中学语文病句专项训练试题

中学语文病句专项训练试题一、病句考查的核心意义与训练价值病句修改是中学语文语言运用能力的重要考查点，它既要求学生精准识别句子语病，又需掌握语法规则与逻辑事理。通过专项训练，学生能深化对汉语语法结构的理解，提升语言表达的准确性与规范性，这对中考、高考的语言基础题（如选择题、修改题）及写作中的语句通顺度提升均有直接帮助。二、六大病句类型专项训练（含试题、解析）（一）搭配不当概念：句子成分之间的搭配不符合语法规则或事理逻辑，常见于主谓、动宾、主宾、修饰语与中心语、关联词等搭配。试题1原句：他的写作水平明显改进了。解析：“水平”与“改进”搭配不当（“改进”侧重“改变旧有情况，使有所进步”，常搭配“方法、技术”等；“水平”应与“提高”搭配）。修改：他的写作水平明显提高了。试题2原句：深秋的岳麓山，是人们欣赏红叶、登高远眺的好季节。解析：主宾搭配不当（主语“岳麓山”是地点，宾语“季节”是时间范畴）。修改：深秋的岳麓山，是人们欣赏红叶、登高远眺的好地方（或“岳麓山的深秋，是……好季节”）。试题3原句：只有恪守学术道德，就会消除学术腐败，净化学术环境。解析：关联词搭配不当（“只有”应与“才”搭配，表必要条件；“就”常与“如果”搭配，表假设）。修改：只有恪守学术道德，才能消除学术腐败，净化学术环境。（二）成分残缺或赘余概念：句子必要成分缺失（如主语、谓语、宾语），或多余成分导致表意重复、啰嗦。试题1原句：通过这次主题班会，使同学们认识到团结的重要性。解析：滥用介词（“通过”“使”）导致主语残缺（“通过……”是介宾短语，“使……”是动宾短语，无真正主语）。修改：删去“通过”或“使”（如“这次主题班会，使同学们……”或“通过这次主题班会，同学们……”）。试题2原句：我们正在努力为建设一个现代化的社会主义强国。解析：谓语残缺（“为建设……”是介宾短语，句子无谓语动词）。修改：我们正在努力为建设一个现代化的社会主义强国而奋斗（补充谓语“奋斗”）。试题3原句：他经常回忆起过去的往事。解析：成分赘余（“过去”与“往事”的“往”表意重复）。修改：他经常回忆起往事（或“他经常回忆起过去的事”）。（三）语序不当概念：句子成分的排列顺序不符合语法习惯或逻辑顺序（如多层定语、状语语序混乱，事理顺序颠倒等）。试题1原句：我国棉花的生产，长期不能自给。解析：定语与中心语语序颠倒（“棉花的生产”应改为“生产的棉花”，中心语是“棉花”，“生产”作定语修饰“棉花”）。修改：我国生产的棉花，长期不能自给。试题2原句：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。解析：多层定语语序混乱（正确语序应为：表领属/范围（国家队的）+数量（一位）+动词性短语（有20多年教学经验的）+形容词（优秀的）+名词（篮球女教练））。修改：国家队的一位有20多年教学经验的优秀篮球女教练。试题3原句：我们要善于运用材料、整理材料、积累材料。解析：逻辑顺序不当（认知事物应先“积累”，再“整理”，最后“运用”）。修改：我们要善于积累材料、整理材料、运用材料。（四）结构混乱（句式杂糅）概念：把两种不同的句式（或结构）糅合在一起，导致句子表意不清。试题1原句：止咳祛痰片，它的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的。解析：句式杂糅（“主要成分是……”与“由……配制而成”两种结构杂糅）。修改：止咳祛痰片，它的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等（或“止咳祛痰片，是由远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的”）。试题2原句：对于调动工作这个问题上，我曾慎重地考虑过。解析：句式杂糅（“对于……问题”与“在……问题上”杂糅）。修改：对于调动工作这个问题，我曾慎重地考虑过（或“在调动工作这个问题上，我曾慎重地考虑过”）。（五）表意不明（歧义）概念：句子存在两种或多种解释，导致表意模糊。试题1原句：他走了一个小时。解析：歧义（“走”可理解为“行走”（时长），也可理解为“离开”（动作完成后过了一小时））。修改：他行走了一个小时（或“他离开后，已经过了一个小时”）。试题2原句：校门口停着一辆黄包车和轿车，是张老师的。解析：歧义（“是张老师的”可指黄包车，可指轿车，也可指两者）。修改：校门口停着一辆黄包车和一辆轿车，黄包车是张老师的（或明确轿车归属）。（六）不合逻辑概念：句子内容违背事理逻辑（如自相矛盾、分类不当、强加因果等）。试题1原句：他是多少个死难者中幸免的一个。解析：自相矛盾（“死难者”已遇难，与“幸免”（幸存）矛盾）。修改：他是这场灾难中幸免的一个（或“他在死难者中，是少数幸存的”——需调整逻辑，避免矛盾）。试题2原句：我上街买了牙膏、牙刷和日用品。解析：分类不当（“日用品”包含“牙膏、牙刷”，不能并列）。修改：我上街买了牙膏、牙刷等日用品（或“我上街买了牙膏、牙刷和其他日用品”）。三、病句修改实用技巧总结1.语感审读法：通读句子，凭语感判断是否顺畅。若读起来别扭，多为语病（如“水平改进”语感上不自然）。2.主干枝叶梳理法：划分句子主干（主、谓、宾）和枝叶（定、状、补），检查主干搭配是否合理，枝叶修饰是否得当（如“岳麓山是季节”主干搭配错误）。3.造句类比法：用类似结构造句验证。如怀疑“改进水平”，可造“改进方法”（正确）、“提高水平”（正确），对比后发现语病。4.逻辑分析法：从事理逻辑判断，如“死难者幸免”违背逻辑，需调整表述。四、综合训练（10道病句修改题）（注：以下试题需结合上述方法独立修改，后附参考答案供自查）1.他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。2.从这件小事，说明了一个大道理。3.博物馆里展出了两千多年前新出土的文物。4.这本书的作者是一位蛰居海外二十多年的华裔作者之手。5.开刀的是他的父亲。6.我断定他可能生病了。7.全体共青团员和中学生参加了植树活动。8.因为他成绩好，所以他一点也不骄傲。9.我们要认真克服并随时发现自己的缺点。10.这个经验值得文教工作者和中小学教师重视。参考答案（综合训练）1.主谓搭配不当（“品质”与“浮现”不搭配）→他那崇高的革命形象，经常浮现在我的脑海中。2.主语残缺（“从……”导致无主语）→这件小事，说明了一个大道理（或“从这件小事，我们明白了一个大道理”）。3.语序不当（“新出土”应修饰“两千多年前的文物”）→博物馆里展出了新出土的两千多年前的文物。4.句式杂糅（“作者是……”与“出自……之手”杂糅）→这本书的作者是一位蛰居海外二十多年的华裔作者（或“这本书出自一位蛰居海外二十多年的华裔作者之手”）。5.表意不明（“开刀的”可指医生或病人）→开刀的医生是他的父亲（或“他的父亲是病人，正在开刀”）。6.自相矛盾（“断定”表肯定，“可能”表推测）→我断定他生病了（或“我猜测他可能生病了”）。7.分类不当（“共青团员”包含中学生、非中学生）→全体共青团员和其他中学生参加了植树活动（或“全体中学生共青团员参加了植树活动”）。8.强加因果（“成绩好”与“不骄傲”无必然因果）→他成绩好，但一点也不骄傲。9.逻辑顺序不当（应先“发现”再“克服”）→我们要随时发现并认真