儿童绘本教学《猜猜我有多爱你》方案

《猜猜我有多爱你》儿童绘本教学方案设计与实施指南一、绘本教学的价值定位《猜猜我有多爱你》以兔子母子的“比爱”对话为线索，用童趣化的表达传递“爱无边界”的情感内核。该绘本适合3-6岁幼儿开展语言启蒙、情感认知与社会性发展教学，能帮助幼儿理解“爱”的多元表达形式，建立“双向奔赴”的情感联结意识，同时为语言创编、艺术表达提供丰富素材。二、教学目标设定（一）认知维度幼儿能理解故事中“比爱”的趣味情节，记住“我爱你有这么多”“我的爱像……一样”等核心句式，感知“爱无法被量化却可传递”的情感逻辑。（二）能力维度1.语言表达：能用模仿、创编的方式运用核心句式，清晰表达对“爱”的理解；2.创造思维：通过肢体模仿、艺术创作拓展“比爱”的表现形式，发展想象力；3.社会交往：在小组互动中学习倾听与分享，提升合作表达能力。（三）情感维度幼儿能从故事中感受亲情（或同伴情）的温暖，萌发主动表达爱的意识，愿意用语言、行动向他人传递善意。三、教学准备清单1.核心素材：精装绘本《猜猜我有多爱你》、动画版故事视频（辅助理解）；2.教具创设：兔子手偶（大、小各一）、彩色丝带/软尺（模拟“爱的长度”）、森林主题背景板（营造情境）；3.环境布置：将教室角落布置为“爱的小森林”，摆放毛绒玩具、暖光小灯，播放《风之谷》轻音乐营造温馨氛围。四、教学过程实施（以40分钟集体教学为例）（一）情境导入：唤醒“爱的感知”（5分钟）教师操纵大、小兔子手偶，模仿故事开头的对话：“小兔子说‘我爱你有这么多’，大兔子会怎么回应呢？你们平时会怎么告诉妈妈‘我爱你’？”邀请幼儿用动作、语言模仿“表达爱”的瞬间，如“抱一抱”“说悄悄话”，自然引出绘本主题。（二）绘本精读：解构“爱的逻辑”（12分钟）1.分段阅读+追问：读至“小兔子跳得多高”时，暂停提问：“小兔子觉得跳得高就是爱得多，大兔子为什么跳得更高？”（引导感知“爱的回应”）；读至“手臂伸得多长”时，发放丝带让幼儿模仿动作，讨论“你的丝带能比过老师的吗？为什么大兔子的爱总是‘更多’？”（理解“爱的无限性”）。2.细节观察：引导幼儿关注画面中兔子的神态、动作（如小兔子的“不服气”、大兔子的“温柔笑”），感知角色的情感变化。（三）互动探究：体验“爱的多元”（10分钟）1.角色扮演游戏：幼儿分组（2人一组）扮演“大兔子”与“小兔子”，用肢体动作（跳、伸手、转圈等）模仿“比爱”，并尝试用自己的方式创新表达（如“我爱你像彩虹一样长”“我爱你像星星一样多”），教师巡回观察并记录创意表达。2.生活联结讨论：抛出问题：“生活里谁的爱像大兔子一样？比如老师、爸爸、小伙伴……”鼓励幼儿结合日常经历分享，如“老师会帮我系鞋带，她的爱像大兔子一样”，将抽象情感具象化。（四）创意表达：传递“爱的温度”（10分钟）1.艺术创作：绘画：在画纸上用线条、图案表现“我的爱有多长”（如用波浪线画“爱像河流一样长”，用点点画“爱像星星一样多”）；手工：用彩纸折出兔子造型，在背面写下“爱的悄悄话”（如“我爱你，因为你会陪我玩”），送给想表达爱的人。2.故事创编：提供句式支架：“如果我是小兔子，我会______来比爱，因为______。”幼儿自由发挥，如“我会用云朵来比爱，因为云朵飘得很远，我的爱也能到很远的地方”，教师记录并整理成班级《爱的新故事》。（五）总结升华：凝聚“爱的共鸣”（3分钟）播放轻柔音乐，幼儿围坐成圈，轮流分享“今天最感动的画面或想法”。教师总结：“爱就像故事里的大兔子，看不见却能温暖我们。从今天起，我们可以用拥抱、悄悄话、小礼物，把爱传递给身边的人。”最后，幼儿用拥抱或贴纸的方式，向同伴表达“此刻的爱”。五、教学延伸设计（一）家庭共育：爱的双向奔赴布置“家庭比爱游戏”任务：幼儿与家长模仿绘本情节，用照片或视频记录“爱的瞬间”，次日在班级“爱的小站”分享，促进亲子情感互动。（二）区域联动：爱的场景延伸语言区：投放绘本、手偶，鼓励幼儿自主创编对话；美工区：提供彩泥、卡纸，制作“爱的明信片”；建构区：用积木搭建“爱的小屋”，讨论“谁会住在里面，为什么”。（三）主题拓展：爱的节日行动结合母亲节、感恩节等节点，开展“爱的礼物”主题活动（如制作鲜花贺卡、录制感恩视频），将绘本情感迁移至生活实践。六、教学评估要点1.过程性观察：记录幼儿在角色扮演、讨论中的参与度，关注语言表达的丰富性（如是否能结合生活经验拓展“比爱”的方式）；2.作品分析：从绘画、手工、创编故事中，评估幼儿对“爱”的理解深度（如是否突破“长度/高度”的局限，用抽象事物表达爱）；3.情感反馈：观察幼儿课后是否主动表达爱（如拥抱同伴、说感谢的话），评估情感目标的达成度。七、教学注意事项1.差异化支持：对害羞或语言发展较慢的幼儿，用“悄悄话”“手势引导”的方式鼓励表达，避免强制表演；2.安全把控：教具（如丝带）避免缠绕，手工材料选择无尖锐边角的；3.情感尊重：幼儿对“爱”的理解可