师范生小学数学实习心得报告

师范生小学数学实习心得报告一、实习缘起：初入校园的期待与忐忑作为一名师范院校数学专业的学生，我怀揣着对教育事业的憧憬与忐忑，走进了实习学校的校园，开启了为期一学期的小学数学实习之旅。实习期间，我跟随五年级数学组的李老师学习，主要参与课堂教学、班级管理与校本教研等工作。这段经历如同一场沉浸式的教育修行，让我在理论与实践的碰撞中，逐渐触摸到小学数学教育的温度与深度。二、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”（一）备课：在教材与学情间架起桥梁初备《除数是一位数的除法》时，我将重心放在“算法讲解”上，试图通过例题演示让学生掌握计算步骤。李老师看完教案后，轻轻摇头：“数学教学不能只教‘怎么做’，更要让学生明白‘为什么这么做’。”她建议我结合生活情境，设计“分糖果”的操作活动——把48颗糖果平均分给3个小组，让学生在分物的过程中直观感受“平均分”的算理，再过渡到竖式计算的逻辑。这次修改让我意识到：备课不仅要“吃透教材”，更要“读懂学生”。我开始关注学生的认知起点，比如在备《角的度量》时，提前调研发现多数学生对“量角器的使用”存在畏难情绪，于是设计了“找中心点—对0刻度线—看度数”的三步口诀，并制作可视化的量角器模型，帮助学生建立空间表象。（二）课堂：在生成与调控中把握节奏第一次站上讲台，我紧张得声音发颤，预设的环节也因学生的“意外提问”变得混乱。教《三角形的分类》时，有学生突然问：“老师，等边三角形的高和对称轴是一样的吗？”我一时语塞，只能含糊带过。课后李老师点评：“课堂生成是宝贵的教学资源，要学会‘接住’学生的疑问，把它转化为深化理解的契机。”后续的课堂中，我尝试调整策略：用“问题链”引导思考（如“为什么等边三角形的高也是对称轴？”“等腰三角形的高一定是对称轴吗？”），组织小组辩论；用“分层任务”照顾差异，比如在《多边形的面积》练习中，基础层完成公式应用，提高层设计“用多种方法求组合图形面积”的挑战题。渐渐地，课堂从“我讲学生听”变成了“师生共探”，学生的眼神里多了专注与好奇。（三）反馈：在作业与辅导中看见成长批改作业时，我发现学生对“单位换算”的错误率较高，尤其是“公顷与平方米”的转换。分析后发现，学生对“1公顷=____平方米”的概念仅停留在记忆层面，缺乏直观感知。于是我设计了“校园面积探秘”活动：带学生测量操场的长和宽，计算面积后，对比“1公顷相当于多少个操场”，再结合“鸟巢占地面积约20公顷”的实例，让抽象的单位变得可感。针对学习困难的学生，我尝试“小步反馈”：每天布置1-2道针对性练习，当面批改并及时鼓励。班上的小宇原本对数学很抵触，一次他独立完成了“小数的加减法”作业，我在全班表扬了他的“细心计算”，此后他的作业准确率明显提高。这让我明白：反馈不是“纠错”，而是“点亮”学生的学习信心。三、班级管理：从“旁观者”到“参与者”（一）师生关系：从“陌生”到“亲近”的密码实习初期，我总觉得和学生有距离感。李老师告诉我：“要走进学生的世界，先从关注他们的兴趣开始。”我发现班上很多学生喜欢画数学手抄报，便组织了“数学小画家”活动，让学生用绘画表达对“轴对称图形”的理解；课间和学生聊他们喜欢的篮球明星，用“投篮命中率”的例子讲解百分数的应用。渐渐地，学生开始主动找我问问题，甚至会偷偷在我的备课本里夹小纸条，写着“老师，您今天的课超有趣！”（二）纪律管理：从“说教”到“赋能”的转变课堂纪律曾是我的难题：总有学生在小组讨论时闲聊。观察李老师的做法后，我尝试了“小组积分制”：根据“倾听专注度”“发言质量”“合作效率”三项打分，每天评选“数学之星小组”，颁发小贴纸。同时，我不再直接批评违纪学生，而是用“任务驱动”转移注意力，比如对爱讲话的小萱说：“请你当‘小老师’，检查同桌的竖式计算是否正确。”这种方式既维护了课堂秩序，又培养了学生的责任感。四、教研浸润：从“经验模仿”到“理念内化”（一）教研活动：触摸数学教育的前沿脉搏参与学校的“大单元教学”研讨时，我第一次接触到“核心素养导向的教学设计”。在《统计与概率》单元的设计中，教研组提出“让学生经历‘数据收集—整理—分析—决策’的完整过程”。我们设计了“校园垃圾分类调查”活动：学生分组统计一周的垃圾类型，用条形图展示数据，最后提出“班级垃圾分类改进方案”。这种“做中学”的方式，让学生真正体会到“数据能说话”，也让我理解了新课标中“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）核心素养的落地路径。（二）师徒结对：在言传身教中习得智慧李老师的课堂总是充满“数学味”与“生活味”的平衡。她教《折线统计图》时，没有直接讲解画法，而是播放了“近十年家乡气温变化”的视频，让学生思考“如何更清晰地展示气温趋势”，自然引出折线图的优势。课后她告诉我：“数学教学要‘讲道理’，更要‘有意思’，让学生觉得数学是解决问题的工具，而非枯燥的公式。”在她的指导下，我开始写“教学反思日志”，记录每节课的亮点与不足：“今天的《鸡兔同笼》用了‘画图法’和‘假设法’，但学生对‘假设法’的逻辑理解困难，下次可以用‘抬腿法’的故事导入，降低认知难度。”这些反思让我的教学逐渐从“模仿”走向“创新”。五、反思与展望：带着收获，向光而行（一）成长的收获实习让我褪去了“学生气”，多了几分“教师味”：我学会了用“儿童的视角”解读教材，用“专业的思维”设计教学，用“温暖的态度”对待学生。我深刻体会到，小学数学教育不仅是知识的传递，更是思维的启蒙、兴趣的激发和品格的塑造。（二）不足的省思我仍存在诸多不足：教学语言的精准性有待提高，面对课堂生成的“意外”时，应变能力还不够；对个别学生的学习障碍分析不够深入，辅导策略的针对性不足。（三）未来的方向未来，我将深耕教育理论，系统学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》，研读《给教师的建议》等经典著作；多观摩名师课例，学习“教结构、用结构”的教学智慧；尝试将项目式学习、跨学科融合引入数学课堂，让学习真正发生。我期待自己能成为一名“眼中有学生、心