(2025年)心理咨询师真题及答案

(2025年)心理咨询师练习题及答案一、理论知识部分（一）单项选择题（每题1分，共20题）1.个体在注意过程中，能够同时关注两种或两种以上刺激的能力称为（）。A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移2.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够完成的典型任务是（）。A.理解“守恒”概念B.进行假设-演绎推理C.用符号代表具体事物D.形成客体永久性观念3.社会心理学中，“人们倾向于将他人的成功归因于外部因素，而将自己的成功归因于内部因素”这一现象称为（）。A.基本归因错误B.自利性偏差C.行动者-观察者效应D.晕轮效应4.某求助者因考试失利产生抑郁情绪，咨询师通过引导其识别“我必须每次考试都成功”的不合理信念，帮助其调整认知。这一过程主要体现了（）的咨询技术。A.精神分析疗法B.人本主义疗法C.认知行为疗法D.森田疗法5.某心理测验的重测信度为0.85，分半信度为0.78，说明该测验（）。A.跨时间稳定性较好，内部一致性一般B.跨时间稳定性一般，内部一致性较好C.两种信度均未达到标准D.信度指标存在矛盾6.婴儿在陌生情境实验中，当母亲离开时表现出强烈哭闹，母亲返回时既想接近又抗拒接触。这种依恋类型属于（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋7.心理咨询中，咨询师保持中立性态度的核心目的是（）。A.避免主观判断影响咨询进程B.展示专业素养C.让求助者感受到尊重D.符合伦理规范要求8.某来访者主诉“最近一个月总是莫名紧张，手心出汗，夜间失眠，担心工作出错”，但无明确焦虑对象。这种情况最可能符合（）的诊断。A.广泛性焦虑障碍B.惊恐障碍C.社交焦虑障碍D.强迫障碍9.心理测量中，标准分数Z=（X-μ）/σ的意义是（）。A.表示原始分数在团体中的相对位置B.直接反映原始分数的大小C.消除不同测验间的单位差异D.计算测验的难度系数10.青少年自我同一性发展的关键任务是（）。A.建立亲密感，避免孤独感B.获得勤奋感，克服自卑感C.形成角色同一，防止角色混乱D.发展信任感，克服怀疑感11.咨询师在咨询中发现来访者可能存在自伤倾向，正确的处理方式是（）。A.立即通知来访者家属B.与来访者协商制定安全计划C.终止咨询并转介精神科D.记录在案但不采取额外措施12.艾森克人格问卷（EPQ）中的P量表主要测量（）。A.内外向B.神经质C.精神质D.掩饰性13.以下关于共情的描述，正确的是（）。A.共情是对来访者情感的简单重复B.共情需要完全认同来访者的观点C.共情的关键是体验来访者的内心世界并反馈D.共情只适用于情绪问题的咨询14.某儿童在韦氏儿童智力量表中，言语智商105，操作智商90，总智商98。这说明该儿童（）。A.言语能力显著高于操作能力B.整体智力水平低于正常C.言语和操作能力发展均衡D.操作能力可能存在发展短板15.精神分析疗法中，“来访者将对重要他人的情感转移到咨询师身上”的现象称为（）。A.阻抗B.移情C.反移情D.投射16.咨询目标的制定需要符合“具体、可测量、可实现、相关、有时限”的原则，这体现了（）。A.咨询的有效性要求B.求助者的主观意愿C.咨询师的专业判断D.伦理规范的约束17.某来访者因婚姻矛盾求助，咨询师在首次咨询中最应优先关注的是（）。A.分析婚姻矛盾的深层原因B.建立良好的咨询关系C.制定具体的咨询计划D.指导来访者如何与配偶沟通18.心理测验的标准化不包括（）。A.施测环境的统一B.评分标准的明确C.常模样本的代表性D.测验题目的难度19.儿童攻击行为的形成与（）关系最密切。A.遗传因素B.家庭教养方式C.神经递质水平D.智力发展水平20.咨询师在咨询中发现自己对来访者产生了过度的情感投入，这种情况属于（）。A.正移情B.反移情C.共情过度D.职业倦怠（二）多项选择题（每题2分，共10题）21.心理咨询中保密原则的例外情况包括（）。A.来访者有伤害自身的明确计划B.来访者涉及危害公共安全的行为C.司法机关要求提供咨询记录D.来访者主动要求告知第三方22.影响青少年自我概念形成的主要因素有（）。A.同伴评价B.家庭教养方式C.生理发育变化D.媒体信息影响23.以下属于行为疗法常用技术的是（）。A.系统脱敏法B.自由联想C.阳性强化法D.合理情绪想象技术24.心理测验选择的基本原则包括（）。A.符合咨询目标B.考虑来访者年龄特征C.选择信效度高的测验D.优先使用复杂测验25.抑郁发作的核心症状包括（）。A.情绪低落B.兴趣减退C.睡眠障碍D.精力下降26.良好的咨询关系具有的特征包括（）。A.尊重与接纳B.真诚一致C.绝对中立D.共情理解27.幼儿期语言发展的关键表现有（）。A.词汇量快速增长B.语法结构复杂化C.开始使用书面语言D.出现“电报语”28.咨询师在初诊接待中需要完成的任务包括（）。A.了解求助者的基本情况B.明确求助者的主要问题C.进行初步的心理诊断D.建立咨询关系29.影响心理测验结果的因素有（）。A.来访者的测验动机B.施测者的指导语C.测验环境的干扰D.来访者的文化背景30.危机干预的基本原则包括（）。A.迅速建立信任关系B.聚焦当前问题C.强调来访者的自主性D.提供具体的解决方案二、技能操作部分（共2题，每题25分）（一）案例分析题案例：来访者，女，17岁，高二学生。主诉：“近3个月情绪低落，经常哭，不想上学，觉得活着没意思。”个人史：从小成绩优异，父母对其要求严格，期望考上985大学。高一期末考年级第10名（以往均为前3），父母批评“不够努力”。此后逐渐不愿与同学交往，上课注意力不集中，作业拖延，近1个月请假在家，每天卧床超过12小时，拒绝进食早餐。心理测验：SDS标准分68分（中度抑郁）；SAS标准分52分（轻度焦虑）；SCL-90显示抑郁因子分3.8，焦虑因子分2.5，其余因子分正常。问题1：请对该来访者进行初步诊断并说明依据。问题2：若采用认知行为疗法（CBT），请列出具体的咨询步骤。问题3：咨询过程中需要注意哪些伦理问题？（二）案例分析题案例：来访者，男，32岁，公司职员。主诉：“反复检查门锁3年，近半年加重，每天出门前检查10余次，否则心慌出汗，影响上班。”个人史：童年期母亲要求其“做事必须完美”，常因物品摆放不整齐被责备。大学期间曾因论文格式错误被导师批评。2年前升职为部门主管，压力增大，症状明显加重。心理测验：Y-BOCS（耶鲁布朗强迫量表）得分22分（中度强迫）；SCL-90强迫因子分3.5，焦虑因子分2.8。问题1：该来访者的主要症状是什么？属于哪种心理障碍？问题2：若选择森田疗法，咨询中应重点引导来访者理解哪些核心理念？问题3：如何评估咨询效果？答案及解析一、理论知识部分（一）单项选择题1.C注意分配指在同一时间内把注意指向不同对象或活动的能力。2.A具体运算阶段（7-11岁）儿童获得守恒概念，形式运算阶段（11岁后）具备假设-演绎推理能力。3.B自利性偏差指个体倾向于将成功归因于内部因素，失败归因于外部因素。4.C认知行为疗法强调识别和修正不合理认知。5.A重测信度0.85（≥0.8为良好），分半信度0.78（≥0.7为可接受），故跨时间稳定性较好，内部一致性一般。6.C矛盾型依恋的婴儿在母亲离开时极度痛苦，返回时表现出矛盾行为。7.A中立性态度避免咨询师的主观判断影响对求助者问题的客观分析。8.A广泛性焦虑障碍以缺乏明确对象的持续紧张为特征，惊恐障碍为突然的强烈恐惧发作。9.A标准分数反映原始分数在团体中的相对位置，消除单位影响但不直接反映大小。10.C青少年期（12-18岁）的发展任务是形成自我同一性，防止角色混乱（埃里克森理论）。11.B发现自伤倾向时，应首先与来访者协商制定安全计划，而非直接通知家属（需评估必要性）。12.CEPQ的P量表测量精神质（倔强、攻击性等），E量表为内外向，N量表为神经质，L量表为掩饰性。13.C共情是体验并反馈来访者的内心世界，而非简单重复或认同。14.D言语智商（105）与操作智商（90）差异≥15分提示可能存在能力发展不均衡，操作能力可能较弱。15.B移情是来访者将对重要他人的情感转移到咨询师身上，反移情是咨询师对来访者的情感反应。16.A咨询目标的“SMART”原则（具体、可测量等）是为了确保咨询的有效性。17.B首次咨询的核心任务是建立良好的咨询关系，这是后续咨询的基础。18.D测验标准化包括施测、评分、常模的统一，题目难度属于测验本身的属性。19.B家庭教养方式（如严厉惩罚、忽视）是儿童攻击行为形成的主要社会因素。20.B反移情指咨询师对来访者产生的过度情感反应，需及时觉察和处理。（二）多项选择题21.ABCD保密例外包括自伤/他伤风险、司法要求、来访者授权等。22.ABCD同伴评价、家庭环境、生理变化（如青春期发育）、媒体影响均会影响青少年自我概念。23.AC系统脱敏法（行为疗法）、阳性强化法（行为疗法）；自由联想（精神分析）、合理情绪想象（认知疗法）。24.ABC测验选择需符合目标、适应年龄、信效度高，而非优先复杂测验。25.ABD抑郁核心症状为情绪低落、兴趣减退、精力下降；睡眠障碍是伴随症状。26.ABD咨询关系特征包括尊重、真诚、共情；“绝对中立”不现实，需保持价值中立而非情感冷漠。27.AB幼儿期（3-6岁）词汇量增长（如6岁约3000词）、语法复杂化（如完整句子）；书面语言发展在学龄期，“电报语”在1.5-2岁。28.ABD初诊接待任务包括了解情况、明确问题、建立关系；初步诊断需在收集足够资料后进行。29.ABCD动机、施测指导、环境干扰、文化背景均会影响测验结果。30.ABC危机干预强调快速建立关系、聚焦当前问题、尊重自主性；“提供具体解决方案”可能削弱来访者能动性。二、技能操作部分（一）案例分析题问题1：初步诊断为抑郁发作（中度）。依据：①症状标准：情绪低落、兴趣减退（不愿交往）、精力下降（卧床、拒绝进食），符合抑郁发作核心症状；伴随注意力不集中、睡眠问题（卧床时间过长）。②严重程度：社会功能受损（无法上学）。③病程标准：持续3个月（≥2周）。④排除标准：无幻觉妄想（SCL-90无精神病性因子异常），可排除精神分裂症；无躁狂发作史，排除双相障碍。问题2：认知行为疗法的咨询步骤：①建立咨询关系：通过共情、倾听，让来访者感到被理解。②心理教育：解释抑郁与认知的关系，介绍CBT基本原理。③识别自动思维：引导来访者记录情绪低落时的想法（如“我成绩差，人生完了”）。④评估思维合理性：通过“证据检验”（如“过去考差后是否真的无法恢复？”）、“替代思维”（如“一次考试失利不代表能力”）修正不合理认知。⑤行为激活：制定每日活动计划（如起床吃饭、短时间学习），通过行为改变强化积极情绪。⑥巩固与预防复发：总结咨询中的认知调整技巧，指导应对未来压力事件。问题3：伦理问题：①保密原则：来访者为未成年人，需明确与父母的沟通边界（如告知病情但不泄露具体咨询内容）。②知情同意：向来访者及监护人说明咨询目标、方法、可能的风险（如情绪波动）。③避免双重关系：不与来访者或其父母建立其他社会关系（如补课、商业合作）。④专业胜任力：若来访者出现自伤倾向（如拒绝进食），需及时评估是否转介精神科。（二）案例分析题问题1：主要症状为强迫检查（反复检查门锁）、焦虑情绪（不检查则心慌出汗）；属于强迫障碍（强迫症）。问题2：森田疗法核心理念引导：①“顺其自然”：接纳强迫思维的出现（如“门可能没锁”），不抗拒或试图消除，认识到思维只是