现代语言学远程教育复习资料

一、语言学基础理论与核心概念（一）语言学的定义与研究对象语言学是研究语言本质、结构及发展规律的科学，核心对象是语言系统（langue）与言语活动（parole）的辩证关系（索绪尔）。语言具有四大本质属性：任意性：符号形式与意义无必然联系（如“书”的语音形式与“书籍”的概念）；二重性：语言由“音位（形式）—语素（意义）”的层级构成，可通过有限规则生成无限话语；创造性：人类能用有限语言规则组合出全新表达（如“元宇宙社交”是新兴语言现象）；移位性：语言可描述时空中不存在的事物（如神话、科幻叙事）。（二）语言学主要流派及核心观点1.结构主义语言学（20世纪初）索绪尔（“现代语言学之父”）提出“语言是符号系统”，区分共时/历时研究（静态分析语言系统vs动态追踪语言演变）、能指/所指（语音形式vs概念意义）。布龙菲尔德的“行为主义语言学”强调语言的“刺激-反应”机制，推动语言结构的形式化分析（如直接成分分析法）。2.生成语法（20世纪50年代）乔姆斯基批判结构主义的“经验主义”，提出普遍语法假说：人类天生具备“语言习得机制（LAD）”，语言能力是“深层结构”经转换规则生成“表层结构”的过程（如“他吃了苹果”的深层结构是“他+吃+苹果”，表层结构可转换为“苹果被他吃了”）。3.功能语言学（20世纪60年代）韩礼德的系统功能语法将语言视为“社会符号”，强调三大元功能：概念功能（表达经验，如“我吃了饭”描述行为）；人际功能（建立关系，如“请你帮忙”传递请求）；语篇功能（组织语篇，如新闻报道多用被动语态体现客观性）。4.认知语言学（20世纪80年代）兰盖克的“认知语法”、莱考夫的“概念隐喻理论”认为，语言是人类认知的产物，意义源于“体验”（如“时间是资源”的隐喻，衍生出“节省时间”“浪费时间”等表达）。二、语言学分支学科核心要点（一）语音学与音系学语音学：研究语音的物理（声学）、生理（发音）、感知（听觉）属性。例如，[p]是双唇不送气清塞音（发音部位+方法）；音系学：研究语言的语音系统（音位）。音位是“对立的最小语音单位”（如英语/p/和/b/在“pin”“bin”中对立，属于不同音位）；互补分布指音位变体不区分意义（如英语中清塞音的送气变体[pʰ]（词首）和不送气变体[p]（/s/后），属于同一音位/p/的变体）。（二）形态学形态学研究语素（最小的有意义单位）与构词规则：语素类型：自由语素（如“书”可独立成词）、黏着语素（如“-ity”需依附其他语素，如“reality”）；构词法：派生（加词缀，如“happy→happiness”）、复合（“火车”“blackboard”）、转类（“锁（动词）→锁（名词）”）；屈折vs派生：屈折变化不改变词类（如“book→books”），派生改变词类（如“teach→teacher”）。（三）句法学句法学研究句子的结构规则：直接成分分析法（IC分析）：将句子逐层切分为短语（如“我/喜欢/语言学”→“我”/“喜欢语言学”；“喜欢”/“语言学”）；普遍语法：乔姆斯基认为，所有语言共享“原则（如X-阶理论）”，差异源于“参数”（如英语是“中心语在前”参数，日语是“中心语在后”）。（四）语义学语义学研究意义的本质与关系：意义类型：指称意义（“狗”对应动物）、内涵意义（“狗”可联想“忠诚”）；语义关系：同义（“父亲”“爸爸”）、反义（“买”“卖”是互补反义，“大”“小”是分级反义）、上下义（“水果”是“苹果”的上义词）；述谓结构：句子由“谓词（如‘吃’）+论元（如‘我’‘苹果’）”构成，论元分为施事、受事等。（五）语用学语用学研究“语境中的意义”：言语行为理论：奥斯汀提出“行事行为”（如“我宣布会议开始”同时是行为和话语）；塞尔将行事行为分为断言、指令、承诺等（如“请关门”是指令行为）；会话含义：格莱斯的“合作原则”（量、质、关系、方式准则），违反准则产生含义（如“他今天没迟到”（实际常迟到），违反“质”准则，隐含“他平时总迟到”）。（六）社会语言学与心理语言学社会语言学：研究语言与社会的互动，如“语言变体”（地域方言、社会方言）、“语言接触”（如英语对汉语的影响，“咖啡”“沙发”借词）；心理语言学：研究语言的心理机制，如第一语言习得（儿童0-5岁经历独词句、双词句、电报句阶段）、第二语言习得关键期假说（伦尼伯格认为12岁前是语言习得的“关键期”，但该假说存在争议）。三、远程教育复习策略与方法（一）知识体系构建：从“点”到“网”用思维导图梳理理论脉络（如将“语言学流派”作为中心，分支标注代表人物、核心观点、理论贡献）；制作对比表格区分易混概念（如音位/音素、语言/言语、屈折/派生）。（二）线上资源整合：高效利用远程教育优势课程视频：用倍速播放（1.5-2倍）梳理框架，标记“索绪尔的能指所指”“乔姆斯基的普遍语法”等核心考点；学术资源：阅读《语言学教程》（胡壮麟）、《现代语言学》（何兆熊）的配套论文（如CNKI搜索“生成语法的最新发展”），深化理解；互动学习：参与课程论坛，向老师提问“如何区分语义和语用？”，或与同学组队讨论“用言语行为理论分析‘你真聪明’的行事功能”。（三）记忆与应用：从“死记”到“活用”案例联想法：用生活现象解释理论（如用“我吃饭”和“饭被我吃”说明深层/表层结构；用“老师，这个问题我不懂”（指令行为）说明言语行为理论）；口诀记忆法：语素类型口诀“自由能独立，黏着要依附；屈折变语法，派生改词类”。（四）真题训练：把握考点与答题逻辑考点分析：历年真题高频考点包括“语言学流派对比”“语用学理论应用”“语言习得阶段”；答题规范：简答题：“定义+分点+举例”（如解释“合作原则”：①量准则（提供适量信息），例：“几点了？”答“三点”（而非“三点零一分”）；②质准则（说真话）……）；论述题：“理论+案例+评价”（如论述“关键期假说”：①伦尼伯格的观点；②支持证据（儿童习得快）；③反对证据（成人也能学好语言）；④结论：关键期是“敏感期”，非“截止期”）。四、常见考点与易错点解析（一）概念混淆：辨明核心差异音位vs音素：音位是“功能单位”（区分意义），音素是“物理单位”（发音不同即不同音素）。例如，英语/p/（送气）和/p/（不送气）是同一音位的变体，属于一个音位，但却是两个音素；深层结构vs表层结构：深层结构是“语义结构”（如“他吃苹果”的逻辑关系），表层结构是“句法形式”（如“苹果被他吃了”的语序），转换规则（如被动化）将二者关联。（二）理论应用：避免逻辑误区会话含义分析：需结合语境（如“今天真热”（在办公室）的含义可能是“请开空调”，但在沙漠中则是陈述事实）；关键期假说：答题时需说明“假说”的争议性（支持者：儿童习得母语快；反对者：成人通过策略也能高效习得二语），避免绝对化表述。（三）答题技巧：结构清晰，论据充分简答题：以“言语行为理论”为例，结构为：①奥斯汀提出“行事行为”（话语即行为）；②塞尔分类（断言、指令、承诺、表达、宣告）；③举例（“我保证按时复习”是承诺行为）；论述题：以“结构主义语言学的贡献与局限”为例，结构为：①贡献（推动语言结构的形式化分析，如IC分析）；②局限（忽视意义、社会因素，被生成语法批判）；③评价（为后续理论奠基，但需结合功能、认知视角发展）。结语：从“知识记忆”到