精卫填海精神传承 四年级语文上册课件

精卫填海精神传承四年级语文上册课件演讲人教学背景：为何要传承精卫填海精神？教学反思：在传承中看见成长教学过程：从文本感知到精神践行的递进式设计教学重难点：从文本到生活的精神解码教学目标：三维目标下的精神生长目录作为一名深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终相信：经典神话不仅是民族文化的基因库，更是滋养儿童精神成长的源泉。今天，我们将以《精卫填海》这篇入选统编版四年级语文上册的神话故事为载体，共同探讨"精卫填海精神"的传承密码。这节课不仅是一次文本的解读，更是一场跨越千年的精神对话。01教学背景：为何要传承精卫填海精神？1教材定位与文化价值《精卫填海》选自《山海经北山经》，是我国古代神话中的经典篇章。统编教材将其编入四年级上册"神话故事"单元，既是对中华优秀传统文化的系统梳理（本单元还包含《盘古开天地》《女娲补天》等），更是基于四年级学生认知特点的精心设计——此时学生已具备初步的阅读能力和价值判断意识，能从简单的故事情节中提炼精神内核。从文化传承的维度看，这则神话承载着中华民族特有的"坚韧品格"与"抗争精神"。不同于西方神话中"神拯救人"的叙事模式，精卫作为"衔微木以填沧海"的小鸟，其形象恰恰体现了"人（或拟人化的生物）依靠自身力量对抗命运"的东方智慧，这种"知其不可为而为之"的执着，正是中华文明绵延五千年的精神密码之一。2学情分析与现实需求通过课前问卷调查（本校四年级120名学生参与），我们发现：85%的学生能复述《精卫填海》的基本情节，但仅12%能准确概括"精卫精神"的核心；63%的学生认为"填海不可能成功"，存在"徒劳无功"的认知偏差；同时，90%的学生在生活中遇到过"坚持不下去"的情况（如学琴、练书法中途放弃）。这组数据揭示了教学的关键——不仅要让学生"知道"故事，更要让他们"理解"精神，最终"践行"传承。02教学目标：三维目标下的精神生长教学目标：三维目标下的精神生长基于课程标准（2022版）中"文化自信""语言运用""思维能力""审美创造"的核心素养要求，结合教学背景分析，本课设定以下目标：1知识与能力目标030201能正确朗读并背诵《精卫填海》文言文原文（重点词句：溺、故、堙），结合注释理解"女娃游于东海，溺而不返"等关键句的含义；通过梳理故事脉络（起因-经过-结果），提炼精卫的行为特征（衔木石、常衔），初步感知"坚韧执着"的精神内核；能运用"联系生活"的方法，列举1-2个体现精卫精神的现实案例。2过程与方法目标通过"神话密码破译"任务单（包含情节填空、行为分析、精神提炼三部分），培养信息提取与概括能力；01借助"古今对话"角色扮演活动（扮演精卫、现代小学生、历史人物），发展批判性思维与口语表达能力；02结合"微视频观察"（展示航天人、运动员、环保志愿者的工作场景），学习"由古及今"的迁移式思考方法。033情感态度与价值观目标1感受神话中"生命消逝但精神不灭"的悲壮之美，激发对中华优秀传统文化的认同感；3产生"从自身做起传承精神"的主动意识，愿意在生活中记录或实践1项"坚持行动"。2理解"坚持"的深层价值（不仅是达成目标，更是自我成长的过程），树立"小行动也能有大力量"的信念；03教学重难点：从文本到生活的精神解码1教学重点：准确理解"精卫填海精神"的内涵要突破这一重点，需紧扣文本细节。例如原文中"溺而不返，故为精卫；常衔西山之木石，以堙于东海"这三句话，"故"字揭示了行为动机（对生命消逝的抗争），"常衔"二字强调了行为的持续性（不是偶尔为之），"木石"与"东海"的对比（微小与浩瀚）则凸显了挑战的艰巨性。通过反复诵读、圈画关键词、小组讨论（"如果是你，面对这么大的困难会怎么做？"），学生能逐步理解：精卫精神不是"盲目蛮干"，而是"明知困难却依然坚持"的生命态度。2教学难点：体会"精卫填海精神"的当代传承价值这一难点的突破需要搭建"古今桥梁"。我曾带学生参观本地"南水北调"纪念馆，当孩子们看到工程师们用30年时间打通1000多公里输水隧洞时，有个男孩突然说："这和精卫填海好像啊！"这种具象的联结最有力量。课堂上，我们可以展示：科技领域：航天团队用20年研制北斗卫星，每颗卫星都经历上万次测试；文化领域：敦煌研究院的研究人员数十年守护莫高窟，修复壁画；日常生活：班级里坚持每天为流浪猫喂食的同学，社区里义务清扫楼梯的老人。通过这些案例，学生能直观感受到：精卫精神从未消逝，它只是换了"现代装"，存在于每一个为理想坚持的普通人身上。04教学过程：从文本感知到精神践行的递进式设计1情境导入：唤醒神话记忆（5分钟）播放动画片段：《精卫填海》卡通短片（注意选择画面简洁、情节忠实原文的版本），提问："看完短片，你对哪只小鸟印象最深？它在做什么？"展示文物图片：汉代画像石中的"精卫衔石"图案（来自山东嘉祥武氏祠），介绍："2000多年前的古人就用石头记录下这个故事，说明它很重要。今天我们要一起读懂它背后的'精神密码'。"过渡："要读懂密码，首先得回到原文，看看古人是怎么写的。"2文本细读：解码精神内核（20分钟）2.1初读原文，感知故事学生自由朗读文言文（配古琴背景音乐），教师范读纠正"溺（nì）""堙（yīn）"等字音；01完成"情节填空"任务单：女娃（）→（）→化为精卫（）；02重点讨论："女娃为什么会变成精卫？""'常衔'是什么意思？换成'衔'行不行？"（通过替换词语对比，体会"常"字强调的持续性）。032文本细读：解码精神内核（20分钟）2.2聚焦行为，提炼精神小组合作：用"△"标出精卫的具体行为，用"○"标出体现困难的词句；全班分享：行为（衔木石、填东海），困难（木石小、东海大、时间久）；教师追问："既然这么难，精卫为什么还要坚持？如果她放弃了，你觉得她还是英雄吗？"（引导学生理解：精神的核心是"坚持的过程"而非"结果的成功"）；联系生活："你有没有过'坚持做一件小事'的经历？当时觉得难吗？现在回头看有什么收获？"（学生分享学骑自行车、坚持晨读等经历，教师点评："你们也是自己生活里的'小精卫'。"）。2文本细读：解码精神内核（20分钟）2.3对比阅读，深化理解补充阅读《山海经》中另一则神话《夸父逐日》，对比提问："夸父追日和精卫填海有什么相似之处？"（都是挑战看似不可能的事，都体现执着精神）；讨论："有人说'精卫很傻，白费力气'，你同意吗？"（结合学生观点，总结：这种"傻"其实是对信念的坚守，是中华民族特有的"韧性"）。3实践迁移：寻找身边的"精卫"（15分钟）3.1观看微视频，发现传承播放三段视频：①航天工程师调试卫星零件（特写：桌上的日历显示"第365天"）；②小学生坚持一年为社区老人送报纸；③护林员在荒山植树（镜头从光秃山坡切换到成片树林）；提问："视频里的人做了什么？他们和精卫有哪些相似的地方？"（引导学生从"目标长远""持续行动""不计回报"等维度对比）。3实践迁移：寻找身边的"精卫"（15分钟）3.2角色扮演，对话精神设计"古今对话"场景：精卫（学生A扮演）遇到现代小学生（学生B扮演），展开如下对话：01精卫："我用木石填海，人们说我傻，你怎么看？"02小学生："我看到有人坚持做环保，有人坚持学知识，他们和你一样吗？"03精卫："现在的孩子，要怎么传承我的精神呢？"04学生分组准备后展示，教师点评时强调："传承不是模仿填海，而是学习'坚持'的勇气。"053实践迁移：寻找身边的"精卫"（15分钟）3.3制定"小精卫计划"发放"传承卡"，要求学生填写："我想坚持______（具体小事，如每天阅读20分钟、练习跳绳），因为______（理由），我会这样做______（行动步骤）。"现场分享3-5份卡片，教师寄语："每一个坚持的小行动，都是在续写新的'精卫故事'。"4总结升华：让精神照亮未来（5分钟）学生齐诵原文，教师配乐朗诵原创小诗《精卫在今天》："西山的木石/落在两千年前的海边/却在今天的课堂/开出坚持的花/你看/那认真写作业的身影/那反复练习跳绳的汗水/都是精卫/在新时代的模样……"；总结："精卫填海的故事，从《山海经》的竹简上走来，从汉代的画像石上走来，从祖辈的讲述里走来，更从我们每一个坚持的小行动里走来。这就是文化传承——它不是遥远的符号，而是活在当下的精神力量。"；布置作业：①和家长分享"精卫填海精神"，记录他们的感悟；②坚持执行"小精卫计划"，一周后在班级分享进展。05教学反思：在传承中看见成长教学反思：在传承中看见成长课后，我总会翻看学生的"传承卡"：有孩子写"坚持给奶奶读报，因为奶奶眼睛花了"，有孩子写"坚持练琴，虽然手酸但能弹出好听的