叶圣陶文学作品教学设计方案

叶圣陶文学作品教学设计方案一、设计背景与理念叶圣陶先生兼具文学家与教育家的双重身份，其作品（如童话《稻草人》、小说《倪焕之》、说明文《苏州园林》等）既蕴含深刻的社会思考与人文关怀，又天然承载着语文教育的核心要素（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承）。本教学设计以“文本特质分析”为基础，以“语文核心素养培养”为目标，践行叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，通过多元活动引导学生从“读懂文本”走向“会学语文”，从“理解作品”走向“关照生活”。二、教学目标（一）知识与能力目标1.能结合文体特征，分析叶圣陶作品的语言风格（童话的质朴悲悯、小说的写实深刻、说明文的准确典雅）；2.掌握文学作品（童话、小说）的赏析方法（人物分析、环境解读、主题探究）与实用文（说明文）的阅读策略（说明方法、结构逻辑）；3.能模仿叶圣陶的语言风格与写作思路，进行创意表达（如童话续写、写实性议论、说明文仿写）。（二）过程与方法目标1.通过文本细读，培养“咬文嚼字”的语言敏感度；2.通过群文比较（如《稻草人》与《古代英雄的石像》，《苏州园林》与《故宫博物院》），提升批判性思维与归纳能力；3.通过情境任务（如“为《倪焕之》设计现代教育改革方案”“以校园景观为对象写说明文”），实现语文学习与生活实践的联结。（三）情感态度与价值观目标1.体会叶圣陶作品中对底层人民的悲悯、对教育理想的坚守、对传统文化的传承，培养人文情怀与社会责任感；2.理解“生活即语文，语文即生活”的理念，建立语文学习与现实世界的情感共鸣。三、教学重难点（一）教学重点1.把握叶圣陶作品的现实主义创作风格（如《稻草人》的“童话写实”、《倪焕之》的“时代镜像”）；2.挖掘文本中的语文核心要素（童话的象征手法、小说的人物成长逻辑、说明文的说明顺序与语言准确性）。（二）教学难点1.打通文本与当代生活的联系，领悟作品的时代价值（如《倪焕之》的教育理想对当下教育改革的启示）；2.落实“教是为了不教”的理念，引导学生从“被动接受”转向“自主探究”，形成可持续的语文学习能力。四、教学方法文本细读法：聚焦关键词句、段落，分析语言形式与思想内涵的关联（如《稻草人》中“心里像刀割一样”的重复描写）；情境教学法：创设贴近作品的生活情境（如模拟叶圣陶时代的乡村课堂，或观察校园景观）；任务驱动法：设计阶梯式学习任务（如“为《稻草人》写现代续写”“对比分析苏州园林与本地园林的设计理念”）；合作探究法：分组研讨作品主题、艺术特色，促进思维碰撞与经验共享。五、教学过程（分3课时实施）第一课时：童话世界里的悲悯与思考——《稻草人》教学（一）情境导入：“沉默的观察者”播放乡村黄昏的视频，配合朗读《稻草人》开头段落：“田野里的景色真美丽……他安安静静地看着田地，手里的扇子轻轻摇动，赶走那些飞来的小雀。”提问：“稻草人不能动、不能言，却能看到人间悲欢。这种‘沉默的视角’，藏着作者怎样的用心？”（二）文本研读：“细节中的苦难与温情”1.自主梳理：圈画稻草人看到的三幅“人间惨象”（老妇人的稻子被蛾啃食、渔妇的孩子病饿、女子投河），分析环境描写（如“田野美丽”与“悲剧频发”的对比）对主题的烘托作用。2.小组研讨：“稻草人‘心里像刀割一样’，这种痛苦仅仅是同情吗？结合20世纪初的社会背景（军阀混战、农民困苦），谈谈作者借稻草人的眼睛想表达什么。”（引导理解“童话外壳下的现实批判”）3.创意表达：“如果稻草人拥有行动能力，他会如何改变悲剧？写100字片段，模仿原文‘浅语艺术’（质朴易懂却饱含深情）的语言风格。”（三）总结升华：“童话的教育力量”鲁迅曾评价叶圣陶的童话“给中国的童话开辟了自己的路”。《稻草人》的价值，在于用孩子能懂的语言，传递对苦难的悲悯与对正义的呼唤。这种“以儿童视角观照现实”的写法，值得我们在写作中借鉴。第二课时：教育理想的觉醒与幻灭——《倪焕之》（选段）教学（一）问题导入：“教育的‘农业’与‘工业’”展示叶圣陶名言：“教育是农业，不是工业。”提问：“《倪焕之》中，主人公的教育理想是‘农业’式的（自然生长）还是‘工业’式的（标准化生产）？他的理想为何最终幻灭？”（二）文本研读：“人物命运与时代风云”1.人物梳理：用思维导图整理倪焕之的人生阶段（教育探索期→社会参与期→理想幻灭期），分析关键事件（办学堂、参与革命、家庭变故）对人物的塑造作用。2.主题探究：“倪焕之的悲剧是个人的失败，还是时代的局限？结合20世纪初的社会背景（军阀混战、教育凋敝），谈谈作品的现实意义。”（引导理解“个人理想与社会现实的冲突”）3.联系现实：“当下教育改革中，是否还有类似倪焕之的困惑？结合身边的教育现象，用小说的‘写实手法’写200字思考。”（三）总结升华：“现实主义的力量”茅盾称《倪焕之》是“扛鼎”的现实主义小说。它通过一个知识分子的命运，折射出时代的阵痛。叶圣陶的小说教会我们：语文不仅是语言的艺术，更是观察社会、思考人生的工具。第三课时：园林美学与语文智慧——《苏州园林》教学（一）对比导入：“园林的‘个性’与‘共性’”展示苏州园林（如拙政园）与北方皇家园林（如颐和园）的图片，提问：“从图片中你能发现苏州园林的独特之处吗？叶圣陶是如何用文字‘还原’这种美并揭示其设计理念的？”（二）文本研读：“言之有物，言之有序”1.说明方法分析：找出文中的打比方（“隔而不隔，界而未界”）、作比较（与北京园林的彩绘对比）、举例子（“阶砌旁边栽几丛书带草……”），体会说明文语言的“准确”与“生动”。2.结构梳理：文章从“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特点，到亭台轩榭、假山池沼等分项说明，再到角落、门窗、色彩的补充，分析“总分总”的逻辑结构。3.实践活动：“以校园中的小花园为对象，模仿《苏州园林》的写法，写200字说明文字，要求运用至少两种说明方法，突出‘自然之趣’的特点。”（三）总结升华：“语文的生活美学”叶圣陶的说明文“既授人以知，又引人以美”。《苏州园林》启示我们：语文学习要“于细微处见真章”——观察生活、精准表达，方能让文字拥有“如画”的生命力。六、拓展延伸与评价（一）拓展任务：“叶圣陶作品中的语文与生活”主题班会分组展示探究成果，如：“从《稻草人》看儿童视角的写作技巧”“《倪焕之》与当代教师的职业理想”“《苏州园林》的美学对校园文化建设的启示”（二）多元评价1.过程性评价：记录学生课堂讨论、小组合作的表现，重点关注思维深度与表达清晰度；2.成果性评价：对创意写作、说明文段、主题发言评分，标准包括内容准确性、语言表现力、文本关联性；3.反思性评价：学生撰写“学习叶圣陶作品的收获与疑问”，教师据此调整教学，践行“教是为了不教”的反馈机制。七、教学反思与改进叶圣陶强调“教育是心心相印的活动”。本设计需关注学生的生活经验：若学生对旧中国社会了解不足，可补充简短历史资料；若说明文仿写难度大，可提前带领学生观察校园景观。同时，要避免过度解