六年级语文古诗教学设计与课后练习

六年级语文古诗教学设计与课后练习古诗是中华文化的璀璨明珠，六年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，古诗教学需兼顾文学审美与文化传承，既要夯实文言基础，又要唤醒情感共鸣。以下结合六年级语文教材中的经典古诗（如《石灰吟》《竹石》《马诗》等），从教学设计与课后练习两方面展开实践探索。一、古诗教学设计：循文入情，悟意明理（一）教学目标的三维建构1.知识与技能：精准把握诗意，积累文言词汇（如“浑”“任”“金络脑”等），熟练背诵并规范默写古诗；2.过程与方法：通过“朗读体悟—意象解码—情境还原”三步法，掌握托物言志、借景抒情的表现手法；3.情感态度与价值观：体会诗人的精神追求（如于谦的清白之志、李贺的报国情怀），建立对中华传统气节的文化认同。（二）教学重难点的突破策略重点：理解“意象群”的象征意义（如《石灰吟》中“石灰”的人格化隐喻，《马诗》中“大漠”“燕山”的边塞意象）；难点：跨越时空理解诗人的情感逻辑（如结合南宋末年的时代背景，体会郑思肖《寒菊》的遗民之思）。（三）教学过程的阶梯式推进1.情境导入：唤醒文化记忆以“古诗中的‘物’与‘志’”为主题，播放水墨动画《中国唱诗班》中“竹石迎风”的片段，提问：“竹子在狂风中为何不倒？古人常借哪些事物表达心声？”唤醒学生对“咏物诗”的认知经验。2.初读感知：音韵中触摸节奏教师范读（强调“千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲”的节奏），学生跟读，标注易错字（如“凿”“络”）；小组竞赛：用“/”划分《马诗》的节奏（大漠/沙如雪，燕山/月似钩），教师相机点拨七言、五言诗的节奏规律。3.精读悟意：意象中解码情感以《石灰吟》为例，采用“批注式研读”：咬文嚼字：结合注释理解“浑不怕”的“浑”（全、全然），对比“粉骨碎身”的古今异义；意象联想：引导学生想象“千锤万凿”的画面，追问“石灰经历的磨难，是否让你想到生活中坚守初心的人？”；小组辩论：“‘要留清白在人间’是石灰的愿望，还是诗人的自白？”结合于谦的生平（土木堡之变的忠义之举），体会托物言志的妙处。4.拓展迁移：群诗比较中深化认知出示《竹石》《马诗》，设计“意象对比表”：古诗核心意象精神内涵表现手法----------------------------------------------------------《石灰吟》石灰坚守清白、不怕牺牲托物言志《竹石》竹子坚韧不拔、刚正不阿借物喻人《马诗》骏马壮志难酬、渴望报国托物抒怀学生分组完成表格后，全班分享“同一手法，为何诗人选择不同的物象？”渗透“知人论世”的文学鉴赏方法。二、课后练习：分层进阶，知行合一（一）基础巩固：夯实文言根基1.默写过关：规范书写《石灰吟》，重点关注“凿”“焚”的笔画；2.词义辨析：解释“任尔东西南北风”中“任”的含义，并列举含“任”的成语（如“任重道远”“听之任之”）；3.节奏复现：用“/”划分《寒食》（春城无处不飞花）的朗读节奏，录制音频分享至班级群。（二）能力提升：深化审美体验1.诗意改写：将《马诗》改写成散文（如“大漠的沙啊，在月光下泛着冷白的光，燕山的月亮，像一把银钩悬在天边……”），要求保留意象的苍凉感；2.意象创作：以“梅花”为意象，模仿《石灰吟》写一首五言短诗（如“寒梅立断桥，霜雪压枝梢。但守冰心在，清香透碧霄”），并批注“梅花”的象征意义；3.情感访谈：假设你穿越到南宋，采访郑思肖（《寒菊》作者），设计三个问题（如“您为何画菊从不画根？”“菊花的‘宁可枝头抱香死’，是否也是您的人生选择？”）。1.古诗新唱：用流行歌曲的旋律（如《青花瓷》）哼唱《竹石》，录制视频参加学校“古诗音乐节”；2.节日探诗：查找重阳节相关的古诗（如王维《九月九日忆山东兄弟》），制作“古诗里的传统节日”手抄报；3.家风传承：采访长辈，记录家族中代代相传的“家训诗”（如“一粥一饭当思来处不易”的古训诗化表达），在班会分享。三、教学反思与优化建议古诗教学需警惕“重背诵轻理解”“重讲解轻体验”的误区。建议：1.资源整合：利用“学习强国”的“古诗里的中国”栏目，拓展学生的文化视野；2.评价多元：将“诗意绘画”“古诗情景剧”纳入过程性评价，关注学生的创意表达；3.生活联结：结合“碳中和”等热点，引导学生思考“石灰的清白”在当