小学高年级学生数学自主学习能力培养策略研究

II页一、绪论（一）研究背景1.理论背景建构主义学习理论强调学生通过自身经验与环境的互动来构建知识，强调突出学生在学习过程中的主动性和自主性。在数学学习中，学生不再是被动的接受知识，而是主动的探索知识，通过对数学问题的思考、实践和反思来构建自己的数学知识体系。例如，在学习几何图形时，学生通过动手操作、观察思考等方式，自己去发现图形的特征和性质。杜威的“做中学”理论注重实践体验，认为学生在实践活动中能够更好地理解和掌握知识。在小学数学教学中，这一理论体现在通过数学实验、数学游戏等活动，让学生在实际操作中感受数学的乐趣和实用性，从而提高学习的积极性和主动性。小学高年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在这一阶段培养学生的数学自主学习能力，符合现代教育理念，有助于促进学生的全面发展。2.实践背景小学高年级作为小学与中学的衔接阶段，数学学习的难度逐渐增加。传统的教育模式往往侧重于知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养，导致学生在学习过程中过于的依赖教师，缺乏自主性和创造性。随着新课改的推进，教育更加注重学生核心素养的培养，对学生的数学素养提出了更高的要求。学生不仅需要掌握数学知识和技能，还需要具备运用数学知识解决实际问题的能力、自主学习能力和创新思维能力。因此，如何提高小学高年级学生的数学自主学习能力，成为当前小学数学教育迫不及待解决的问题。（二）研究意义1.理论意义本研究有助于完善教育理论架构，充实小学高年级数学自主学习领域研究的的内容，为该领域提供更加具有针对性的理论支撑。通过深入研究小学高年级学生数学自主学习能力的内涵，去丰富和发展小学数学教育理论。2.实践意义从学生个体发展角度来看，培养学生数学自主学习能力可以有效提升学生的数学成绩，帮助学生克服学习中出现的难点，为中学阶段更加复杂的数学学习奠定坚实的基础。并且，自主学习能力的培养还可以有助学生养成自律的学习习惯，使学生在未来的学习和生活中能够不断提升自我，实现终身学习的目标。从教育教学实践角度来看，本研究提出的培养策略可以为教师的教学实践提供相应的指导，并且帮助教师改进教学方法，提高教学质量，促进小学数学教学的改革与发展。（三）研究内容与目的1.研究内容本研究聚焦小学高年级学生数学自主学习能力培养，主要探讨以下内容：首先，明确小学高年级学生数学自主学习能力的内涵，剖析其具体表现；其次，深入调查当前小学高年级学生数学自主学习能力的发展现状，掌握学生在学习动机、方法、时间、内容等方面的实际水平；再次，分析小学高年级学生数学自主学习能力存在的薄弱环节，从学生自身、家庭学习环境、学校教学模式等维度探究问题产生的原因；最后，基于理论研究与实践需求，制定具有针对性、可操作性的小学高年级学生数学自主学习能力培养策略。2.研究目的本研究的主要目的是通过深度探究，让学生掌握自主学习方法，养成小学高年级学生主动探究数学问题的习惯，提升自主学习能力；并且帮助学生构建数学思维，使学生能够独立规划学习、解决问题，实现自主高效学习数学。（四）研究方法1.文献研究法本研究通过图书馆馆藏资源、中国知网数据库及权威网络平台，系统检索国内外相关文献。运用文献计量与主题分析法，按理论流派、研究方法、实践模式等维度分类梳理。深度剖析已有研究的核心观点与结论，提炼出关键理论框架与实践路径，在对比分析中识别研究空白与待完善领域，以此精准定位本研究的切入点与创新方向，夯实理论与实践探索的基础。2.问卷调查法参考前辈的问卷去设计关于小学高年级学生数学自主学习能力的问卷，问卷内容涵盖学生的学习动机、学习计划制定、学习方法运用、学习时间及学习结果等维度。通过对温州市某小学随机选取五六年级的学生各两个班进行问卷调查。3.访谈法在研究教师对自主学习的看法时，若仅依靠量化研究，难以获得全面且科学的结论。因此，需开展适当的质性研究，访谈法便是不错的选择。通过设计有关教师自主学习观念及看法的问题，在与教师面对面的交谈中，可直观了解他们的态度，挖掘其深层想法，进而得出更具深度与广度的研究结论。（五）国内外研究综述1.国内研究综述国内对小学高年级数学自主学习能力培养的研究成果丰富，涉及教学策略、影响因素、评价体系等多个维度。在教学策略方面，王欣指出，教师可借助思维导图和问题链，引导学生梳理知识脉络，像在“圆柱与圆锥”教学时，通过思维导图让学生明晰两者特征、公式推导过程间的联系，以强化知识逻辑建构。[13]周楠提到，教师应设置分层任务，根据学生的数学基础和学习能力，布置难度不同的作业，如基础题巩固概念、提高题锻炼思维、拓展题培养创新能力，满足不同层次学生的需求。[4]在影响因素方面，康文博通过对小学高年级学生的调查发现，学习动机、学习方法、学习环境等是影响自主学习能力的关键因素。学习动机不足会导致学生学习动力缺乏，学习方法不当则影响学习效率，不良的学习环境也不利于学生自主学习。[17]在评价体系研究上，虽直接从提供文献里难以精准提炼，但国内不少相关研究都倡导构建多元化评价体系，涵盖教师评价、学生自评和互评等。通过教师评价，能为学生提供专业指导；学生自评有助于培养自我反思能力；互评则可促进学生间的交流与学习，全面、客观地评估学生的自主学习情况，激励学生不断提升自主学习能力。但是，当前国内研究也存在一些不足。部分研究成果停留在理论层面，实践检验较少，像一些教学策略在实际教学中实施效果如何，缺乏实证数据支撑；城乡教育资源不均衡，导致策略在不同地区实施效果差异大，农村地区因师资力量薄弱、教学设施落后，一些先进的教学策略难以有效落地；教师专业素养参差不齐，部分教师对新的教学理念和方法理解、运用不到位，影响了自主学习能力培养策略的实施成效。2.国外研究综述国外关于小学高年级数学自主学习能力培养的研究以自我调节学习（Self-RegulatedLearning，SRL）理论为核心，聚焦教师引导策略与学生元认知能力的协同发展。BrachaKramarski和TaliRevach指出，数学教师需通过专业培训掌握目标设定、过程监控、策略调整的引导方法，帮助学生在分数运算、几何推理等学习中自主制定阶段性目标（如“掌握百分数应用题的三种解题模型”），并通过反思日志记录解题思路的流畅性与策略有效性。研究基于信息加工理论，强调学生通过“自我观察—模仿迁移—策略优化”的循环提升学习效能，例如在“方程求解”教学中，引导学生对比不同解法的效率，自主选择最优路径。[12]此外，国外研究关注真实情境任务对自主学习的驱动作用，主张将数学知识与生活问题结合（如“超市折扣计算”“旅行预算规划”），通过开放式问题激发学生主动调用知识建模。但研究普遍存在文化适应性局限：对东方课堂中“教师主导”与“学生自主”的平衡机制探讨不足，且针对小学高年级学生具象思维向抽象思维过渡的专项策略设计较少，更多停留在理论框架层面，缺乏对具体知识点（如“比例分配”“立体图形表面积”）的适配性研究。3.国内外研究述评已有研究在自主学习领域成果丰硕。国内研究立足本土教育情境，多从学科教学视角出发，通过调查分析提出具体培养策略，注重实践应用与可操作性；国外研究则更关注教师专业发展与教学理论创新，为自主学习能力培养提供理论支撑。但现有研究仍存在不足：其一，研究对象多集中于小学高年级数学学科，学科覆盖范围与学段跨度有限；其二，对自主学习能力的评价多采用传统调查方法，缺乏动态、多元的评估体系；其三，理论与实践的融合深度不足，部分策略的普适性和长效性有待验证。未来研究需拓宽研究维度，完善评价机制，深化理论实践结合，提升研究的全面性与实用性。二、核心概念和理论基础（一）概念界定1.自主学习自主学习的定义，国内外众多学术流派均有涉及，总体可从广义和狭义两方面理解。广义上，自主学习是个体无需他人辅助，自行选定学习内容的自发性学习，内容不受局限。狭义来说，是学生在学习中运用方法策略，对课本知识自我引导，这高度依赖个体对学习的计划、监控与调节能力，体现出自律特性。2.自主学习能力能力是个体的心理特征，是顺利完成活动的心理前提，也是影响活动效率的重要因素。自主学习能力属于一般能力，体现为学习者自主调节学习全程的心理特性。具体涵盖自主确立目标计划、依据任务选择适配方法策略、把控学习流程、自主反思评估学习成果，进而主动掌握知识技能的综合性心理能力。3.数学自主学习能力数学自主学习与自主学习概念相近，是指学生依据数学学科特性，在教师引导下，结合自身学习状况设定目标，选取适配方法，调控学习进程，并对学习成效进行评估的能力。4.小学高年级依据小学阶段的年级划分，小学五、六年级属于高段，所以“小学高年级学生”指该阶段群体。该阶段学生经过数年数学学习，已经积累一定知识基础，掌握基本计算技能。11-13岁的他们正处于元认知能力发展期，相较其他年级，理解与思维能力更突出。加上面临小升初考试，他们的学习目标明确，在家长监督下，学习行为也更具连贯性与持续性。（二）理论基础1.建构主义学习理论自主学习的心理学基础源自建构主义学习理论。该理论主张，知识并不是通过被动接受而得，而是人主动建构的结果。与传统认知中的模式不同，建构主义强调知识在人与外界相互作用时，从心灵内部逐步建立。知识并非对现实准确客观的反映，仅是一种解释或假设，会随人类认知加深而变迁更新，面对具体问题，需依据情境重加工与再创造。而且，因个体经验背景不同，每个人建构的知识也有所不同，从这个层面来说，知识是个人经验的合理化呈现，无法脱离具体的个体来实体形式独立存在。在建构主义视角下，学习是个体主动建构的过程。弗拉维尔指出，学生若能清晰认知自身学习能力与任务，就能依据自身条件发挥主观能动性来调整学习策略，达成预期学习成果。皮亚杰着重指出知识的同化进程意义重大，他认为，只有当新知识成功融入学生已有的认知模式之中，新知识才方便学生掌握，并且在记忆中更牢固，不容易被遗忘。而实现这种知识同化的一个必要前提，便是学生积极投身于学习活动当中。受教育者是主体，在自主学习时，可通过独立思考与运用自身经验思考并加工信息，实现意义建构和解决问题。教育者则处于主导地位，帮助受教育者的意义建构，摆脱传统知识传授与灌输。在小学高年级数学自主学习能力培养中，需紧密结合教与学，转变学习者依赖与被动状态，重视教育者的促进作用，尤其是初期，教育者的态度和行为对学生自主学习能力培养的成效起着决定性作用。2.人本主义理论人本主义教育理念将“人的全面发展”作为核心，其自主学习理论改变传统填鸭式教学，主张学习者应成为教育活动的主导者。罗杰斯“学生中心论”指出，真正的学习源于个体对自我成长与外界认知的主动探索，需依托贴近现实的情境激发内生动力。人本主义学习理论强调，学习是个体在与教师、同伴及环境的交流互动中，主动获取知识、提升技能、促进智力成长、深化情感体验并塑造价值观与态度的动态过程。因此，学生作为学习主体被放在核心的地位，只有通过尊重其独特的认知节奏、情感需求与发展诉求，才能有效推动知识技能的内化与吸收，同时助力其思想品格的正向建构，实现认知与情感的协同发展。人本主义理论认为，学生内在生成的“自我实现”动机，是自主学习的源动力，同时蕴藏自主学习潜能。因此，发展并培养学生自主学习能力契合其自我发展的内在需求，是个体成长的关键。3.最近发展区前苏联教育家维果茨基的研究显示，在集体活动里，众多学生凭借模仿可达成任务，但碰上超出其年龄认知水平的任务，便无法独立且高效地完成。而这模仿完成与自主完成之间的能力差距，便是“最近发展区”，且它普遍存在于学生心理发展的各个层面。教师应以“最近发展区”为导向，为学生明晰目标，让学生知道“跳一跳”就能成功，从而激发进取动力，推动自身不断发展完善。这一理论说明，学生虽具备自主学习能力，但只有科学挑选学习方式，找准适配的“最近发展区”，才能切切实实的实现高效自主学习。三、小学高年级学生数学自主学习能力现状调研（一）小学高年级学生数学自主学习能力调查情况1.调查对象调查对象为浙江省温州市一所九年义务教育的学校学生，选取的学段为四五六年级学生，通过问卷调查法对小学高年级学生进行问卷调查，在五六年级随机抽取两个班，共260人作为调查的样本。2.调查方法（1）问卷调查法：借助前人的问卷优点，结合自己的观察和经验以及教师的指导下，不断研究和修改形成问卷，本研究在一级维度下又设计了次级维度，包括学习动机维度分为学习兴趣、自我效能感和学习目的，学习内容分为目标制定和主动学习，学习方法分为预习、复习和理解求助他人，学习时间分成时间计划和时间管理，学习结果分为自我评价、自我检查和自我强化，学习环境为社会环境。所有问题共26道，题目有A、B、C、D四个选项，具体的结构如下所示：一级维度次级维度题号学习动机学习兴趣自我效能感学习目的1、23、45、6学习方法预习复习求助他人7、8、910、1112、13、14学习时间时间计划时间管理1516学习内容目标设置内容选择主动学习19、2017、1820学习环境社会环境21、22、23学习结果自我检查自我评价自我强化242526（2）访谈法：研究者对该学校五六年级随机抽取4名数学教师采用了一对一的访谈，访谈内容包括：教师对于培养学生数学自主学习的认识和态度、教师的培养内容和方法等方面展开。通过提问、交谈的方式了解教师在学生数学自主学习能力培养方面更多的想法和提议，为本次研究提供更有力的的理论依据。（二）小学高年级学生数学自主学习能力现状调查结果1.问卷调查结果分析（1）小学高年级学生数学学习动机方面①学习兴趣分析表1-1学习兴趣根据调查数据显示，在“总是”和“经常”想指导数学解题方法的学生占比不足50%，与此同时，课余时间“从不”或“偶尔”主动找题练习的学生比例却超过50%。这一结果表明，真正热爱数学并主动投入学习的学生群体规模较小，反映出学生群体对数学学习的兴趣普遍偏低。这一现象与人本主义理论提出的观点高度契合——当学生认为某项活动具有内在价值和意义时，才会产生主动参与的动力。在日常数学教学场景中，课堂氛围往往呈现出严肃沉闷的状态，学生参与度不高，教师即使采取多种教学策略，也难以充分调动学生的积极性和求知欲。②自我效能感分析表1-2自我效能感自我效能感是个体对自身能否完成某一行为的推测与判断。班杜拉指出，高自我效能感的个体更倾向于主动选择挑战性任务，且在面对困难时能坚持不懈以实现目标；低自我效能感的个体则往往回避困难任务，易在困难面前放弃。由图可知，在“偶尔”这一维度下，认为自己能做出数学题的学生占比为43.02%，认为自己下次一定能取得好成绩的学生占比为41.51%，二者合计接近50%。这在一定程度上反映出学生潜意识中对自身数学学习能力的一种认知状态。③学习目的分析表1-3学习目的分析根据调查结果显示，在关于“学习数学是否出于对探索数学知识的好奇心”这一问题上，数据呈现出如下分布：选择“总是”的学生占16.23%，“经常”的占10.19%，“偶尔”的占43.40%，“从不”的占30.19%。这表明，大部分小学生对学习数学的目的认识并不清晰，缺乏明确的学习动机。由此可见，学生学习数学并非主要源于自身兴趣，更多是为了应对考试以及学校教学安排。尤其对于五、六年级学生，由于面临小升初升学压力，而数学又是必考科目，这种功利性学习目的更为凸显。（2）小学高年级学生数学学习方法方面①预习分析表1-4预习预习是高效听课的重要前提。经过预习再听课，学生往往更容易理解和掌握老师讲授的知识。从“预习”相关调查结果来看，在“是否会预习，预习时是否会画出重难点以及遇到难题是否思考解题思路”等方面，大部分学生选择“从不”。尽管有10%-20%的学生选择“总是”，但实际效果欠佳。通过实习跟班观察发现，这些学生的预习多为简单翻书、勾画，并未深入查阅资料去理解重难点。②复习分析表1-5复习《论语》有云“温故而知新”，强调了复习巩固的重要性。在关于“是否复习当天所学数学内容，以及复习时是否会整理错题”的调查中，选择“从不”的学生占比颇高，其中题11占比达46.42%，题10占比40.00%，近乎半数。这表明多数学生复习环节缺失，他们认为完成老师布置的任务、掌握课堂讲授知识便足够，缺乏举一反三的意识。即便有10%左右的学生进行复习，也多是流于形式，敷衍了事。

③求助他人分析表1-6求助他人在“求助他人”方面，调查数据显示，近半数学生选择“偶尔”或“从不”向他人求助，仅有少数学生主动寻求老师或同学的帮助。通过在校实习期间的询问得知，学生不求助的原因主要有两点。其一，随着年龄增长，学生自尊心变强，虚荣心作祟，担心向同学请教时被嘲笑笨拙，故而即便不懂也不敢发问，持此心态的学生数量呈上升趋势；其二，学生觉得老师平日忙碌且态度严肃，害怕因提问而受到批评。由此可见，学生未能充分利用向他人求助这一学习途径。（3）小学高年级学生数学学习时间方面表1-7学习时间从“学习时间”相关调查来看，在“是否会为数学学习制定时间计划”这一问题上，46.79%的学生选择“从不”，仅有约20%的学生（“经常”占17.36%，“总是”占8.30%）会制定计划。然而，即便制定了计划，多数学生也难以长期坚持，往往仅执行前几天便放弃，甚至部分学生只是临时应付。在“按照时间计划进行数学学习时，若被其他事情打断会如何处理”这一问题上，学生普遍选择放弃原计划。由此可见，学生在学习时间规划方面观念淡薄，执行力欠佳。（4）学习环境分析表1-8学习环境学习内容分析表1-9学习内容从“学习内容”的相关调查来看，不管是内容的选择还是制定目标，几乎有40%的学生选择“从不”，这反映出学生不会自己去选择，都是被动的接受，这样只会削弱学生自主性与积极性；如果引导学生自己主动去做，不仅能激发责任感，主动学习，还能提升自主学习能力。并且学生学习内容单一，只看课本，调查显示总是看数学科普书籍的仅有11.7%，如果单靠课本内容难以领悟知识的精髓。只有将课本与课外书贯通，理论与实践结合，才能把握知识的内在逻辑。（6）学习结果分析表1-10学习结果从“学习结果”相关调查来看，在“完成数学作业后是否进行检查”这一问题上，37.83%的学生选择“从不”。这一现象或与幼时习惯有关，部分家长因担心孩子劳累或做不好，主动代劳检查；另有一些家长因工作繁忙，将孩子送至小饭桌托管，无暇顾及。同时，从“自我评价”和“自我强化”的数据表现可知，学生在自我评价方面能力较弱，进而致使自我强化能力不足。许多学生取得进步时，往往依赖家长给予奖励。2.访谈结果分析（1）教师基本情况教师A：已有二几年教龄，教学经验丰富，能熟练完成课堂教学流程，以传统教学方式为主，专注课堂知识传授，以课本内容为主，教育方式严格，纪律严明。教师B：已有十几年教龄，对讲授的数学知识不够灵活，学生理解不够透彻。但教育方式较为新颖，课堂氛围较好，能够带动学生的积极性。教师C：已有5年教龄，是年轻教师，能够根据学生的课堂情况随机应变，教育方式灵活，能贴近学生生活，从生活实际入手，使学生易于理解知识，课堂氛围轻松活跃。教师D：刚入职没多久的的新手型教师，教学理论经验丰富，但是教学实践不足，暂且还没形成管理学生的成熟体系，课堂氛围过于放松。（2）访谈记录问题1：您认为培养学生的自主学习能力重要吗？您是如何看待的？教师A：不就是让学生自己看书做题嘛，我教这么多年学，一直都这样，哪有那么多花样。教师B：不太清楚，感觉和以前的自学差不多，反正就是布置任务让他们自己完成。教师C：自主学习？教研的时候好像听过，但是具体啥概念说不上来，我就按老方法上课，考试成绩好就行。教师D：没仔细研究过，估计就是让学生多主动点，具体要怎么做，我也没什么头绪。问题2：您在课堂上能有效培养学生自主学习能力吗？教师A：说实话，有点难。现在教学内容那么多，每节课都像打仗一样赶进度，几乎没多少时间去专门培养他们自主学习，心有余而力不足啊。教师B：我也想好好培养，可班里孩子太多了，有的积极有的不吭声，根本顾不过来，很难做到因材施教。教师C：学校对我们考核主要还是看成绩，为了让学生分数好看，我大部分精力都放在知识讲解上了，没时间管自主学习能力。教师D：我刚来到学校，在大学时老师也和我们说过这方面的重要性，但一来我就交了高年级，我自己这方面的培训也不够完善，有时候想引导学生自主学习，但是方法不太对路，感觉有点使不上劲，效果也就不理想。问题3:您在课堂上是如何引导学生自主学习的？方式有哪些？教师A：先给他们制定清晰的学习小目标，像每天读几页课外书。孩子有目标就知道该干啥，慢慢学着自己安排学习。教师B：多组织小组讨论，现在不是提倡小组交流合作，让学生多说，那一个人想不明白，几个人凑一起就有思路了，那就让他们在交流里学会自己找答案。教师C：教孩子做学习计划，什么时间写什么作业、复习哪门功课，按计划来，慢慢养成自主学习的习惯。教师D：对主动学习的孩子多表扬，奖励个小贴纸等。孩子尝到甜头，就更愿意自己主动学了。问题4：如果学生考试没考好，您是如何引导的？教师A：怎么又考这么差，你平时到底有没有认真学？自己好好反思下。考成这样还有什么可说的？教师B：你自己看着办吧，我也不知道该怎么教你了。教师C：这次考的可能刚好是你不会的，没关系，下次考的可能就都是你会的了。教师D：一次没考好别灰心，咱一起分析试卷，把错题弄懂，下次肯定能进步。老师相信你的实力！（3）访谈结果分析1.通过和4名教师沟通的结果显示，教师们对自主学习的认知大多停留在表层。不少年轻教师仅仅是知道、教研时听说过自主学习，明白这是课程改革的方向，可对于其理念和模式却含糊不清。而老教师们由于多年来习惯了固有教学模式，不愿做出改变，思想保守，在教学中几乎不考虑培养学生的自主学习能力，这就反映出教师的自主学习观念不足，需要通过一些活动、培训等提高教师这一方面的认识。2.通过访谈可知，不少教师依旧采用传统教学模式。上课时，教师教学手段单调，多以单向讲授为主，让学生的学习方式枯燥无趣，对知识难以理解透彻。并且学校也未要求开展自主学习模式，教师便对此懈怠。3.教师对于如何培养学生自主学习能力的方法过于局限，让学生的依赖性较强，不能让学生及时自己反馈自己的学习状态和自我反思。4.教师在引导学生学习结果方面存在问题时，错误归因，会误导学生，让学生会不以为然，产生错误的理解。另外教师过于看重成绩，这会使学生产生负面情绪，如果长期这样，会使学生产生厌学的心理。四、学生自主学习能力低的原因分析（一）学生方面1.自主学习动力缺失兴趣是构成动机的关键因素之，如果学生对其感兴趣，不需要他人督促或强迫就会把它做好。调查结果几乎接近50%的对奇思妙想的解题方法和看数学课外书都不感兴趣，那也就可以看出学生的数学兴趣不够浓厚，造成学习主动性不强；在教学中，不少教师依旧沿用传统落后的教学模式。授课时，不能有效激活学生的主观能动性，长期使学生处于被动学习状态，导致教学效果大打折扣。此外，相较于小学低年级，小学高年级数学知识难度提升、内容增多，原本直观具象的知识逐渐被抽象逻辑知识替代，并且教师在讲授时习惯把结论、公式等告诉学生，让学生背下来。这会导致削弱学生的学习积极性，让他们对数学学习产生抵触心理，进而不愿翻阅数学课本，甚至对其产生回避情绪。2.自主学习方法及时间失当调查发现，学生在数学学习上存在诸多问题。他们学习被动、方法缺失，预习方面仅8.3%的学生总是预习，8%左右会画出重难点；复习时也仅有8.68%的学生坚持，且大多只为完成作业，自主学习局限于简单图画与完成习题，遇难题不愿求助他人。此外，小学高年级学生在数学自主学习时间管理上存在显著缺陷，大多数学生未建立科学的时间体系，被动机械的完成任务，缺乏规划与监督，导致其学习任务堆积、节奏紊乱、效率低下，严重制约自主学习能力发展。3.自主学习环境及资源缺乏调查发现，学生自主学习能力的发展深受家庭支持力度不足与外部环境干扰的影响，同时在学习内容选择上也存在显著问题。一方面，不足10%的家长总是陪孩子探讨问题，部分家长因工作原因无暇陪伴，导致学生学习缺乏引导，兴趣与主动性被减少；家庭中电子设备也因家长引导缺乏，学生难以合理利用，反而受娱乐信息干扰。另一方面，在数学自主学习内容选择上，仅7.55%的学生能主动针对薄弱点练习，几乎有70%的学生难以独立制定科学目标，大多依赖教师指导确定学习内容，存在盲目模仿他人、学习内容被动、目标设定与实际需求不符等问题，严重阻碍数学自主学习能力的培养与提升。（二）教师方面1.自主学习理念认知不足尽管新课改持续推进多年，部分教师仍受传统教育观念束缚，未能深入理解与践行现代自主学习理念，导致先进教育思想难以有效融入教学实践。通过访谈发现，仅新入职及教龄五年以内的教师在大学阶段接触过自主学习理论，但因教学经验不足，在实际教学中难以将理论有效转化为实践。而教龄较长的教师对自主学习理念仅停留在教研活动的粗浅认知层面，在教学实施过程中多依赖个人经验或模仿他人教学模式，缺乏系统性与科学性，制约了学生自主学习能力培养的实践探索。2.传统“包办式”教学模式固化基于课堂观察与教师访谈结果，传统“以教师为中心”的教学模式仍占据主导地位。教师在备课过程中过度关注教材内容，忽视对学生学情的精准分析，导致课堂教学预设不足、灵活性欠缺。尤其部分新教师出于对教学效果和学生成绩的担忧，在课堂教学中采用“满堂灌”的方式，无论是数学公式推导还是讨论题讲解，均力求面面俱到，压缩学生独立思考与合作探究的时间。这种教学方式虽保证了知识传授的全面性，却剥夺了学生主动探索与实践的机会，致使教学目标达成度低，学生自主学习能力难以得到有效锻炼。3.自主学习指导策略匮乏访谈数据显示，多数教师尚未掌握系统、完善的自主学习指导方法。在日常教学过程中，教师对自主学习的引导与渗透严重不足，甚至极少提及相关内容，导致学生对自主学习概念模糊、方法缺失。同时，部分教师受传统教学评价体系影响，担忧开展自主学习活动会影响教学进度与学生成绩，因而对自主学习指导策略的实践探索持谨慎态度，缺乏主动尝试与创新意识，无法为学生提供有效的自主学习指导，进一步阻碍了学生自主学习能力的发展。（三）家校合力方面1.学校方面根据访谈结果可知，教师对于自主学习的相关概念并不是很了解，许多教师依旧使用传统教学模式，关于自主学习学校大多数情况下只是喊口号，并没有对培养学生自主学习能力进行系统的培训和讲解或制定一些评价标准。此外，学校每学期将大量时间精力投入各类活动中，对教学落实不到位，极大阻碍了学生自主学习能力的培养。2.家庭方面家庭是孩子的第一所学校，父母则是最关键的授课人，对孩子的影响远超他人。通过问卷调查以及和学生的沟通可知，大部分学生的父母可能因为工作性质或者家庭等原因，陪伴孩子的时间少之又少。即便在家陪伴孩子，他们也是只知道玩手机、打游戏。本来处在这个年纪的孩子很难长时间集中精力，注意力极易涣散。在这样的环境下可想而知孩子的学习效果会很差。另外还有一部分家长，想和孩子沟通交流，但知识水平受限以及沟通时情绪过于激动，导致没沟通几句就草草结束。五、小学高年级学生数学自主学习能力的优化策略（一）学生方面1.激发数学自主学习动机在数学教学中，教师语言的运用至关重要。采用幽默且贴近生活的语言，能有效拉近学生与数学知识的距离，激发学生的学习积极性，让学生更愿意主动参与到数学学习中。对于高年级学生而言，小组合作讨论是提升自主学习动机的有效方式。教师提出具有思考价值的数学问题，引导学生分组讨论。在小组合作过程中，学生们相互交流观点、分享思路，不仅能够更全面、深入地掌握知识点，还能在彼此的启发下发现并弥补自身知识漏洞。当通过团队协作成功解决问题时，学生能从中获得强烈的成就感，这种成就感会转化为内在动力，激励他们在今后的数学学习中更加积极主动地探索知识，从而合理提升数学自主学习的动机。2.掌握科学自主学习方法学生主要通过教师课堂教学、师生互动及生生互助，完成学习方法的选取、吸收与运用。只有获得学习方法后灵活运用才能应对多种多样的知识。例如：首先，在预习时，针对教材内容提出疑问，如“这个公式是如何推导出来的”“这道例题还有其他解法吗”等。然后，带着这些问题去阅读教材、查阅资料或观看教学视频，尝试自己寻找答案。学习过程中，将新发现的问题和之前的疑问整理记录下来。最后，通过做练习题检验对知识的掌握程度，看是否能运用所学解决相关问题。这样以问题为导向，能激发探索欲望，提高自主学习能力。3.优化自主学习时间管理高年级学生完全可以自己安排符合自己的时间计划及各项的进度，并且高效率的完成。可以从以下几个方面入手，首先，可以提前一天制定出第二天的计划，比如：什么时间预习、复习、做练习、哪些题目不会需找老师讲解、哪个时间读课外书。其次，第二天执行的时候，如果有一项或几项没完成，一定要补上，要做到今日事今日毕，不要留到第二天，相反，如果时间充裕，计划的都做好了，就可以找一下相应的练习巩固当天知识；同样如果自己完成的很好，并且坚持一周，可以给自己一个小奖励。4.科学规划自主学习内容通过制定学习目标能帮学生明确学习方向和内容，便于随时调整学习进度，提升自我管理能力，让学习更高效。根据自身情况制定学习目标，调整自主学习内容，学好课本知识，搭建知识框架后，还可以阅读一些其他数学课外资料，拓宽视野，锻炼数学思维。5.善用自主学习环境资源学习环境会直接影响学生的学习结果。由于家长的工作性质原因，导致陪伴孩子的时间少之又少，那么可以通过利用碎片时间，例如：睡前通过提问“今天数学学了哪些知识？”，或者早上起来的时候回顾昨天学了哪些内容；还可以规定出每周有哪几天是陪伴孩子写作业学习的，可以父母两个人提前商量好，多陪伴孩子一些，让孩子感觉到爱和帮助。此外，现在小学生电脑操作熟练，可利用网络找数学学习资料。但要弄清楚网络学习的真正意义。遇到难题，要先自己思考，不能直接搜答案，防止养成依赖，影响思维，要真正让网络助力数学的学习。（二）教师方面1.更新教学观念，构建生本课堂想要落实新课标倡导的教育理念，构建以学生为主导的课堂模式，促进学生开展有质量的自主学习，教师必须首先摒弃陈旧的教学观念，更新教育理念。把课堂上以教师为中心改成以学生为中心，根据学生的实际情况不断更改教学方法；课堂上可以多设计一些数学游戏或者讨论环节，让学生“活”起来，让学生敢于表达，敢于提问；同时教师也可以改变一下往常和学生们相处的模式，不要总是很严厉，在课下可以和学生多沟通或者一起玩耍，打破学生对老师固有的印象，消除畏惧感，教师在通过不断引导、关心学生，使学生爱上数学。总之，教师所有的行为都是为了促进学生的发展。2.创新教学方法，聚焦学习过程教师在选择教学方法时，应当以学生的学习特点和需求为导向。无论运用何种教学形式，核心目标都是为学生营造充满趣味的数学学习氛围。教学中应树立以学生为中心的理念，给予适度自主学习空间，改变重结果轻过程的倾向。自主学习离不开交流分享，可以适当增加课堂互动时间，教师要积极引导学生主动发言、表达想法，让知识结论由学生自主探究得出，而非被动接受灌输。3.强化自主学习指导，优化教学策略复习课运用提问、测试、思维导图等多元形式，结合单人或小组学习模式，按专题或单元策略梳理知识，把握知识联系。新授课借助预习清单引导学生自主预习，课堂组织成果展示与互评，课后鼓励自主总结，培养学习能力。练习课精心设题限时训练，通过学生互批获取即时反馈，要求建立错题本，标注易错点而非机械抄题，促进反思提升。此外，教师需保持与学生的良好沟通，实时掌握学习动态，灵活调整教学策略，实现精准高效教学。（三）家校合力方面1.提升家长素养，优化家庭学习环境由于自主学习要求学生高度专注，并依靠坚定的意志和积极的情感维持，一旦学习过程被打断，学习质量就会大打折扣。所以家长应为孩子提供一个安静的自主学习环境，确保学习空间不受干扰。如果家长陪伴孩子学习，可以选择看纸质的书，做到不分散学生的注意力。由于家长的知识水平参差不齐，教师可以通过日常与家长沟通，建议家长多学习，提升知识素养，为学生树立榜样，或者在与孩子日常玩耍的时候做一些数学游戏，这样不仅学到知识，还能促进亲子关系。2.组织专业培训，增强教师指导能力教师是家校合作关键，其理念与方法直接影响学生自主学习培养。学校应主动作为，定期邀请专家与优秀教师开展专题讲座，内容结合先进理念与课后作业设计指导案例，提供实践经验。为保障培训落地，学校需建立监督反馈机制，推动教师学以致用。同时组织定期研讨，围绕作业设计与指导中的问题、成果交流分享，促进教师互学互鉴，优化教学方法，强化家校协同育人合力。。

结论本研究通过问卷调查和访谈法，全面剖析当前实际情况。从学习动机、内容、时间、方法、结果等维度切入，深入挖掘现存问题，细致探究其影响因素。并从学生、教师、家校合力方面阐述学生数学自主学习能力低下的原因，提出学生要激发学习动机，掌握科学自主学习方法等，教师要更新教学观念创新教学方法优化教学策略，学校要适当开展讲座等策略。受限于研究条件，此次调查仅覆盖小学五、六年级学生，样本数量不足，且访谈题目设计较为浅易，使得研究成果在内容深度与广度上存在明显不足。后续研究将通过扩大调查范围、增加样本数量，夯实研究基础；同时加强理论与实践的双向互动，深入剖析问题根源，制定全面的改进策略，并在日常教学中开展实践验证与优化，旨在形成更具普适性的研究成果。

参考文献孙佳林，郑长龙。自主学习能力评价的国际研究：现状、趋势与启示[J]。比较教育学报，2021，（01）:67-84.王欣。小学高年级学生数学自主学习能力培养策略研究[J].甘肃教育研究，2024，（20）:114-116.许爱红，杜秀芳。山东省中小学生自主学习状况及其与学业成绩的关系研究[J].当代教育科学，2012，（24）:46-49.周楠。小学高年级学生数学自主学习能力培养的现状调查与策略研究[D].扬州大学，2017.张会梅。小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南师范大学，2016。张生，陈丹，曹榕，等。中小学生自主学习能力对在线学习满意度的影响[J]。中国特殊教育，2020，（06）:89-96.郑晓仙。小学高年级学生数学自主学习能力的培养[J].基础教育论坛，2021，（26）:83-84。徐伟，仇延东。构建以学生自主学习能力培养为目标的小学语文线上教学模式[J].中国教育学刊，2023，（S2）:21-22+35.梁治明。中学数学课堂中学生自主学习能力的培养[J].中国教育学刊，2022，（07）:1030.刘莹。小学高年级数学课堂中培养学生自主学习能力的研究[D].西南大学，2020.姬文广，李明，尚新华。中小学生自主学习力理论建构[J].中国教育学刊，2020，（S2）:33-36+39.BrachaKramarski，TaliRevach。Thechallengeofself-regulatedlearninginmathematicsteachers'professionaltraining[J].EducationalStudiesinMathematics，2009，72（3）:379-399.王欣。小学高年级学生数学自主学习能力培养策略研究[J].甘肃教育研究，2024，（20）:114-116.郑超盛。小学中高年级数学教学中学生自主学习研究[J].华夏教师，2016.田路。小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011.宁真真。小学高年级学生数学自主学习现状及能力培养的调查研究[D].江西师范大学，2024.康文博。小学高年级学生数学自主学习的现状及优化策略[D].曲阜师范大学，2022.刘莹。小学高年级数学课堂中培养学生自主学习能力的研究[D].西南大学，2020.]梁红秀。小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川师范大学，2015.AriatiJ，VoglerSJ，PhamT.Theimportanceofautonomy-supportivelearningenvironmentsincollege:exploringtheroleofemotionregulationstrategiesforacademicgoalprogress[J].EducationalPsychology，2025，45