小学低学段英语学困生现状及转化策略研究-以济南市X小学为例

目录TOC\o"1-3"\h\u31081一、绪论 小学低学段英语学困生现状调查研究—以济南市X小学为例摘要：2019年6月23日中共中央国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的文件，文件中提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。建立学有困难学生帮扶制度，各地要完善政策支持措施，不断提高课后服务水平。学有困难学生，已经受到国家的重视。针对此类学生的教学模式要加大探索力度。本研究以济南市X小学三、四年级学困生作为研究对象，通过发放调查问卷并结合访谈法，对其进行研究。了解低学段英语学困生英语现状水平，分析影响因素，最后从教师与家长角度出发，提出转化英语学困生的教育建议。关键词：小学低学段；英语学困生；现状研究ResearchontheChallengesandStrategiesofTeachingAncientPoetryinMiddlePrimarySchool Abstract:OnJune23,2019,theCentralCommitteeoftheCommunistPartyofChinaandtheStateCouncilissuedadocumententitled"OpinionsonDeepeningEducationandTeachingReformandComprehensivelyImprovingtheQualityofCompulsoryEducation",whichproposedto"exploresubjectbasedcurriculumintegratedteaching,carryoutresearch-based,project-based,andcooperativelearning.Accuratelyanalyzelearningsituations,attachimportancetodifferentiatedteachingandindividualizedguidance.Establishasystemforassistingstudentswithlearningdifficulties,improvepolicysupportmeasuresinvariousregions,andcontinuouslyimproveafter-schoolservicelevels.Studentswithlearningdifficultieshavealreadyreceivedattentionfromthecountry.Teachingmodelsforsuchstudentsneedtobeexploredmore.ThisstudytakesXPrimarySchool'sthirdandfourthgradestudentswithlearningdifficultiesinJinanCityasresearchobjects,andconductsresearchonthemthroughdistributingsurveyquestionnairesandcombininginterviewmethods.UnderstandthecurrentlevelofEnglishproficiencyamongstudentswithlearningdifficultiesinlowergrades,analyzeinfluencingfactors,andfinallyproposeeducationalsuggestionsfortransformingEnglishlearningdifficultiesfromtheperspectivesofteachersandparents.Keywords:Primaryschoollowergrades;Englishlearningdifficultiesstudents;Currentresearch

一、绪论（一）选题缘由面向全体学生、促进学生全面发展是素质教育的基本要求之一。素质教育是与应试教育相对应的，国家应新时代发展的需要提出的一种全新的人才培养模式，是落实立德树人根本任务的一个重要举措。素质教育的内容很多，范围也很广，素质教育依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。这个定义里包含五个核心内涵，即以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进全面发展，促进个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。文中关注农村小学生的学困问题，符合素质教育以全体学生的全面发展为目标这一要求。英语学科的重要性。英语学科作的重要性体现在多个方面。首先，在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，掌握英语能够帮助学生与世界各地的人进行交流，拓宽他们的国际视野。这种语言能力将为他们未来的学习和工作打下坚实基础。其次，英语学习能够提升小学生的认知能力和思维灵活性。学习一门新语言有助于增强记忆力、提高理解能力，同时也促进创造性思维的发展。这些能力在未来的学习和生活中都是不可或缺的。另外，掌握英语为学生提供了更丰富的学习资源。许多优秀的书籍和在线课程主要以英语提供。通过英语，学生能够获取更多的信息和知识，丰富自己的学习内容。此外，英语学习还可以增强学生的自信心。在课堂上表现良好、与他人用英语交流，能够让学生在语言能力上获得成就感，从而提升自信心。最后，语言学习有助于培养学生的跨文化理解能力。通过学习英语，学生不仅学习语言本身，还能接触到不同的文化和价值观，培养包容心和理解力，这对于他们未来的社会交往非常重要。总之，英语学科对小学生不仅是语言技能的培养，更是影响他们综合素质发展的关键因素。小学低年级是孩子习惯养成的关键时期，为未来的自律和高效学习打下坚实基础。关注此学段的学困生能够有效地转化学困生，实现教育公平。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着他的利息。”英国经济学家凯恩斯也曾说：“习惯形成性格，性格决定命运。”小学低年级是孩子习惯养成的关键时期，这一阶段不仅是知识学习的起点，也是人格和行为习惯形成的重要阶段。在这一时期，孩子的学习习惯、生活习惯和社交习惯等，都将对他们未来的发展产生深远影响。学习习惯的培养在低年级尤为重要。良好的学习习惯如独立思考、作业及时完成和认真听讲，能帮助孩子在日后的学习中更为顺利，奠定扎实的基础。此外，老师和家长的引导和示范至关重要，他们需要以身作则，通过日常行为让孩子理解学习的重要性。（二）研究意义1.理论意义本文对济南市低学段英语学困生的现状进行研究，符合素质教育的要求，也将在一定程度上丰富充实小学中低阶段英语学困生教育教学有关的研究。2.实践意义本文通过深入研究后对济南市低学段英语学困生提出一些教育建议，有利于教育者和家长更好的了解学困生的特点，制定高效的个性化教学方案，保证每位学生都有平等的学习机会。有利于教育者对教学策略进行改进，通过研究英语学困生的学习障碍，可以优化教学方法和课程内容，提高教学效果。有利于家长和教师关注学困生的心理需求，提供情感支持，帮助他们建立自信心，改善学习态度。（三）国内外研究现状1.国外研究现状古罗马著名学者西塞罗曾说：“习惯的力量是巨大的。”它能够塑造我们的性格，决定我们的命运。布鲁纳认为主动发现学习方法能够培养学生的自主学习能力。在布鲁纳看来，学生应该通过自己的努力和探索，发现和掌握新知识。这种学习方法能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，使学生更加自信和自主。美国社会心理学家凯利（H·E·Kelley）发表《社会心理学的归因（attribution）理论》，“学困生”往往把学习成败归因于外部的、不可控制的、不稳定的因素，韦纳（B·Weiner）认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。2.国内研究现状张爽（2021）研究发现教师时不时的对那些在学习上有困难的学生给予一些正向的激励，学生在学习中会不由自主地朝着老师的期望前进。陆利群（2009）实践证明，对那些精力不集中、有着坏习惯的学生，将他们的兴趣激发到一个良好的状态，使这些学生注意力集中，以一种积极的情绪主动地投入到生动的英语课中，必然会收到很好的学习效果。（四）核心概念界定1.学困生冯艳霞（2014）认为学困生是指智力水平正常，身体健全，但是由于注意力不集中，学习动机缺乏、学习策略缺失等因素导致学业成绩明显落后与其他同学的学生。而有的学者则从外部原因来对学困生进行界定。本研究中学困生，是指智力正常，但英语这一科学业成绩不佳、英语的学习上暂时处于落后状态的学生。2.小学低学段英语学困生根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学阶段开设英语的起始年级为三年级，故本研究中小学低学段英语学困生主要指在小学三、四年级，在英语学习过程中遇到显著困难，难以达到同龄学生应有水平的群体。这些学生可能由于基础薄弱、学习方法不当、缺乏兴趣或语言环境等多种原因，导致在英语听、说、读、写等方面存在短板。针对这一群体，需要采取特殊有效的辅导方法，帮助他们克服学习障碍，提升英语水平。（五）研究目的本研究通过发放问卷了解低年级英语学困生的现状，并结合对三、四年级个别学生与教师的访谈，初步分析造成这种英语学习困难的因素。最后从多方面出发，提出教育建议。（六）研究方法本研究综合运用文献法、问卷调查法和访谈法，系统探究小学低学段英语学困生成因及转化策略。首先，通过文献法梳理国内外相关理论及研究成果，构建研究框架。作者引用凯利的归因理论、布鲁纳的发现学习理论等国外学说，同时结合张爽、陆利群等国内学者对学困生的实证研究成果，确立"学困生"核心概念界定及影响因素分析维度，为研究奠定理论基础。其次，采用问卷调查法收集量化数据。以济南市X小学三、四年级34名学困生及12名教师为研究对象，设计涵盖听说读写能力、学习习惯、教师教学行为、家庭教育观念等维度的问卷。通过表1-7的数据呈现，量化分析学困生听力（64%认为困难）、口语（60%无法回答问题）、阅读（70%音标认读困难）等具体薄弱环节，同时揭示教师群体中64%倾向提问优等生、66%偶尔帮扶学困生等教学行为特征，以及家长群体60%采取放任态度等家庭支持不足现象。最后，结合访谈法获取质性资料。通过对教师深度访谈，发现时间压力（班级规模大）、应试导向（关注整体成绩）、职业倦怠等因素导致学困生关注不足；与家长沟通中发现家庭教育资源匮乏、沟通方式不当等深层问题。这种量化与质性相结合的研究方法，既保证数据客观性，又深入揭示问题本质，为后续教育建议的提出提供多维证据支持。三种方法的协同运用，有效实现理论研究与实证分析的互补，提升研究结论的科学性与实践价值。二、小学低学段英语学困生的现状分析（一）样本情况本研究选取济南市X小学的三、四年级小学生，以及该两个年级阶段的英语教师作为研究对象，对其发放问卷，经统计得出，小学低段英语学困生共34人，小学低段英语教师共12人，其中有效被试中三年级英语学困生16名，四年级英语学困生18名，三年级英语教师6名，四年级英语教师6名，具体如表1：表1有效问卷的年级占比情况调查对象三年级四年级学生16人18人教师6人6人研究者对调査出来的具体数据进行初步的统计和分析，从学困生在听说读写这四大板块以及学困生的学习愿景、习惯和兴趣这三方面了解三、四年级英语学困生的现状，并对各个选项的选择情况进行统计，最后计算出占总体人数的比值。（二）学困生听说读写各个方面的学习情况现状表2学困生的英语听力部分问题比率1.以往英语测试中的听力板块怎么样？A简单（8%）B难度还可以（28%）C困难（64%）2.什么影响了你的听力呢？A英语单词量（58%）B个人的理解（20%）C听力（12%）3.你可以认真听完一节英语课吗？A可以（26%）B有时会走神（20%）C不可以（54%）由表2来看，学困生对于英语听力这个版块，一半以上的学困生认为在以往的英语听力测试中，听力部分的题对他们来说是困难的，认为难度还可以的学困生有28%，认为听力简单的学困生有8%；一半以上的学困生认为掌握单词量的多少会影响自己的听力这一部分，有20%的学困生认为自己的理解是影响听力的原因，12%的学困生认为主要原因是自己的听力；在课堂上，一半以上学困生不可以做到认真去听完一节课，能够认真听完英语课的学生有26%，剩下20%的学生在课堂上会有时走神。通过上述可以反映出，学困生在英语听力部分的困难情况有以下几种：学困生英语听力方面比较薄弱。表3学困生的英语口语部分问题比率4.英语课上老师问你一些问题，你是否能说出答案？可以（10%）有时回答不出来（30%）不能（60%）5.能够流畅进行简单的会话吗？例如问候、问题和回答。能（5%）能回答个大概（30%）不能（65%）6.你会通过以下哪些途径练习说英语呢？课上跟读模仿老师（40%）模仿英文电影（20%）与别人英语对话（30%）以上都涉及（10%）由表3来看，学困生对于口语这个版块：绝大部分的学困生对于在课上老师提问的一些问题，不能够回答出来；可以回答出来和有时回答不出来所占的比率较低，所占比例分别是10%和30%；绝大部分的学困生不能够流畅的进行简单的英语对话。只有5%学困生能够进行流畅的英语交流，有30%的学困生在交流时能够回答个大概；在选择锻炼英语口语的一些途径上面，大部分学生是通过课上跟读模仿老师，有20%的学困生会在课下或是在家中通过看英语视频模仿去练习口语；有30%的学生通过与别人进行英语对话去练习，10%的学生以上的途径都会涉及到。通过上述可以反映出，学困生在英语口语部分的困难情况有以下几种：学困生英语口语水平较低，大多不能流利地进行简单的英语交流，且练习英语口语的途径较单一。表4学困生的英语阅读部分问题比率7.老师布置的课堂英语阅读要求可以独自完成吗？可以（40%）不可以（60%）8.可以通过英语音标顺利的读单词吗？可以（30%）不可以（70%）9.课后会把一部分时间放在英语阅读上面吗？会（35%）不会（65%）由表4来看，学困生对于英语阅读这个版块：大多数学困生对于老师布置的课堂英语阅读要求不能够独自完成。可以独自认真完成的学困生有40%；大部分的学困生不能够通过英语音标顺利的读单词，只有30%的学困生可以通过英语音标去认读单词；一半以上的学困生不会在课后抽出一部分时间去阅读英语，而只有35%的学生会在课后抽出一部分时间放在英语阅读上面。通过上述可以反映出，学困生在英语阅读部分的困难情况有以下几种：单词阅读有困难，不能很好的通过英语音标去认读单词。课堂上不能够独自完成老师布置的阅读要求。课后不喜欢把精力放到阅读英语上面。给英语阅读的时间很少。表5学困生的英语写作部分问题比率10.每天可以独立完成自己的英语作业吗？可以（23%）不可以（77%）11．英语写作规范吗？规范（24%）不规范（76%）12.能否独立完成一篇英语写作？能（10%）少量句子写不出来（36%）不能（54%）由表5来看，学困生对于英语写作这个版块：70%的学困生每天不能独立完成自己的英语作业，仅有30%的学困生每天可以独立去完成；76％的学困生英语书写不规范，仅有24%的学困生英语书写是规范的；64％的学困生不能独立完成一篇英语写作，能够独立完成一篇英语写作的学困生较少，仅占10%，剩下的36%的学困生在写作的时候会遇到少量句子写不出来的情况。通过上述可以反映出，学困生在英语写作部分的困难情况有以下几种：无法独自完成自己的作业；书写不规范；英语写作水平较低。表6小学低学段英语教师教育观念调查现状问题比率13.课上学生们举手回答问题，您大多会选哪些学生站起来回答？中、优等生（64%）学困生(36%)14.您会主动分析学困生学习困难出现的原因，帮助其制定帮扶措施吗？常常（24%）偶尔（66%）从不（10%）15.您会放弃班级中的学困生吗？会（10%）不会（90%）由表6来看，对于课上举手回答问题的学生，64%的老师会选择中等生、优等生回答，而只有36%的老师会让会选择学困生回答；24%的老师经常会去分析学困生学习困难出现的原因，并帮助其制定帮扶措施，66%的老师偶尔会去主动分析，有10%的老师从不主动去分析学生学习困难出现的原因；绝大部分老师都不会放弃班级中的学困生，但也有10%的老师会放弃。通过上述可以反映出，学困生老师教育观念现状为：对班级中的学困生缺乏关注和支持。通过对教师的访谈了解到。一部分教师选择放弃学困生的原因有：其一是教师面临班级大规模和时间不足的限制，很难为每个学生提供个性化的支持。其二就是在应试教育环境下，教师关注是整体的学生成绩。可能会忽视学困生的需求。其三，长期去关注和帮助学困生，会让教师感到疲惫。表7学困生的英语写作部分小学低学段学困生家长教育观念调查现状问题比率16.对于孩子的英语分数不理想，您一般会？批评教育（28%）鼓励安慰（12%）破罐子破摔（60%）17.您对孩子英语成绩方面有什么期待？要考高分（12%）尽力，及格就行（45%）没什么期待（43%）18.您会主动跟英语老师沟通孩子成绩问题吗？会（38%）不会（62%）由表7来看，面对孩子分数不理想时，有60%的学困生家长会选择什么都不管，破罐子破摔；有28%的家长会对其进行批评教育；对孩子鼓励安慰的家长最少，仅占12%；对于孩子英语成绩期待方面，有43％的家长对孩子成绩没什么期待，45%的家长认为孩子只要尽力及格就行，有12％的家长期待孩子英语考高分；大多数学困生的父母不会主动跟老师沟通孩子的成绩问题，仅有38%的家长会跟老师去沟通。通过上述可以反映出，学困生家长教育观念现状为：家长对孩子成绩采取放任自流的态度；家长对孩子的英语成绩期待低；家长缺乏与老师的沟通。三、济南市X小学低学段英语学困生的成因分析（一）学困生因素1.基础知识薄弱英语学困生的基础知识薄弱是影响其学习成效的关键因素之一。基础知识包括语法、词汇、发音和听说读写的基本技能，而这些知识的缺乏，往往导致学生在学习过程中遭遇困难。首先，基础语法的掌握不牢固使得学困生在句子构造和语义理解上存在障碍。例如，学困生可能难以正确使用时态、主谓一致等基本规则，导致书面表达及口语交流中的错误频出。这种情况不仅影响了他们的沟通能力，也进一步降低了他们的自信心。其次，词汇量的不足使学困生在阅读和听力理解上遇到挑战。缺乏丰富的词汇储备，学生在面对文章或对话时，往往无法理解整体意思，导致信息获取困难。此外，词汇的掌握不仅限于识记，理解词语的使用方式和语境也同样重要，许多学困生在这方面表现不佳。再者，发音上的问题也对学困生造成了困扰。语言学习的初期，良好的发音是交流的基础。学困生若未能掌握正确的发音，往往导致听力理解上的困难，进而表现出学习的抗拒心理。综上所述，英语学困生的基础知识薄弱是多方面的，解决这些问题，需要教师采取针对性的教学策略，帮助学生系统性地巩固基础知识，从而提升其整体英语水平。2.学习动机不足学困生英语学习态度不积极、自身的学习动机不足也是导致学习困难的关键因素之一。在英语学习的过程中，学生的学习动机扮演着至关重要的角色，学困生往往缺乏对英语学习的内在兴趣，研究表明，内在动机（如兴趣、好奇心）与外在动机（如成绩、奖励）对学习效果有着显著的影响。缺乏学习目的或目标的学生，往往难以自我驱动，导致学习成效不佳。当学生的学习态度不积极时，必然会对他们的英语学习产生负面影响。学生对课堂活动不积极参与，缺乏主动学习的意愿。例如，他们可能不愿意在课堂上回答问题，或者参与小组讨论，这使得他们错失了实际运用语言的机会。缺乏练习和实践的结果，使得他们在词汇、语法和口语表达上难以获得提升，形成了一个恶性循环。学困生缺乏对英语学习的兴趣和目标，使得学困生在学习过程中表现出消极态度，难以持久投入。3.学习策略不当英语学困生在学习策略上存在不当，通常会导致学习效果不佳，进一步加大他们的学习困难。首先，一些学困生在学习时常常依赖死记硬背，而没有理解基础知识的内涵和应用。这种策略的局限性在于，单纯的记忆无法帮助他们灵活运用语言，导致在实际交流和考试中频繁出现错误。其次，缺乏有效的学习计划也是学困生面临的一个问题。许多学困生往往没有明确的学习目标和计划，导致他们的学习过程缺乏系统性和针对性。这种随意的学习方式使得知识的积累变得零散，难以形成有效的知识结构。再者，一些学困生在学习时没有采取合适的复习策略。有效的复习应该包括及时的回顾和巩固，而不是在临近考试时才匆忙复习。这种不当的复习方式容易造成信息的遗忘和理解的模糊，使得学困生在考试中感到无所适从。此外，学困生往往缺乏合作学习的意识，独自学习时缺少交流，无法从同伴身上获取不同的学习方法和思路。合作学习能够促进他们的语言应用能力和自信心，却因策略不当而错失机会。（二）教师因素主要体现在教学方法、教师素养与关注度等多个方面。首先，一些教师在教学方法上过于传统，缺乏灵活性和互动性。例如，教师可能习惯于讲授语法规则，而忽视语言的实际应用。这种以教师为中心的教学方式，使得学生无法积极参与，难以培养他们的口语表达或听力理解能力。相反，若教师能设计参与性强的课堂活动，如小组讨论或角色扮演，学生的英语水平可能会得到显著提升。其次，教师关注度不足也是导致学困生的重要原因。在课堂教学中，教师往往将注意力集中在表现较好的学生身上，忽视了在学习上有困难的孩子。例如，教师可能在批改作业时对学困生的错误不够重视，导致学生在某些常见错误上屡次出现而得不到及时纠正。这种情况使得学困生感到被忽视，进一步影响其学习兴趣与自信心。再者，教师对学生学习问题的理解不到位，可能导致错误的教学策略。一些教师可能误认为学困生缺乏努力，认为他们的问题源于态度不端正，而没有深入分析学生的具体困难。这种误解往往导致教师无法制定相应的补救措施，错失帮助学生的机会。教师在与学困生的互动中，如果缺乏耐心和支持，会进一步加剧学生的自卑感，形成恶性循环。有效的沟通和关爱是帮助学困生的关键，而理解不足则使得教师无法建立良好的师生（三）家庭因素家庭学习环境的缺乏也是关键因素，家中若没有英语书籍等资源，孩子较难培养兴趣。同时，家长与孩子的沟通方式也十分重要，一些家长采用批评的方式代替激励，容易让孩子失去信心，进而对学习产生抵触情绪。同时，许多家长因工作繁忙，无法积极参与孩子的学习过程，缺乏必要的指导和帮助。对此，家长对英语学习方法的了解也往往不充分，未能有效指导孩子使用适当的学习资源，从而影响学习效果。此外，过高的期望和期望过低都可能引发孩子的焦虑，让他们在英语学习中感到无助。低期望可能导致孩子缺乏学习动力，认为自己不需要努力，当家长对孩子的能力和潜力不予以充分认可时，孩子可能会形成低自我价值感，进而影响自信心和主动性。限制了孩子的发展机会和潜力发挥。孩子可能会形成“只需达到最低标准”的价值观，不追求卓越，影响其未来的学习态度和职业发展。四、转化小学低学段英语学困生的教育建议（一）对教师的建议1.创设积极的学习环境教师首先需为学困生创造一个安全、包容和鼓励的学习环境。这样的环境应当减少学生的焦虑感，让他们愿意表达自己。鼓励学困生积极参与，让每位学生都有机会参与课堂讨论，无论他们的回答是否完全正确。教师应以积极的方式反馈，鼓励学生的尝试，即便是小的进步也要给予认可。还可以在班级内设置小组合作，小组活动让学生互相学习、互相帮助，增强团队意识。教师可将学困生与成绩较好的同学分在一个组，通过合作学习提升其自信心和语言能力。此外，还可通过游戏、歌曲、故事等互动方式，使学习过程变得有趣且富有挑战性。这样不仅能吸引学生注意力，还能激发他们的学习兴趣。2.个性化教学与支持针对不同学生的能力和需求，教师应采用个性化的教学策略，以提高学困生的学习效果。教师应定期对学生进行能力评估，了解其学习特点和薄弱环节。这可以通过观察、测验或问卷等形式进行，帮助教师更有效地制定教学计划。同时，根据学生的不同需求设计课程内容，对基础薄弱的学生提供更多的重复练习和辅导。对于有一定基础的学生，鼓励他们进行更深入的探讨和应用。此外，教师还可以为学生设定短期与长期的学习目标，确保目标具有挑战性但又能被实现。教师应定期检查目标的达成情况，并在此过程中提供支持和建议。3.重视情感支持与家校合作教育过程中情感支持的作用不容忽视。教师需关注学生的情绪变化，并与家庭建立良好的合作关系。教育不应仅限于知识的传授，教师还需关注学生的心理状态。通过建立良好的师生关系，教师可以帮助学生克服学习中的焦虑和挫败感，让他们感受到来自成人的关心与支持。教师应与学困生家长保持定期沟通，汇报学生的学习情况和进展，听取家长对孩子的看法和建议。通过家校合作，共同制定教育策略，形成教育合力。此外，教师还可向家长推荐适合在家中使用的学习资源，如书籍、应用程序和在线课程。并向家长提供如何在日常生活中帮助孩子学习英语的策略，例如通过对话、阅读和观看英语节目等方式，增强学困生学习效果。（二）对家长的建议1.营造英语学习氛围家长应努力为孩子创造一个良好的英语学习环境，使学习英语成为日常生活的一部分。给孩子提供多元化的学习资源，家长可以通过选择适合孩子年龄和水平的英语书籍、动画片和游戏等资源，增加英语的曝光率。例如，带孩子阅读英语绘本，观看英语动画，或使用英语学习类的手机应用，帮助他们在轻松愉快的氛围中学习。同时，要鼓励孩子在家中进行简单的英语对话或交流，哪怕是使用简单的词汇和句子。家长可以提前准备一些常用的生活情景，让孩子在实际交流中练习英语。此外，在家中播放英语歌曲、设置英语标签或者贴上常用英语单词，营造一个英语学习的沉浸式环境，让孩子在潜移默化中习惯英语的使用。2.积极参与孩子的学习过程家长的参与不仅能增强孩子学习的动力，还能帮助他们在学习中感受到支持。家长可以陪伴孩子一起完成作业，参与英语学习的游戏与活动，在过程中给予指导和鼓励。通过互动，家长能够及时发现孩子的问题，给予及时的反馈和帮助。和孩子一起制定具体的学习目标，如每天学习几个新单词、每周完成一份练习等。目标可分为长期和短期，让孩子看到渐进式的进步，增强学习的信心。此外，定期与孩子沟通他们在学习中的收获和挑战，鼓励他们分享学习中的有趣经历或困难。通过这样的交流，家长可以更好地了解孩子的学习状态，并及时调整辅导策略。3.促进积