叶圣陶教学设计方案案例分析

叶圣陶教学设计方案的实践逻辑与育人价值——以《爬山虎的脚》教学案例为例引言：叶圣陶语文教育思想的教学设计传承叶圣陶先生作为中国现代语文教育的奠基人，其“教是为了不教”的教育理念、“工具性与人文性统一”的语文观，深刻影响着语文教学设计的底层逻辑。他的教学设计既扎根语文本体（语言文字的理解与运用），又指向学生自主发展，在核心素养导向的语文教学改革中仍具鲜活实践价值。本文以《爬山虎的脚》教学设计为例，剖析其方案的结构特征、理念内核与当代启示，为一线教师提供可借鉴的教学范式。一、案例选取：《爬山虎的脚》教学设计的实践样态（一）课文定位与教学目标设计《爬山虎的脚》是一篇典型的说明性散文，兼具科学观察的严谨性与文学表达的生动性。叶圣陶在设计教学目标时，既关注语言能力（掌握“触、巴、拉、贴”等动词的精准运用，学习连续动作的描写方法），又重视思维发展（培养细致观察、逻辑表达的科学思维），同时渗透审美与文化（感受自然之美，体会作者严谨的科学态度）。三维目标以“语言运用”为纽带，实现工具性与人文性的共生。（二）教学过程的阶梯式推进1.情境导入：激活生活经验教学伊始，教师呈现爬山虎的实物图片（或校园中的爬山虎植株），引导学生回忆生活观察：“你印象中的爬山虎是什么样的？它的‘脚’藏在哪里？”此环节紧扣“语文学习联系生活”的理念，用真实情境唤醒已有经验，为文本解读搭建“生活—文本”的桥梁。2.文本研读：聚焦语言形式学生初读课文后，教师引导聚焦核心问题：“作者是如何把爬山虎的脚写清楚的？”通过圈画关键词（如“茎上长叶柄的地方”“枝状的六七根细丝”）、品读动词链（“触→变→巴→拉→贴”），体会说明文“准确、有序”的语言特质。教师不直接讲解说明方法，而是让学生在对比朗读（如“爬山虎的脚像蜗牛的触角”与“爬山虎的脚是细丝状的”）中发现比喻的妙处，渗透“在语言实践中悟方法”的设计思路。3.读写迁移：深化能力建构设计“观察—模仿—创作”任务：学生带来自己观察过的植物（如绿萝、多肉），模仿课文第3、4自然段的写法，描写植物的某个部位（如“绿萝的须”“多肉的叶”）。教师提供“动词选择卡”（如“垂、绕、扎、附”）和“比喻支架”（如“像____，又像____”），降低写作难度的同时，强化“观察—表达”的能力迁移。这一环节呼应了“读写结合，以读促写”的教学主张。4.学法总结：指向自主学习课末，教师引导学生梳理学习路径：“今天我们通过‘观察生活→研读文本→模仿创作’的方法学习了说明文，以后遇到类似的文章，你会怎么学？”将“教的方法”转化为“学的策略”，践行“教是为了不教”的终极追求。二、叶圣陶教学设计的核心特征（一）目标定位：“双基”与素养的融合共生教学设计既重视“基础知识（字词、文体知识）”与“基本技能（读写、观察）”的落实，又超越“双基”，指向语文核心素养的发展。如《爬山虎的脚》中，“掌握连续动词的运用”是双基目标，“培养科学观察与文学表达的融合能力”则是素养导向的目标，二者通过“语言实践活动”有机统一。（二）内容处理：语文性与生活性的双向联结教学内容既紧扣“语文本体”（语言形式、表达技巧），又扎根“生活世界”（观察经验、生活情境）。在《爬山虎的脚》中，“研读动词链”是语文性的体现，“观察真实植物”是生活性的延伸，这种“文本—生活”的循环，让语文学习成为“有源之水”。（三）方法选择：引导性与自主性的动态平衡教师的“教”聚焦“方法点拨”（如引导学生发现比喻的作用），学生的“学”强调“自主建构”（如自主圈画、对比朗读）。叶圣陶反对“填鸭式”教学，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。在《爬山虎的脚》的设计中，教师始终是“引导者”而非“灌输者”，学生在“尝试—发现—修正”中掌握学习方法。（四）评价反馈：过程性与发展性的并重兼顾评价不局限于“答案对错”，更关注“学习过程”（如观察是否细致、表达是否准确）与“能力发展”（如是否掌握观察方法、能否迁移运用）。在读写迁移环节，教师的反馈语言聚焦“进步点”（如“你用‘绕’字写出了绿萝须的灵动，比课文的‘巴’更有新意！”），既肯定成果，又激发创新，体现“评价即成长”的理念。三、教学理念的当代解读：从“传统智慧”到“新课标”的呼应（一）“教是为了不教”：核心素养导向的学习方式转型叶圣陶的这一理念，与新课标“发展学生自主学习能力”的要求高度契合。《爬山虎的脚》的教学设计通过“方法总结—迁移运用”的环节，将“教的内容”转化为“学的策略”，让学生从“学会知识”走向“学会学习”，这正是核心素养中“学习能力”的培养路径。（二）工具性与人文性统一：语文课程性质的深度践行在《爬山虎的脚》中，“学习说明性语言”是工具性的体现，“感受自然之美、培养科学态度”是人文性的渗透。二者并非“附加”，而是“共生”——学生在品味“触、巴、拉、贴”的精准时，自然体会到作者的严谨；在模仿创作中，既提升了语言能力，又深化了对自然的热爱。这与新课标“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的定位一脉相承。（三）生活教育观：语文学习情境的真实建构叶圣陶主张“语文学习的外延与生活的外延相等”。《爬山虎的脚》的教学设计通过“生活观察导入—真实植物创作”的情境链，打破“课堂—生活”的壁垒，让语文学习成为“做中学、用中学”的实践活动，这与新课标倡导的“真实的语言运用情境”“实践性学习任务”本质相通。四、对当下语文教学的启示：从案例到课堂的实践转化（一）目标设计：聚焦“核心素养”的可操作性分解一线教师可借鉴叶圣陶的目标设计逻辑，将核心素养（如“语言运用”“思维能力”）分解为具体的“学习任务”。例如，教学说明文时，可设计“‘科学观察+文学表达’能力发展”的子目标，通过“圈画关键词—分析表达效果—模仿创作”等任务，让素养目标“看得见、够得着”。（二）内容选择：立足“文本特质”与“学生经验”的结合教学内容既要挖掘文本的“语文价值”（如《爬山虎的脚》的动词链、比喻句），又要关联学生的“生活经验”（如引导学生观察身边的植物）。避免“脱离文本讲人文”或“脱离生活教语文”的极端，让内容成为“文本—学生—生活”的联结纽带。（三）方法运用：重视“学法迁移”的阶梯式设计设计“教—扶—放”的梯度活动：先由教师示范方法（如《爬山虎的脚》中教师引导分析动词链），再提供支架辅助实践（如“动词选择卡”“比喻支架”），最后放手让学生自主运用（如独立观察、创作）。通过“小步子、多循环”的设计，让学生逐步掌握学习策略。（四）评价改革：关注“过程成长”的多元化反馈评价应从“结果评价”转向“过程评价”，从“教师评价”拓展为“多元评价”（如学生自评、同伴互评）。例如，在读写迁移环节，可设计“观察细致度”“表达创新性”等评价维度，用具体的反馈语言（如“你的观察记录里，‘多肉的叶像胖娃娃的小手’这个比喻很新鲜，要是能再写写它的颜色就更生动了！”）引导学生改进，让评价真正服务于学习。结语：在传承中创新，让经典教学设计焕发新活力叶圣陶的教学设计方案，以其“扎根语文本体、指向学生发展、联结生活实践”的鲜明特征，为当下语文教学提供了“