成语故事教学活动设计范本

成语故事教学活动设计范本成语是汉语言文化的“活化石”，承载着历史典故、哲学智慧与民族精神。将成语故事融入教学活动，不仅能夯实学生的语言基础，更能在文化浸润中培育思维品质与人文素养。本文立足核心素养导向的教学理念，结合不同学段学生的认知特点，提供系统化、可操作的成语故事教学活动设计框架与实践范例，为一线教师搭建从理论到实践的桥梁。一、成语故事教学活动设计的核心原则（一）文化性与工具性统一成语的本质是文化符号，教学中需兼顾语言形式（如字词理解、语法结构）与文化内涵（如价值观、历史背景）的挖掘。例如讲解“负荆请罪”时，既要分析“负、荆”的字义，又要还原战国时期的政治生态与“士”的精神气节，让学生在语言学习中触摸历史温度。（二）主体性与互动性融合以学生为中心设计活动，通过小组合作、角色扮演、问题探究等方式，让学生在“做中学”。如《滥竽充数》的故事，可设计“齐宣王乐队招聘”情境，学生分组模拟面试、排练，在体验中理解“滥竽充数”的寓意，自然掌握“装模作样”“自欺欺人”等衍生词汇。（三）梯度性与创新性并重根据学段特点设置活动难度：低段侧重直观感知（如绘本演绎），中段侧重逻辑推理（如故事续编），高段侧重文化思辨（如成语古今应用对比）。同时鼓励创新，如用漫画、短视频重构成语故事，激活传统文化的当代生命力。二、分学段成语故事教学活动设计范例（一）小学低段（1-2年级）：情境体验式活动——《龟兔赛跑》的“童话剧场”1.活动目标语言目标：能准确复述故事，积累“坚持不懈”“骄傲自满”等词汇。素养目标：通过角色体验，理解“虚心使人进步”的道理，萌发观察动物习性的兴趣。2.活动准备教具：乌龟、兔子头饰，森林场景背景图，动物习性科普卡片。资源：简化版故事文本，经典动画片段（如《龟兔赛跑》寓言动画）。3.活动流程情境导入：播放动画片段，提问“兔子为什么会输？”引发讨论，唤醒学生对故事的初步认知。角色体验：学生分组扮演乌龟、兔子、旁白，用动作、对话还原故事（教师适时指导语言表达：“乌龟爬得真慢呀，但是它……”），在体验中感受角色性格。拓展探究：出示“真实的乌龟与兔子”科普卡片，对比“寓言中的动物”与“现实中的动物”，引导思考“故事里的道理在生活中怎么用？”（如“做数学题要像乌龟一样坚持，不能像兔子一样分心”）。成果展示：邀请小组表演，其他学生用“我觉得____演得好，因为____”评价，培养表达与倾听能力。4.活动延伸家庭任务：和家长一起用积木搭建“森林赛道”，重演故事并录音，上传班级“成语小剧场”平台，实现家校协同学习。（二）小学中段（3-4年级）：逻辑思辨式活动——《自相矛盾》的“辩论会+生活诊断”1.活动目标语言目标：能梳理故事逻辑，用“如果……那么……”句式分析矛盾点。素养目标：培养批判性思维，学会在生活中识别“自相矛盾”的言行。2.活动准备材料：故事图文版，辩论会规则卡，“生活矛盾案例卡”（如“商家宣传‘买一送一’，但‘送’的是优惠券”）。分组：正反方各4人，评委组3人（含1名教师）。3.活动流程故事解构：学生圈画“矛”“盾”的宣传语，用表格梳理“夸矛”“夸盾”的逻辑漏洞（如“矛能刺穿所有盾”与“盾能挡住所有矛”的冲突），初步建立逻辑分析意识。辩论交锋：正方观点：“卖者的话有问题，因为____”（引导学生用事实支撑观点，如“如果矛能刺穿所有盾，那么他的盾就不是‘坚固无比’的”）。反方观点（可选角度：“卖者只是想突出产品优点，不算错”）：“从营销角度看，____”（培养多角度思考能力）。生活诊断：发放“案例卡”，小组合作分析“生活中的自相矛盾”，如“妈妈说‘多吃零食不健康’，但自己却买了很多”，讨论“如何用‘自相矛盾’的道理劝诫”，实现知识向生活的迁移。总结提升：教师引导提炼“说话做事要前后一致”的生活智慧，结合“诚信”价值观教育，深化文化理解。4.活动延伸实践任务：制作“生活矛盾观察日记”，记录一周内发现的3个案例，用漫画形式呈现并配上“成语小贴士”，让学习成果可视化。（三）小学高段（5-6年级）：文化探究式活动——《完璧归赵》的“历史解码+现代迁移”1.活动目标语言目标：能结合历史背景分析人物形象，撰写“蔺相如的智慧报告”。素养目标：理解“外交智慧”的当代意义，尝试用成语思维解决校园冲突（如“以和为贵”“有理有据”）。2.活动准备资料：《史记·廉颇蔺相如列传》节选（改编版），战国地图，“校园冲突案例”（如“同学争抢篮球引发争吵”）。工具：思维导图模板（分析人物动机、策略、结果），“智慧锦囊”卡片。3.活动流程历史溯源：结合地图讲解“战国七雄”格局，提问“秦国为什么想要和氏璧？”引导理解“完璧归赵”的政治背景，搭建历史认知框架。人物解码：小组用思维导图分析蔺相如的行为逻辑（如“谎称璧有瑕疵”是利用秦王的“爱璧心理”，“约定典礼”是争取时间），总结“智慧的核心是____（如‘知己知彼’‘随机应变’）”，培养历史思维与概括能力。现代迁移：发放“校园冲突案例”，小组讨论“如果用蔺相如的智慧解决，会怎么做？”（如“先认可对方的‘理由’——‘我知道你很想打球’，再提出方案——‘我们轮流玩，或者组队打比赛’”），实现传统文化的当代转化。成果输出：撰写“成语智慧应用手册”，包含“历史故事”“智慧提炼”“校园应用案例”三部分，形成系统性学习成果。4.活动延伸跨学科任务：结合历史课“战国时期的外交”，语文课“人物传记写作”，制作“成语中的历史智慧”手抄报，促进学科融合。三、成语故事教学活动的实施建议（一）资源整合策略文本资源：精选《成语故事》绘本、《世说新语》青少年版等，避免故事版本混乱（如“凿壁偷光”的主角争议），确保文化传递的准确性。数字资源：利用“国家中小学智慧教育平台”的成语动画、“学习强国”的文化专题，创设沉浸式学习环境，弥补课堂资源的局限性。生活资源：从校园生活（如“大扫除中的‘齐心协力’”）、家庭场景（如“年夜饭的‘丰衣足食’”）挖掘成语的现实载体，让学习贴近生活。（二）差异化指导要点对学习困难生：提供“故事支架”（如填空式复述单：“____（谁）在____（时间）做了____（事），结果____”），降低表达难度，增强学习信心。对学优生：设置“高阶任务”（如“用‘塞翁失马’的辩证思维分析‘考试失利’的利弊”），拓展思维深度，满足个性化需求。（三）文化浸润技巧关联传统节日：春节讲“万象更新”，中秋讲“花好月圆”，在文化场景中理解成语，让传统文化“可感可触”。融合非遗技艺：用剪纸表现“画龙点睛”，用皮影戏演绎“狐假虎威”，让文化“活”起来，激发学生的文化自豪感。四、活动评价与反思（一）多元评价维度语言能力：故事复述的准确性、成语运用的恰当性（如“用‘揠苗助长’形容‘家长逼孩子报太多补习班’是否合适”）。思维品质：分析问题的逻辑性（如“辩论会中能否用事实支撑观点”）、创新表达的独特性（如“漫画作品的创意点”）。文化认同：对成语背后价值观的认同度（如“是否愿意用‘一诺千金’要求自己”）。（二）反思改进路径活动后开展“三问”：“学生的兴趣点在哪里？”“文化目标是否达成？”“活动环节有哪些冗余？”，通过追问优化设计。建立“成语教学档案袋”：收集学生的活动成果（如表演视频、手抄报、观察日记），跟踪素养发展轨迹，为后续教学提供依据。结语成语故事教学活动是文化传承与素养培育的“微缩课堂”