一年级语文古今对比教学设计方案

一年级语文“古今对比”主题教学设计方案——以汉字与古诗教学为例一、设计背景与理念在《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“文化自信”与“语言运用”核心素养的背景下，一年级语文教学需立足儿童认知特点，以“直观感知—对比发现—文化浸润”为路径，将汉字演变、古诗场景等古今元素有机融合。通过趣味化活动，让学生触摸语文的“时光脉络”，在古今对照中感受文化传承的温度，激发对中华优秀传统文化的亲近感与语文学习兴趣。二、教学目标（一）知识与能力1.识别3-5个常见汉字（如“日、月、山”）的古今形态，初步感知“形变意通”的汉字规律；2.借助图文理解《江南》《咏鹅》等古诗描绘的古代生活场景，尝试用“古代____，现代____”的句式描述古今场景差异。（二）过程与方法通过观察模仿、小组合作、情境表演，掌握“对比观察—发现特征—表达感受”的学习方法，提升观察力与语言表达能力。（三）情感态度与价值观感受汉字的演变之美与古诗的意境之美，萌发对中华优秀传统文化的喜爱，增强语文学习的趣味性体验。三、教学重难点（一）教学重点引导学生通过直观材料（图片、动画）发现古今汉字的形态差异、古诗场景与现代生活的不同，建立“古今语文元素有联系也有变化”的初步认知。（二）教学难点用符合一年级学生认知的语言，理解古今文化现象的内涵（如“采莲”与“赏莲”的文化差异），并保持探究传统文化的持续兴趣。四、教学准备（一）教具汉字演变动态图（日、月、山、水、人）、古诗场景动画（《江南》采莲图+现代荷塘图；《咏鹅》古代池塘图+现代公园喂鹅图）；古今汉字配对卡片（甲骨文/金文与楷书）、古诗情境头饰（鹅、莲、鱼等）。（二）学具汉字演变描红卡（甲骨文→楷书的渐变描红）；“古今小侦探”观察记录表（画有古诗场景和现代场景的对比框，供学生涂色/画符号记录差异）。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：“汉字穿越记”（5分钟）教师扮演“汉字魔法师”，展示甲骨文“日”（圆形带点，像太阳），提问：“这个‘奇怪的图画’是什么？和我们写的‘日’有啥关系？”邀请学生上台模仿画甲骨文“日”，再对比课本楷书“日”，引发好奇。顺势引出主题：“今天我们和汉字、古诗一起，来场‘古今穿越之旅’！”（二）新课探究：双线并行，感知古今（20分钟）1.汉字的“时光密码”——古今字形对比小组探秘：分组发放汉字演变卡片（日、月、山），要求“小侦探”观察甲骨文、楷书的差异，讨论“字的过去和现在‘长得像吗？哪里变了/没变？’”。教师巡视引导：“‘山’的甲骨文像三座山峰，楷书更方正，但都在说‘山’哦！”模仿秀：小组代表用肢体模仿汉字古今形态（如模仿甲骨文“山”的起伏，再模仿楷书“山”的笔画姿势），其他学生猜字，加深记忆。总结发现：教师童趣总结：“汉字宝宝小时候穿‘图画衣服’，长大了穿‘方正衣服’，但‘灵魂’（意思）没变！”板书“古今汉字：形变意通”。2.古诗里的“生活剧场”——古今场景对比动画入境：播放《江南》动画（小儿划舟采莲），提问：“动画里的小朋友在做什么？和我们去公园看荷花，做法一样吗？”展示现代荷塘照片（人们赏莲、拍照），引导观察“采莲”与“赏莲”的动作、环境差异。角色扮演：发放头饰，分组表演“古代采莲”（划桨、摘莲）和“现代赏莲”（拍照、指认荷花），其他学生用“古代小朋友____，现代小朋友____”说发现。教师点拨：“古代用采莲感受美，现在用拍照记录美，方式变了，热爱没变。”迁移拓展：用同样方法学习《咏鹅》，对比“古代池塘看鹅”与“现代动物园喂鹅”的场景，鼓励从“鹅的样子”“人的动作”等角度说差异。（三）互动巩固：“古今大配对”（10分钟）1.汉字配对赛：教师出示甲骨文卡片，学生从课桌找出对应楷书字，最快完成的小组获“汉字小博士”贴纸。2.场景找茬赛：展示《村居》放风筝（古代）与现代广场放风筝的对比图，学生用彩笔在记录表上圈出3处不同（如风筝形状、衣服、伙伴数量），分享时强调“活动一样，细节悄悄变啦”。（四）总结升华：“我的穿越收获”（5分钟）请学生用一句话分享：“今天我知道了____（汉字/古诗）的过去和现在，我觉得____（有趣/神奇）。”教师总结：“古今语文像糖葫芦，甜甜的‘文化核’没变，‘糖衣’（形式）换了新花样。希望大家继续探索更多秘密！”六、教学评价（一）过程性评价观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度，记录“古今小侦探”记录表的完成质量（是否准确标记差异、用简单语言表达）。（二）成果性评价汉字配对赛正确率、“一句话收获”的完整性与创意性；评选“最佳穿越小达人”（综合参与、表达、合作三项表现）。七、教学延伸1.家庭任务：“古今小发现”——和家长找一件老物件（如旧算盘）与新物品（计算器）对比，用画画/拍照记录，下节课分享。2.阅读推荐：《汉字是画出来的》（低幼版）、古诗绘本《唱啊唱，唱古诗》，在图文对比中延续探究兴趣。