核心价值观在中学生物教学中的应用

核心价值观视域下的中学生物教学实践路径探究一、引言：学科育人与价值引领的双向赋能教育的根本任务是立德树人，中学生物教学作为兼具自然科学属性与人文教育价值的学科领域，其课程内容与教学活动天然蕴含着社会主义核心价值观的培育契机。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，生物学教学需“培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究与创新、社会责任”，而核心素养的养成过程，本质上是学生对家国情怀、社会规范、个人修养等价值观念的认知与内化过程。将核心价值观有机融入生物教学，既是落实“五育并举”的必然要求，也是挖掘学科育人潜力、促进学生全面发展的关键路径。二、核心价值观与生物学科的内在契合性社会主义核心价值观从国家、社会、公民三个层面构建了价值共识体系，而生物学科的知识体系、思维方法与社会责任维度，与这一体系存在深度契合：（一）国家层面：爱国与和谐的生态表达生物学科中的生物多样性保护、生态系统稳定性等内容，与国家“生态文明建设”战略高度呼应。例如，我国建立的大熊猫国家公园、三江源自然保护区等生态工程，既是科学保护生物资源的实践，也是爱国情怀在生态领域的具象化——通过学习本土物种的演化历程与保护成果，学生能直观感受到国家对生态安全的重视，进而深化“美丽中国”的家国认同。（二）社会层面：法治与诚信的科学实践生物学实验的规范性、数据的真实性要求，与“诚信”“法治”等社会价值一脉相承。在遗传实验、生态调查等实践活动中，学生需严格遵循实验设计原则、如实记录数据，这一过程实质是“科研诚信”的养成；而《野生动物保护法》《生物安全法》等法规的学习，则让学生理解社会秩序对生命科学发展的保障作用，树立“依法行事”的社会意识。（三）公民层面：敬业与友善的生命关怀生物学科的“社会责任”素养，要求学生关注生物伦理、参与健康生活实践。例如，在“传染病防控”教学中，引导学生理解医护人员的敬业奉献精神，以及个人防疫行为（如戴口罩、接种疫苗）对他人健康的“友善”价值；在“基因编辑伦理”讨论中，培养学生尊重生命、理性思辨的公民修养。三、核心价值观融入生物教学的实践维度（一）生命观念培育：渗透爱国与和谐理念生命观念是生物学科核心素养的基础，包括结构与功能观、进化与适应观、生态观等。教学中可通过“本土生物资源”主题学习，将生命观念与家国情怀、和谐理念结合：案例1：“家乡的珍稀物种”项目式学习组织学生调研本地国家级保护动植物（如华南虎、珙桐等），分析其生存现状与保护措施。在探究“物种濒危的人为因素”时，引导学生反思人类活动对生态平衡的影响，理解“人与自然和谐共生”的发展理念；在汇报“国家保护政策的成效”时，通过对比国际同类物种的保护现状，增强学生的民族自豪感与爱国情怀。（二）科学探究过程：培养敬业与诚信精神科学探究是生物教学的核心活动，其严谨性、逻辑性要求天然契合“敬业”“诚信”的价值导向：案例2：“酶的活性影响因素”实验改进传统实验中，学生常因操作不规范导致数据偏差。教学中可设计“实验反思日志”，要求学生记录操作失误（如温度控制误差、试剂用量偏差），分析对结果的影响，并提出改进方案。通过“数据溯源”“误差分析”的过程，让学生体会科研工作者“严谨求实、精益求精”的敬业态度，同时理解“数据真实是科学研究的生命线”，内化“诚信”的科研伦理。（三）社会责任教育：践行文明与法治观念生物学科的社会责任教育，需结合社会热点议题，引导学生从“生命关怀”上升到“社会担当”：案例3：“校园垃圾分类与生态效益”实践开展“校园垃圾减量”项目，学生分组设计垃圾分类方案、测算资源回收价值。在方案讨论中，渗透“文明”（垃圾分类是现代公民的文明素养）与“法治”（《固废法》对垃圾分类的规范）观念；在成果展示中，引导学生思考“个人行为对社区生态的影响”，理解“共建美丽家园”的社会责任。（四）生态意识培养：深化绿色与和谐价值生态系统的整体性、动态平衡观，是“绿色”“和谐”价值观的科学支撑：案例4：“湿地生态系统的服务功能”模拟活动用生态瓶模拟湿地生态，让学生观察生产者、消费者、分解者的相互作用。通过“移除某一物种后的生态失衡”实验，理解“生态链环环相扣”的和谐本质；结合“长江流域十年禁渔”政策，分析人类活动对生态系统的影响，认同“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念。四、教学实施的策略与保障（一）教学设计：构建“价值—知识”双主线在教学目标设计中，明确核心价值观的渗透点。例如，“细胞的能量供应和利用”单元，知识目标是“理解细胞呼吸原理”，价值目标可设定为“认同‘节约能源、绿色生活’的生活方式”（对应“绿色”价值观）。教学活动设计需将价值引领融入知识探究，如在“光合作用发现史”教学中，通过介绍科学家的协作研究，渗透“敬业”“友善”的团队精神。（二）评价体系：多元化的价值导向建立“知识+素养+价值”三维评价体系：过程性评价：观察学生实验操作的规范性（诚信）、小组合作的参与度（友善）；成果性评价：在调查报告、项目方案中，评估学生对生态政策的理解（爱国）、对生命伦理的思辨（和谐）；反思性评价：通过学习日志，引导学生反思“个人行为如何体现生物学科的价值追求”。（三）教师素养：提升价值引领能力教师需深化对核心价值观与生物学科融合点的理解，避免“贴标签”式说教。可通过校本教研，开展“核心价值观在生物教材中的隐性渗透”专题研讨，梳理各章节的价值载体（如“免疫调节”对应“生命至上”，“生物进化”对应“创新发展”），形成系统的教学资源库。五、结语：从知识传授到价值共生核心价值观在中学生物教学中的应用，不是简单的“知识+价值”叠加，而是通过学科内容的深度挖掘，实现“知识建构—思维发展—价值内化”的有机统一。当学生在探究“DNA的结