鼓励和支持各类社会组织，如慈善机构、志愿者协会、心理咨询机构等，积极参与到关爱留守儿童的行动中来。社会组织可以开展形式多样的志愿服务活动，如定期组织志愿者到农村为留守儿童提供心理辅导、课业辅导、兴趣培养等服务。举办心理健康知识讲座和培训，提高留守儿童及其监护人的心理健康意识和自我调节能力。开展亲子沟通培训活动，通过模拟亲子互动场景，教授父母和孩子有效的沟通技巧，增强亲子关系。建立心理咨询热线，为留守儿童提供及时的心理支持和帮助。例如，[具体社会组织名称]长期关注农村留守儿童心理健康问题，组织专业心理咨询师深入农村，为留守儿童开展一对一心理辅导，并建立了心理健康档案，跟踪他们的心理状况变化，取得了良好的效果。社区作为留守儿童生活的重要场所，应建立健全关爱留守儿童的机制。加强社区儿童活动场所建设，为留守儿童提供课外学习、娱乐和交流的空间，如设立儿童书屋、儿童活动中心等。组织社区志愿者定期走访留守儿童家庭，了解他们的生活和心理状况，及时发现问题并给予帮助。开展社区关爱活动，如在节假日组织留守儿童和志愿者一起开展亲子活动、文艺表演等，让留守儿童感受到社区的温暖和关爱。加强与学校、家庭的沟通与协作，形成教育合力。例如，[具体社区名称]建立了留守儿童关爱服务站，配备了专业的心理咨询师和志愿者，定期开展心理健康讲座、课外辅导等活动，有效地改善了当地留守儿童的心理健康状况。六、结论与展望6.1研究结论总结本研究通过对安徽省肥西县XM小学留守儿童心理健康状况的调查与分析，揭示了该校留守儿童在心理健康方面存在的问题、影响因素，并提出了相应的改善对策。XM小学留守儿童心理健康状况不容乐观，存在诸多心理问题。在孤独感方面，由于父母长期外出务工，亲子陪伴缺失，家庭结构不完整以及农村社会环境相对封闭等原因，许多留守儿童在日常生活和学习中表现出明显的孤独感，如在学校课间休息时独自活动，课堂上沉默寡言等。自尊心问题也较为突出，部分留守儿童存在自我否定和缺乏自信的情况，面对学习和生活中的挑战常常退缩逃避。这主要是由于家庭中父母长期外出导致亲子沟通不畅，缺乏肯定和鼓励，以及家庭经济状况较差，在与其他同学比较中产生的自卑感等因素造成的。在情绪问题上，焦虑、抑郁等情绪在留守儿童中较为常见，长期与父母分离、家庭环境不稳定以及学校心理健康教育缺失等是导致这些情绪问题的主要原因。在人际交往方面，留守儿童存在沟通障碍和社交恐惧，难以与他人建立良好的关系，这与家庭中缺乏亲子沟通和人际交往示范，学校教育对人际交往能力培养重视不足以及农村社会环境相对封闭等因素密切相关。家庭、学校、社会和个人等多方面因素对XM小学留守儿童心