小学古诗文统编教材大全

小学古诗文统编教材全梳理：篇目、编排与教学指引一、统编教材古诗文的编排逻辑与价值定位统编小学语文教材将古诗文学习贯穿1-6年级，总篇目达124篇（含文言文），占课文总数的30%左右。编排以文化传承为核心，遵循儿童认知规律：低年级以浅近儿歌、五言短诗启蒙，感知韵律；中年级拓展题材（边塞、田园、送别），接触文言文；高年级深化文化内涵，赏析长篇古诗与经典文言文。其价值不仅在于积累语言，更在于通过“诗教”培育审美情趣、文化自信与人文素养。二、分学段古诗文篇目全览（附核心主题）（一）低年级（1-2年级）：童趣启蒙，感知诗韵一年级（12篇，含“和大人一起读”）：上册：《江南》（汉乐府，童趣采莲）、《咏鹅》（骆宾王，动物情态）、《画》（佚名，哲理启蒙）、《悯农（其二）》（李绅，劳动认知）、《古朗月行（节选）》（李白，童真望月）、《风》（李峤，自然现象）。下册：《春晓》（孟浩然，春日晨景）、《赠汪伦》（李白，友情送别）、《静夜思》（李白，思乡情怀）、《池上》（白居易，童真戏水）、《所见》（袁枚，牧童捕蝉）、《小池》（杨万里，夏日小景）。二年级（16篇）：上册：《登鹳雀楼》（王之涣，登高望远）、《望庐山瀑布》（李白，雄奇山水）、《夜宿山寺》（李白，夸张想象）、《敕勒歌》（北朝民歌，草原风光）。下册：《村居》（高鼎，春日童趣）、《咏柳》（贺知章，咏物寄情）、《赋得古原草送别（节选）》（白居易，生命哲思）、《晓出净慈寺送林子方》（杨万里，西湖夏荷）、《绝句》（杜甫，春日生机）、《悯农（其一）》（李绅，农耕艰辛）。（二）中年级（3-4年级）：题材拓展，初探文言三年级（18篇，含1篇文言文）：上册：《山行》（杜牧，秋日山林）、《赠刘景文》（苏轼，秋冬之美）、《夜书所见》（叶绍翁，思乡童趣）、《望天门山》（李白，江峡奇观）、《饮湖上初晴后雨》（苏轼，西湖风姿）、《望洞庭》（刘禹锡，湖光山色）。下册：《古诗三首》（《惠崇春江晚景》苏轼、《三衢道中》曾几、《忆江南》白居易，田园/江南）、文言文《守株待兔》（韩非子，寓言启蒙）。四年级（20篇，含2篇文言文）：上册：《古诗三首》（《出塞》王昌龄、《凉州词》王翰、《夏日绝句》李清照，边塞/爱国）、《暮江吟》（白居易，秋江夜景）、《题西林壁》（苏轼，哲理思辨）、《雪梅》（卢钺，哲理对比）。下册：《古诗三首》（《宿新市徐公店》杨万里、《四时田园杂兴（其二十五）》范成大、《清平乐·村居》辛弃疾，田园生活）、文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》（勤学故事）。（三）高年级（5-6年级）：文化深化，赏析文言五年级（24篇，含3篇文言文）：上册：《古诗三首》（《山居秋暝》王维、《枫桥夜泊》张继、《长相思》纳兰性德，山水/羁旅）、《示儿》（陆游，爱国绝唱）、文言文《将相和》（历史智慧）、《牛郎织女》（民间故事）。下册：《古诗三首》（《四时田园杂兴（其三十一）》范成大、《稚子弄冰》杨万里、《村晚》雷震，童趣生活）、《古诗三首》（《游子吟》孟郊、《鸟鸣涧》王维、《送元二使安西》王维，亲情/送别）、文言文《自相矛盾》（逻辑思辨）、《杨氏之子》（语言智慧）。六年级（34篇，含5篇文言文）：上册：《古诗三首》（《宿建德江》孟浩然、《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼、《西江月·夜行黄沙道中》辛弃疾，山水/田园）、《七律·长征》（毛泽东，革命史诗）、文言文《伯牙鼓琴》（知音文化）、《书戴嵩画牛》（艺术思辨）。下册：《古诗三首》（《石灰吟》于谦、《竹石》郑燮、《夏日绝句》李清照，托物言志）、文言文《学弈》《两小儿辩日》（勤学/思辨）、《古诗三首》（《马诗》李贺、《过零丁洋》文天祥、《己亥杂诗》龚自珍，家国/理想）。三、编排特点：从“积累”到“素养”的梯度设计1.文体梯度：从纯古诗（1-2年级）→词、曲（3-4年级，如《忆江南》《西江月》）→文言文（3年级《守株待兔》始，6年级《学弈》《两小儿辩日》深化）。2.主题整合：围绕“自然之美”“家国情怀”“勤学修身”等人文主题编排，如四年级上册“家国情怀”单元含《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，以诗串联历史与精神传承。3.语文要素渗透：低年级侧重“读准节奏、想象画面”（如《咏鹅》引导模仿白鹅姿态）；中年级要求“借助注释/插图理解诗意”（如《题西林壁》结合庐山图片解“横看成岭侧成峰”）；高年级需“赏析手法、联系文化背景”（如《伯牙鼓琴》结合“知音”典故理解友情境界）。四、教学与学习指引：从“会背”到“会悟”的进阶路径（一）低年级：诵读为基，情境悟意方法：用拍手歌、古诗手势舞辅助记忆（如《咏鹅》“曲项向天歌”做仰头动作）；结合课文插图编小故事（如《池上》的“小娃偷采白莲，藏不住浮萍痕迹”）。拓展：推荐《婷婷唱古文》音频，用吟唱激发兴趣；亲子共读《古诗里的四季》绘本，关联自然观察。（二）中年级：理解为桥，读写结合方法：借助注释、查工具书解字词（如“停车坐爱枫林晚”的“坐”是“因为”）；用“诗意改写”训练表达（如把《望天门山》改写成“长江像一把利剑，劈开天门山，碧水东流，孤帆从日边来……”）。拓展：阅读《小学生小古文100篇》，从《守株待兔》类寓言入手，培养文言语感；开展“诗人朋友圈”活动（如为李白的诗配“山水旅行vlog”文案）。（三）高年级：赏析为翼，文化探源方法：开展“诗人专题”阅读（如“李白的山水诗：豪情与浪漫”“杜甫的家国诗：苦难与担当”）；对比赏析（如《石灰吟》与《竹石》的托物言志手法，分析“石灰”与“竹子”的精神象征）。拓展：参观“数字敦煌”网站，结合《凉州词》感受边塞文化；读《宋词三百首》，体会“词”的韵律美与市井风情；用思维导图梳理“爱国诗”的情感脉络（如《示儿》《过零丁洋》《己亥杂诗》的精神传承）。五、拓展资源推荐书籍：《日有所诵·古诗卷》（亲近母语，分级选篇）、《给孩子的古诗词》（叶嘉莹，文化解读）、《小古文100篇》（朱文君，文言启蒙）。数字资源：国家中小学智慧教育平台（“古诗赏析”专题课）、“语文大师”APP（动画解析诗意）、故宫博物院官网（“诗书画”主题展览，如《千里江山图》与《望天门山》的联动）。结语统编教材的古诗文编排，是一条从“语言积累”到“文化传承”的阶梯。