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初中语文作文教学说课稿范例集（七）设计反思：从“任务驱动”到“情感驱动”本课通过情境唤醒情感记忆（毕业MV、记忆卡）、范例解构表达技巧（具象化情感）、分层指导降低难度（格式卡、锚点清单），让应用文写作从“完成任务”变为“情感表达”。教学难点在于“建议的得体性”，需引导学生“换位思考”（如“给校长提建议时，先肯定母校的用心，再说明建议的理由”），避免“指责式建议”。范例四：创意写作《改写〈狼〉为现代故事》（一）说教材：文言转换与创意表达的共生本课题基于部编版七年级上册《狼》的文言文教学，要求学生将文言文改写为现代故事，需忠实原文情节（屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼），同时丰富细节创意（环境渲染、心理描写、情节拓展）。课标要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，本课需引导学生在“忠实”与“创新”间找到平衡。（二）说学情：文言理解与创意瓶颈七年级学生刚接触文言文，对《狼》的情节理解需借助注释，但改写时易出现“直译硬译”（如“骨已尽矣”译为“骨头已经没了”）或“过度改编”（如给狼加“对话”“心理活动”导致情节偏离）。典型问题：①语言干瘪（无环境、心理描写）；②情节失真（如屠户“打电话叫警察”）；③风格割裂（一会儿文言词汇，一会儿现代口语）。需通过“对比阅读”“创意支架”突破难点。（三）说教法：对比阅读·创意支架·同伴互评对比阅读法：呈现原文与优秀改写片段（如“月色像泼翻的墨汁，屠户的影子被拉得老长，那两只狼的眼睛，在黑暗里亮得像两盏鬼火”），分析“如何用现代语言还原文言意境”；创意支架法：提供“细节拓展卡”（环境：“风声、草响、狼的喘息”；心理：“屠户的心跳、冷汗、后悔”；情节：“屠户摸刀时的颤抖、狼试探的脚步”），引导学生填充；同伴互评法：设计“忠实度+创意度”评价表（如“情节是否忠实原文？细节是否合理创新？语言是否流畅生动？”），小组交叉互评。（四）说学法：批注阅读·创意填充·风格统一批注阅读：用不同颜色笔标注原文“情节线”（遇狼—惧狼—御狼—杀狼）与“留白处”（如“目似瞑，意暇甚”可拓展狼的心理）；创意填充：选择一个“留白处”，用“慢镜头”描写（如“狼的眼睛眯成一条缝，尾巴轻轻扫着草叶，喉咙里发出‘呜呜’的低鸣——它在等同伴绕到屠户身后”）；风格统一：朗读改写片段，调整“古今混搭”的语言（如删除“吾”“汝”等文言词，替换为“我”“你”，保留“眈眈相向”等成语的意境）。（五）教学过程：三阶转换，从“文言”到“故事”1.情境导入（5分钟）：播放《狼》的文言文动画，提问“如果用现代电影手法拍这个故事，你会加哪些细节？”，引发创意兴趣。2.方法建构（10分钟）：情节忠实：梳理原文“四步情节链”，明确“改写不能改变结局（屠户杀狼）、人物（屠户机智、狼狡猾）”；细节创新：分析优秀改写片段
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