小学高年段班主任实施心理健康教育的现状与改进措施研究-以N市M小学为例

目录摘要··································································1一、研究现状··························································21.国内研究现状···················································22.国外研究现状···················································3二、研究设计与方法····················································41.问卷的设计·····················································42.样本的选取、问卷发放以及问卷数据处理···························43.问卷的信效度检测···············································5（1）信度检测·····················································5（2）效度检测·····················································5三、N市M小学高年段班主任心育工作现状分析····························51. 班主任心育工作认知、能力、实施情况现状·························6（1）班主任对开展心育工作有较为正确的认知·························6（2）班主任心育的能力急需专业化提高·······························6（3）班主任心育工作的实施途径单一，缺乏渗透意识···················62. 班主任心育工作教育表现现状·····································6（1）整体教育情况较好·············································7①问卷各维度得分的性别差异······································7②问卷各维度得分的成绩差异······································8③问卷各维度得分的年龄差异······································8教育工作表现较好·············································9（3）辅助性工作有待提高···········································9（4）渗透工作表现良好·············································9四、改进措施探讨······················································101. 认知能力方面···················································10（1）明确区分德育与心育···········································10（2）提升心育能力·················································102. 教育工作方面···················································10（1）集体教育工作·················································10①重视心理健康教育主题班会的开展································11②组织丰富多样的活动············································11（2）个别教育工作·················································113. 渗透工作方面···················································11（1）增强平等对待每一位学生的意识·································11（2）维护学生的自尊心，不做当众批评·······························12（3）增强在学科教学中渗透心理健康教育的意识·······················12（4）注重课堂良好心理氛围的营造···································12（5）改善班级的物质文化环境·······································124. 辅助工作方面···················································13（1）个别辅导工作·················································13①关注每一位学生················································13②取得学生的信任················································13③做好心理辅导工作··············································13（2）危机干预·····················································14（3）做好家校共育工作·············································14五、结语······························································14参考文献······························································15ADDINCNKISM.UserStyle小学高年段班主任实施心理健康教育的现状与改进措施研究——以N市M小学为例摘要：伴随着社会进步的步伐，政府颁布的相关政策持续重视班主任班级管理和学生的心理健康教育的联系，班主任班级管理的职责同样涵盖了对学生的心理健康的指导，班主任已成为学校除心理老师外对学生实施心理健康教育的第二重要角色。目前，小学高年段班主任实施心理健康教育的研究仍处于初级阶段，相关措施和途径还在探索中，文章拟通过对N市M小学高年段9名班主任和170名学生进行问卷调查，深入了解目前小学高年段班主任实施心理健康教育的现状，针对班主任的认知、能力、实施途径等方面存在的问题提出可行的改进措施。关键词：小学高年段；班主任；心理健康教育；现状；改进措施近年来，心理健康问题逐渐呈现出“低龄化”的趋势，加强青少年心理健康教育已成为社会共识。在教育部办公厅发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》里明确规定：“每一个小学都必须至少配置一名专门从事心理健康教育的专职教师。”REF_Ref22692\r\h[2]可见，目前小学阶段学校的专职心理健康教师的配置是远远不能满足学生的心理需求的，在此情况下充分发挥班主任的作用就显得尤为重要。而教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知中也提出：将心理健康教育融入班主任工作体系，要求班主任通过日常管理和德育活动关注学生心理状态，并加强相关培训REF_Ref5721\r\h[1]。可见，班主任对学生进行心理健康教育已经成为势不可挡的趋势。因此，本研究从班主任这一关键角色出发，对班主任实施心理健康教育的现状进行研究，并对发现的问题提出改进措施。本研究具有重要的理论意义和实践意义。理论层面上，本次研究首先对心理健康教育学科发展有助推作用，这个交叉学科本身具有复杂特性，通过具体了解班主任在实际工作中的做法，我们能为现有理论找到实际依据，提供更为科学的理论指导。其次是实证研究领域的拓展价值，了解学生在心理发展方面的具体需求，才能有的放矢地制定干预方案；摸透实际工作中的痛点难点，才能设计出接更贴近现实的培训计划和教学方案。同时也能给教育政策的制定者和学校管理者提供靠谱的决策参考。实践层面上。首先是对班主任队伍的专业赋能。通过深挖一线教师在工作中遇到的真实挑战，能够为其提供培训支持，帮助教师提升心理健康教育能力。其次通过系统梳理优秀班主任的带班秘籍，能把碎片化的经验转化为可复制的操作指南，让好的经验在更大范围内开花结果。一、研究现状1.国内研究现状目前，由于国家“素质教育”思想的提倡，对人的全面成长的关注，使得对少年儿童身心健康问题更加关注。近年来，关于班主任实施心理健康教育的实证研究也在逐年增长，越来越多的专家、学者对班主任实施心理健康教育的意义、作用、方法都在不断阐述自己的观点和看法。2021年，汤芙蓉和李欧在《泸州市小学班主任职业认同与心理资本关系分析》一文中通过调查研究，提出小学班主任心理资本可影响其职业认同,增强心理资本水平可提升其职业认同REF_Ref27675\r\h[5]。提示社会对班主任心理健康情况的重视，提升教师职业认同感，从而从内在提高教师工作效率。2023年，俞国良和张哲在《中国特色班主任制度赋能中小学心理健康教育》一文中提出：班主任可以建立“未病先防、既病防变”的心理健康教育机制；可用数字表型技术测量评估校园卡使用记录、微信发送频率、微博发文量等，实现学生心理健康状况量化，捕捉其焦虑、抑郁等心理健康问题的征兆等REF_Ref27779\r\h[6]。该研究为班主任心理健康教育工作指出了一条具有中国特色的心理健康教育道路，更贴合我国文化背景，具有更强的适应性。2024年2月，王新红在全国学生心理健康工作咨询委员会第一次全体会议中提出：成立以校长为首，包括分管副校长、相关职能部门中层和全体班主任、青年教师、心理教师等在内的心理健康工作团队。通过教师心理健康C证、B证培训，“树人工作室”，教师朋辈督导互助小组、正念共练小组，生活老师、安保员心理健康教育和危机干预培训，学长团、朋辈社团、心理委员等学生团体心理健康知识技能培训等多种路径，帮助师生员工了解预警和干预流程，实现“早发现、早报告、早援助REF_Ref25004\r\h[3]。可见，国家越来越重视提升学校各级各类教师心理健康教育能力，着力为学校打造建设一只强有力的心理健康教师队伍，更好地服务于学生心理健康教育事业。同年4月，宿强、唐莉、张怡等人在《小学班主任心理健康教育能力校本培训课程的开发与实践——以成都市成华小学校为例》中从本校办学理念出发，建构了培训通识课程、交流课程和实践课程三门理论与实践并行的小学班主任心育校本培训课程REF_Ref28185\r\h[7]。该研究为提升小学班主任“心育能力”提供教学支持，也为其他学校对班主任心育能力的培训提供了参考方向。李芳也在《小学班主任在班级管理中开展心理健康教育的策略》一文中提出：小学班主任在班级管理过程中开展心理健康教育，有赖于班级管理思维的转变，并搭建了“师生互联互通，心理健康教育”沟通机制，以学生学习、生活、人际交往为支点进行了心理健康教育REF_Ref28077\r\h[4]。该研究强调了在新时代背景下，班主任在班级管理上也要做出新的转变，使班级管理更科学，更利于学生的心理健康成长。2.国外研究现状国外大多数国家对心理学以及心理健康教育的研究早于我国，相较来说他们有更成熟、系统的理论体系以及实践经验。国外心理健康教育在19世纪末已进入初级阶段，20世纪70年代至今进入繁荣发展阶段。美国对学校心理工作从事着提出明确的专业化要求，同时也制定了对教师的培训计划，着重在于教师的评估能力和危机干预技能。此外，有巴基斯坦学者提出：教师培训被认为是学校心理健康的有效干预措施，促进了心理健康与利益相关者之间的积极关系，促进了学生的学习，改善了学校的整体氛围REF_Ref25584\r\h[11]。可见，学校要对心理健康教育工作者有更高的专业化的要求，重视教师的实践能力的训练，为教师提供实际有效的操作培训，才能保证学校心理健康教育的水平，为学生心理健康提供有效的保障。RoyaIM等学者通过研究发现：学生们认为教师是支持心理健康问题的主要来源，其次是同龄人和心理健康顾问REF_Ref28266\r\h[9]。JohnFrederick等人也通过调查研究发现：对于丧亲儿童，学校可能成为受影响儿童的支持性、安全、稳定和一致的场所，教师和辅导员为他们提供信赖与支持，但是需要优化资源配置REF_Ref31156\r\h[8]。可见学校作为学生的第二生活场所，对学生有着重要的影响，因此要充分发挥好学校以及教师对于学生心理健康的正向作用。总的来说，关于班主任实施心育这一问题，国内外学者都强调教师的重要作用，重视教师的专业化技能，国内外的研究都为我们提供了许多有益的启示和经验。但是关于班主任心育工作的研究更多的是从宏观方面着手，从理论上面进行分析，比较缺乏从一线教学的实践中结合具体情况进行更有针对性的研究。同时，针对于小学高年段这一学段班主任实施心理健康教育的现状与改进措施的研究分析还比较缺乏，相关的研究集中在初高中或者小学整个学段的调查分析，因此本研究更具针对性，填补了这一块的研究空白。二、研究设计与方法1.问卷的设计笔者从小学高年段班主任心育工作的认知、能力、实施和教育表现四个维度出发，以N市M小学为例，探寻小学高年段班主任心育工作现状。笔者采用问卷法进行研究，本次调查的问卷是笔者在广泛阅读国家发布的相关政策文件、各学者发表的文章的基础上，参考了湖北师范大学李梦的硕士论文《初中班主任工作渗透心理健康教育的现状研究》和江西师范大学周爱军硕士论文《小学班主任实施渗透式心理健康教育初探》中的调查问卷，在此基础上编制了放《小学高年段班主任心理健康教育工作现状调查问卷（班主任卷)》（以下简称班主任卷）、《小学高年段班主任心理健康教育工作现状调查问卷（学生卷)》（以下简称学生卷）。班主任卷分为三个部分，1~5题、6~7题、8~14题各为一部分，分别对班主任心育工作的认知情况、能力情况、实施情况进行调查。学生卷分为三个主要部分八个维度：1~5题反映班主任心育工作的教育工作表现，包括集体教育和个别教育工作两个维度；6~9题反映辅助性工作表现，包括个别辅导、危机干预和家校合作工作三个维度；10~21题调查渗透性工作表现，包括班主任自身心理素养、班级管理渗透和教学渗透三个维度。其中第18题为效度检测题，不计入总得分。并设计两个多选题，分别了解学生的心理知识需求以及喜欢的心理健康教育形式。2.样本的选取、问卷发放以及问卷数据处理本次问卷调查通过纸质问卷的形式开展，《小学高年段班主任心理健康教育工作现状调查问卷（学生卷)》采取随机抽样的方式，在N市M小学五、六年级开展，在约450名学生中随机选取200名学生发放问卷，收回问卷190份，根据效度检测题筛选出20份无效的调查问卷，最终得到170份有效的问卷，学生基本情况见表1，本次调查回收率高达95%，有效回收率为85%。表1学生卷调查样本基本情况统计项目类别样本量百分比（%）班主任年龄20~30岁9052.930~40岁5834.140岁以上2112.4学生性别男9153.5女7946.5学生成绩现状优秀（班级前25%）5632.9中等（班级排名25%~75%）10461.2中等偏下（班级后25%）105.9对五、六年级共9名班主任采用班主任卷进行问卷调查，共发出答卷9份，回收答卷9份，有效问卷共9份，回收率和有效回收率均为100%。笔者在问卷回收后，将数据导入SPSS（26版）软件中进行深度分析。3.问卷的信效度检测（1）信度检测通常认为，Cronbach'salpha系数大于0.7表示问卷信度较高，笔者利用SPSS（26版）对问卷信度检测，结果如表2所示，本问卷Cronbach'salpha系数大于等于0.947，说明本问卷内部一致性较高，问卷可以作为本研究的研究工具。表2克隆巴赫Alpha可靠性检验克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数0.9470.94720（2）效度检测使用KMO和巴特利特检验对本研究采用的问卷的效度验证，结果如下表3所示：KMO值为0.909，KMO值大于0.8；巴特利特的球形度检验的显著性值为0，巴特利特的球形度检验的显著性值小于0.05。因此本研究采用的问卷数据适合进行因子分析。表3KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数0.909巴特利特球形度检验近似卡方2204.556自由度190显著性0三、N市M小学高年段班主任心育工作现状分析1.班主任心育工作认知、能力、实施情况现状通过对班主任卷进行数据分析发现班主任心育工作的认知、能力、实施情况三维度平均得分分别为4.42±0.31、2.44±1.13、2.56±0.72（见表4），认知情况维度的总均分大于3.99分，说明班主任对于心育工作的认知情况较好，但是能力情况和实施情况两个维度的总均分均在1-2.99分之间，说明班主任心育工作方面的能力和实施情况比较不理想。具体调查分析如下：表4班主任心育工作认知、能力、实施情况（n=9）维度M±SD认知情况4.42±0.31能力情况2.44±1.13实施情况2.56±0.72（1）班主任对开展心育工作有较为正确的认知在调查中发现，大多数教师对于班主任进行心理健康教育的工作的认知都比较正确，能够认识到班主任的工作包括心育工作，需要主动对学生开展心育。同时，大部分班主任也都具有攻坚克难的决心，有较高的培训和学习意愿。但是，对于德育和心育二者区别大部分教师还不能进行正确的区分，对二者的教育工作要求没有清晰的把握。（2）班主任心育的能力急需专业化提高在调查中发现，当前班主任在心理健康教育方面的整体能力情况尚未达到理想水平，缺乏心理健康教育的相关技能。同时，教师虽然基本上都具有主动学习心理健康教育相关知识的意识，但是大部分班主任每周花费在学习心理健康教育相关知识上的时间是不够的。（3）班主任心育工作的实施途径单一，缺乏渗透意识调查发现，班主任较少注重在日常班级管理中对学生进行渗透，在课堂教学时缺乏主动挖掘心理健康教育资源的意识。此外，笔者还在调查中发现，高年段班主任常利用班会和一些剩余时间对学生开展心理健康教育，但是在开展心育相关主题班会或活动时以学生为主体的相关活动较少，较多是以班主任为主导的知识讲授，说明在班主任开展的心理健康教育相关班会和活动中，缺少学生的主体性的体现。2.班主任心育工作教育表现现状学生卷利用李克特的5点计分法（1~5分依次代表完全不符合、比较不符合、一般/不确定、比较符合、完全符合）对班主任心育工作的总体表现进行评估：当总均分为1-2.99分、3-3.99分、4-5分时分别认为班主任在心育工作表现不理想、表现良好、表现较好。（1）整体教育情况较好从表6中的数据可知，本次调查的170名学生的问卷得分的平均分约为4.06分，大于4分，因此认为该校高年段班主任心育工作的表现总水平较好。表6班主任心理健康教育工作表现总体情况(n=170)最小值最大值合计均值标准偏差方差15689.434.060.90.82如表7所示，该校高年段班主任心理健康教育工作表现在三大维度上得分均高于３，各维度的平均分处于３．85—4.19之间，显著高于３。其中，三大维度上得分最高的是教育工作表现维度，平均分为4.19，三大维度得分最低的则为辅助性工作表现维度，平均分为3.85，因此班主任在辅助性工作方面的工作能力还需要提升。表7班主任心理健康教育工作表现三大维度得分总体情况维度M±SD教育工作表现4.19±0.94辅助性工作表现3.85±1.11渗透性工作表现4.12±1.04①问卷各维度得分的性别差异通过单因素方差分析发现：班主任心理健康教育表现中的“教育工作表现”对应的p值为0.017(P<0.05)、“辅助性工作表现”对应的p值为0.001（P<0.01）、“渗透性工作表现”对应的p值为0.003（P<0.01），这三大维度上在学生性别上均差异性显著，女生三维度的均分均高于男生，表示在班主任心理健康教育工作中对女生的教育表现整体好于男生。一方面，这可能是因为女生相比男生更愿意主动表达自己的情感。另一方面，也可能和班主任的性别有关，本次调查中的学生的班主任基本为女老师，同时目前我国的班主任也较多为女老师，女生可能更愿意接近与自己同性别的老师，能在女老师身上获得更多的亲切感，那么女老师对女生的教育影响可能就更明显。结果见表8。表8班主任心理健康教育工作表现三大维度在学生性别上的差异性比较维度性别NM±SD标准偏差tp教育工作表现男914.03±1.081.08-2.4010.017女794.37±0.720.72辅助性工作表现男913.60±1.231.23-3.2820.001女794.14±0.890.89渗透性工作表现男913.91±1.181.18-2.9910.003女794.37±0.790.79②问卷各维度得分的成绩差异通过单因素方差分析发现：班主任心理健康教育表现中的“教育工作表现”对应的p值为0.17(P>0.05)、“辅助性工作表现”对应的p值为0.29(P>0.05)、“渗透性工作表现”对应的p值为0.55(P>0.05)，这三大维度上在学生成绩上没有出现显著性差异。因此，可以看出在班主任在对学生进行心理健康教育时，没有让不同成绩的学生感到明显地区别对待，但是各维度均分随学生成绩的降低而降低，可能因为成绩越好的学生对于班主任的教育认可度会更高，更能感受到教师的关怀。结果见表9。表9班主任心理健康教育工作表现三大维度在学生成绩上的差异性比较维度优秀（班级前25%）中等（班级排名25%~75%）中等偏下（班级后25%）FPLSD教育工作表现4.30±0.934.17±0.933.70±1.061.790.17优秀>中等>中等偏下辅助性工作表现3.98±1.043.83±1.153.40±1.081.240.29渗透性工作表现4.23±1.064.09±1.013.90±1.290.600.55③问卷各维度得分的年龄差异在调查关于不同年龄段班主任的心理健康教育表现时（见表19），通过单因素方差分析发现：班主任心理健康教育表现中的“教育工作表现”对应的p值为0.002(P<0.01)、“辅助性工作表现”对应的p值为0.038(P<0.05)、“渗透性工作表现”对应的p值为0.000099(P<0.001)，这三大维度上在班主任年龄上呈现出显著性差异。因此，从学生角度来看，年纪越年轻的班主任让学生感受到的教育表现越好，各维度平均得分随班主任年龄的升高而降低。说明年轻的高年段班主任心理健康教育的实施表现较好，这可能是年轻班主任与学生之间的年龄差距更小，更能理解现在学生的心理。表10班主任心理健康教育工作表现三大维度在班主任年龄上的差异性比较维度20~30岁30~40岁40岁以上FPLSD教育工作表现4.39±0.794.09±0.963.57±1.215.200.00220~30岁>30~40岁>40岁以上辅助性工作表现4.07±1.033.69±1.143.38±1.242.880.038渗透性工作表现4.39±0.844.02±1.083.29±1.237.490.000099（2）教育工作表现较好在调查班主任实施心理健康教育的教育工作的表现时（见表11），笔者将班主任的教育工作分为集体教育和个别教育工作两个维度，结果发现：“集体教育”维度的总均分为4.15，“个别教育”维度的总均分为4.25，两个维度的总均分均大于3.99分。说明班主任心理健康教育的整体教育工作的表现较好。表11班主任心理健康教育教育工作表现集体教育个别教育个案数有效170170缺失00平均值4.154.25标准差1.010.97（3）辅助性工作有待提高在调查班主任实施心理健康教育的辅助工作表现时（见表12），结果发现该工作总均分为3.85，低于3.99分。说明班主任心理健康教育的辅助工作方面进行的表现比较不理想，需要提高辅助学校心理老师进行心理健康教育工作方面的能力，形成教育合力，为学生的心理健康保驾护航。表12班主任心理健康教育辅助工作表现辅助工作个案数有效170缺失0平均值3.85标准差1.11（4）渗透工作表现良好在调查班主任实施心理健康教育的渗透性工作表现时（见表13），笔者将班主任的渗透性工作分为班主任心理素养渗透、班级管理中渗透和课堂教学中渗透三个方面，结果发现按各维度均分由高到低排序，依次是“班级管理中渗透”总均分4.11、“班主任心理素养渗透”总均分为4.08，“课堂教学中渗透”总均分4.00，三个维度的总均分均大于3.99分。说明班主任心育的渗透性工作整体表现较好，其中在班级管理中能够达到较好的渗透效果，但还需加强在课堂教学中进行渗透。表13班主任心理健康教育渗透性工作表现班主任心理素养渗透班级管理中渗透课堂教学中渗透个案数有效170170170缺失000平均值4.084.114.00标准差0.981.011.26班主任在课堂教学时对大部分学生发言的评价是有针对性的，而且善于鼓励学生，让学生能感受到激励，从而能有较好的课堂参与性。而且班主任善于在教学时运用丰富多样的教育形式，增加学生学习知识的兴趣，在课堂中充分调动学生的主体性，做到以学生为中心。但是，班主任在课堂教学时班主任的权威性较强，缺乏民主性，大部分学生不敢大胆提出自己的观点，课堂包容性不够强。四、改进措施探讨1.认知能力方面（1）明确区分德育与心育心理健康教育是实施德育的重要途径，但不代表德育工作可以代替心理健康教育工作。班主任需要明确德育和心育是协同发展的，但不能相互代替。培养学生品德与培养学生健康心理之间是一种相互促进的关系，也是一种互动的关系。为了提高教育的实效，学校需要采取一种新的思路和形式，即德育与心育的协同发展、相互促进。（2）提升心育能力班主任需要正确理解并提高对心理健康教育的认识，不断更新自身的教育理念，接纳新的教育思想。在进行心理健康教育的过程中，班主任所掌握的心理健康教育知识构成了其工作的核心基础。在新时代背景下，班主任要积极参与学校组织的培训课程，利用网络和在线教育平台来系统地掌握心理健康教育的相关知识，学习优秀教师的先进经验。2.教育工作方面（1）集体教育工作①重视心理健康教育主题班会的开展根据调查表明，小学高年段学生在学会学习、正确认识自我、学会生活、人际交往等几个方面有普遍性的需求。因此，教师应该充分关注学生的普遍的心理需求，充分利用班会这一时间。如针对高年段学生厌学情况，以及学生普遍想要提升的自己学会学习方面的能力，班主任就可以开展《寻找学习乐趣》《学习加油站》等主题班会，让学生掌握激发学习动机的方法，对自己当下学习状态做出一些调整，可以让学生找出自己学习中的“绊脚石”，尝试把“绊脚石”变成“垫脚石”。再比如针对小学高年段部分学生出现早恋的情况，班主任可以开展《心中的小鹿》《谢谢、心动的你》等主题班会，让学生大胆说出对爱情的理解，让学生学会对爱情进行辨析。②组织丰富多样的活动班主任在开展主题教育时应该多采取一些活动的形式，少一些讲授，多一些学生的体验。班主任可以组织专门的心理辅导活动，积极开展以班级为单位的团体心理辅导活动，这体现了主导的渗透策略。例如，针对学生在人际交往技能方面的诉求，可以开展以“心连心”为主题的团辅活动，通过“同舟共济”“无敌风火轮”“动力绳”等游戏活动，拉近同学间的距离，密切同学间的联系。在团辅活动中，班主任要注重最后的学生的表达环节，可以通过让学生围坐，然后依次用一句话总结活动感受，加深学生的体悟与感受性。（2）个别教育工作更新教育观念和方法。心理健康教育强调“以学生发展为本”的教育理念，因此作为班主任，重新审视学生的行为问题是至关重要的，如对于课堂捣乱、对学习的厌恶和逃课等行为，班主任要注重分析问题背后深层次的原因和学生的心理需求。培养学生自我教育能力。当班主任在发现问题学生时应该首先采取直接与学生进行沟通交流的形式，第一时间了解清楚情况，而不是先告诉家长。直接告诉家长的方式会让学生丧失对班主任的信任感，这对班主任对学生之后的教育工作是不利的。教师要多带着学生一起找解决方法，多说“我们来看看哪里出了问题”“我们一起想想，下次怎么做得更好”，不要过度指责、贬低、攻击学生，要给学生提供纠正的机会，从而增强学生的自我教育技巧。3.渗透工作方面（1）增强平等对待每一位学生的意识在班级这个大集体中，班主任所面对的学生较多，在现实中，往往“优生”和“差生”更易最先受到教师的关注，而占大多数的“中等生”们，却容易被惯性地忽视。但心理健康教育从来不是择优分配，每个学生都需要得到班主任同等的关注。因此，班主任应尽力创造一个和谐平等的班级，对学生一视同仁，让学生能感受到师生关系的民主与平等。（2）维护学生的自尊心，不做当众批评高年段学生自我体验有较大的发展，特别是自尊心方面，班主任在批评学生时要注意维护学生自尊心，不做学生人格的评判。在日常学校生活中，当教师在与学生发生冲突时，选择什么样的处理方式尤为重要。特别是在课堂上学生违反课堂纪律，教师是应该采取必要措施的，但批评的内容是有严格限制的，不能有损学生人格尊严。同时一些不一定一定要当众批评的问题，教师要尽量避免当众批评，应该尽量进行单独私下教育，也尽量不当着其他教师的面批评学生。（3）增强在学科教学中渗透心理健康教育的意识班主任在日常学科教学时，要注意深挖教材中的心理教育积极因素，尤其是像语文这类学科，由于其独特、实用和人文的特性，它将人们的情感、经历和内在感受紧密地联系在一起，并在其中包含了丰富的心理教育资源。如语文学科教学中，《军神》一文中教师可以通过带领学生感受刘伯承面对重伤钢铁般的意志，培育学生在面对挫折和战胜困境时的坚定决心。《牧场之国》《索溪峪的“野”》等课文教师可以为学生创造一个宛若诗篇般美丽的世界，向他们揭示了自然界的多彩风采，唤起了他们对美和大自然的热情与情感。（4）注重课堂良好心理氛围的营造班主任在课堂教学中应尽量多一些丰富的形式和活动，少一些讲授，如可以让学生模仿书中人物语言动作进行表演，让学生画一画李白、杜甫等诗人的人生轨迹图等有趣形式。在课堂教学时，班主任需要重视营造一个宽松、民主和和谐的课堂心理环境，并激励学生勇于表达自己的观点看法，并及时给予学生赞扬。心理学研究证明：在教育过程中，适当的认可和积极的激励对增强学生学习意愿和提高学生的自信心具有关键作用。即便学生取得的进展微小，教师也应通过各种方式表达对他们的赞赏和支持，以此激发学生的自尊心和更加努力学习的愿望。（5）改善班级的物质文化环境一个舒适的环境可以让学生在教室中感受到温馨，增强学生归属感，同时也能激发他们对班级的热爱。例如可以指导学生进行创建班级的标志，并让学生进行班级名称和口号的设计。在班级环境布置时，尽可能采用一些温暖、柔和的色调，如淡蓝色、淡绿色。可以让学生自己动手制作一些装饰物，这样也可以增加学生对班级环境的维护。教师也可以在班里建立班级文化团体，根据学生特长可以组建“版画小组”“手工小组”“书法小组”“植物小组”等，让学生定期对班里的环境进行变换，陶冶班级学生的情操、怡养性情，达到“润物细无声”的教育效果。4.辅助工作方面（1）个别辅导工作①关注每一位学生班主任要提升对学生状态的洞察能力，在课堂以及课余活动中要多留心学生情况，眼观六路、耳听八方。其次要通过多种途径去掌握学生的心理状态，多主动出击，主动向其他科任老师、班级同学、学生家长了解学生状态。教师还可以充分发挥学生的力量，班主任可以在班里设置“瞭望员”，当“瞭望员”发现有同学情绪不对时，即使向老师进行汇报，这样可以让老师信息接受的更加及时，第一时间能对学生的情况进行处理。②取得学生的信任学生对班主任的信任是班主任开展个别辅导工作的前提和基础。班主任需要提高自身的共情能力，多从学生的视角出发思考问题。此外，在多篇文章里都明确指出建立“悄悄话信箱”在为学生提供心理健康教育方面是非常有效的。因此，在班级可以设立一个班级“悄悄话信箱”，让学生向“信箱”倾诉心中的喜怒哀乐。班主任要注意对“悄悄话信箱”要确定专人管理，并明确“信箱”的使用方法，对来信处理要坚持保密、激励、有信必复和耐心细致四项原则，力争做到不让每一位走进“悄悄话信箱”的学生失望REF_Ref18283\r\h[11]。将“悄悄话信箱”塑造成教师与学生之间的“心灵连接桥”，同时也作为学生与学生间的“心灵连接桥”。③做好心理辅导工作上海市心理学会的副理事长吴增强表示：尽管班主任不是专门从事心理辅导的工作者，但可以运用心理辅导的基本策略与技术来对学生在成长过程中产生的烦恼进行疏导REF_Ref29409\r\h[12]。班主任在对学生进行心理辅导时，要采用包容、尊重和理解的姿态，结合科学的心理辅导方法，诸如倾听、引导、咨询、组织活动和训练等，帮助学生克服心理障碍，实现健康成长。班主任应多与学生多进行讨论式的交流，多使用开放式和启发式的问题，以培养学生解决问题的能力。（2）危机干预班主任不仅扮演着学生心理危机干预的核心角色，而且在学生心理危机发生前后也起到了关键的监控和识别作用。班主任在动用现有资源方面更具优势，可以联络学生的同学、任课教师及家长，共同为学生提供支持。为了全面了解学生，班主任可以创建包含学生心理、智力、能力、性格、兴趣和特长等方面的学生心理电子档案。如李霞在《新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析》中提出：班主任可以将小学生在成长过程中出现的心理问题详细记录下来，也可以将小学生参与过的心理健康活动记录进去，实现‘育人育心’的目标REF_Ref29347\r\h[13]。同时也可以让其他教师将学生情况记录到学生电子档案中，可以让教师对学生有一个更加动态的监测，也为学校心理老师能在较短时间对学生情况进行一个系统的了解。（3）做好家校共育工作苏霍姆林斯基曾明确指出：“我们应该尽量减少邀请家长到学校对学生进行道德批评”，除了这一点班主任同样也要少一些向家长对学生进行训斥。而且班主任和家长反馈学生情况时，要坚持“先表扬、后批评”的原则，批评要委婉，注意语言的艺术。不能因学生犯错而责备家长，根据心理学上著名的“踢猫效应”，家长很容易将这样的不良情绪发泄到学生身上，从而让学生有更加不好的情绪体验，同时也会拉开学生与班主任和家长之间的心理距离。班主任要充分意识到家长同样是对学生进行教育的重要资源，尽量与家长达成一致的教育理念。可以利用家长群多向家长分享一些心理学家、教育学家、家庭教育专家的教育理念、方法，也可以分享一些亲子互动的小游戏。班主任还可以开展家长沙龙活动，让家长对学生存在的心理问题进行共同探讨，分享有成效的教育方法经验。五、结语学校是教育学生的关键场所，因此，心理健康教育应被视为学校教育的核心任务之一。把班主任和心理老师作为心理健康教育的核心，无疑将是目前和未来学校进行心理健康教育的最佳选择和途径。在本项研究里，笔者通过对N市M小高年级的班主任及其学生进行了调查，以深入了解他们在进行心理健康教育时的实际情况，根据在调查中发现的班主任对心理健康教育认知存在部分偏差、对学生实施心理健康教育的能力不足、日常工作教学渗透心理健康教育意识不足、开展心理健康教育的方式与形式单一以及辅助学校心理老师做好心理健康教育工作不理想等问题，基于班主任的自身层面提出了有针对性的策略，对班主任的工作提出了新要求。当然，由于我国学校心理健康教育仍在发展过程中，仍需我们的不断探索，发掘更多更有效的学校心理健康教