习作开头结尾设计 四年级语文上册课件

1.1课标的明确指向演讲人习作开头结尾设计四年级语文上册课件作为一名深耕小学中高年级语文教学近十年的一线教师，我始终记得第一次批改四年级学生习作时的触动——孩子们的叙事内容已渐趋完整，却常因开头的"流水账"（如"今天天气很好，我和妈妈去了公园"）或结尾的"硬拔高"（如"通过这件事，我懂得了要保护环境，以后一定要做个环保小卫士"）让整篇作文失色。这些问题背后，是学生对"开头结尾如何服务于全文"的认知模糊。今天，我将结合统编版四年级语文上册教材要求与教学实践，系统梳理"习作开头结尾设计"的教学路径。一、为什么要重视习作的开头与结尾？——从课程标准到学生发展的双重视角011课标的明确指向1课标的明确指向统编版四年级语文上册"习作"单元的编排逻辑中，第二学段（3-4年级）的目标明确要求学生"能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实"，而"内容具体"的实现，离不开开头的"立靶定向"与结尾的"收束升华"。以教材中《记一次游戏》为例，课后习题特别提示："写的时候，把游戏过程写清楚，还可以写一写自己当时的心情。"这里的"写心情"，往往需要开头的情绪铺垫与结尾的情感收束来实现。022学生的现实需求2学生的现实需求通过对本校四年级200份习作的抽样分析（2023年9-10月），我发现：68%的学生开头存在"背景堆砌"问题（如"我叫小明，今年10岁，在XX小学四年级二班读书，今天老师带我们做了一个游戏"）；52%的结尾出现"口号式总结"（如"这真是一次有意义的活动"）；仅有15%的习作能做到开头自然引入、结尾余韵悠长。这些数据印证了四年级学生在"谋篇布局"初期的典型困惑——他们知道要写开头结尾，却不明白如何让其与正文形成有机整体。033写作的本质规律3写作的本质规律从写作心理学角度看，开头是作者与读者的"第一次握手"，需要快速建立情感连接；结尾则是"最后一次回眸"，要让读者在闭合感中产生回味。正如作家汪曾祺所说："开头要像凤头，漂亮、精神；结尾要像豹尾，结实、有力。"这种"凤头豹尾"的追求，本质上是对写作"整体性"的训练，能有效提升学生的逻辑思维与表达能力。041基础层：开门见山，快速入题1基础层：开门见山，快速入题对于习作起步阶段的四年级学生，"开门见山"是最易掌握的开头方法。其核心是"不绕弯子，直接点明时间、地点、人物、事件"。教材中《观潮》的开头堪称典范："钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。"仅14字，既交代核心事件（观潮），又奠定情感基调（奇观）。教学策略：提供"模板支架"："（时间），（谁）在（哪里）做（什么），（感受/悬念）。"如"周末的清晨，我和妈妈在小区花园里发现了一只受伤的麻雀，它的翅膀正渗着血。"对比练习：展示"绕弯式开头"（如"我从小到大经历过很多事，有开心的，有难过的，其中最让我难忘的是上周发生的一件事"）与"开门见山式开头"，让学生讨论哪种更能吸引读者。052提升层：设置悬念，激发兴趣2提升层：设置悬念，激发兴趣当学生能熟练运用"开门见山"后，可引导其尝试"设置悬念"。这种开头通过"反常现象""疑问句式"或"矛盾冲突"引发读者好奇，推动阅读期待。如《夜间飞行的秘密》开头："蝙蝠能在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。"连续三个"反常"现象，自然引出"蝙蝠为什么能在夜间安全飞行"的探究欲望。教学策略：拆解经典片段：以《爬天都峰》开头"假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰"与修改版"假日里，我望着高耸入云的天都峰直打退堂鼓，爸爸却拍着我的肩膀说：'试试吧，你能行！'"对比，分析后者如何通过"心理矛盾"制造悬念。课堂实践：以"一次特别的作业"为题，要求用"疑问式"开头（如"你见过老师布置'观察蚂蚁'的作业吗？上周四的语文课，张老师就布置了这样一项奇怪的作业"）。063高阶层：环境渲染，铺垫情绪3高阶层：环境渲染，铺垫情绪优秀的开头不仅要"入题"，更要"入情"。通过环境描写渲染氛围，能让读者提前感知事件的情感基调。如《走月亮》开头："月亮升起来了，从洱海那边升起来了。"简洁的环境描写中，"升起来"的重复使用，既营造出静谧的夜色，又暗含"我"与阿妈散步时的温馨期待。教学策略：情感与环境的对应训练：提供不同情感关键词（如"紧张""兴奋""难过"），让学生用环境描写匹配。例如"兴奋"可用"晴空万里，小鸟在枝头唱着歌"；"紧张"可用"教室外的梧桐叶沙沙作响，我的手心沁出了细汗"。教材迁移：回顾《观潮》中"午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动"的环境描写，讨论其如何为"潮来"的壮观铺垫。071基础层：总结事件，自然收束1基础层：总结事件，自然收束四年级学生的习作常因"意犹未尽"而草草收尾，"总结事件"是最稳妥的结尾方法。其关键是"不拓展新内容，用一句话概括事件结果或感受"。如《麻雀》结尾："我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。"简洁收束，却暗含对老麻雀母爱的敬佩。教学策略：避免"画蛇添足"：展示学生习作中常见的"强行升华"案例（如"通过这件事，我明白了保护动物人人有责，以后要参加更多公益活动"），引导学生讨论"是否与前文内容相关"。模仿练习：以《记一次游戏》为例，要求结尾用"游戏结束了，（结果），我们（感受）"的句式，如"游戏结束了，我们组以三票之差输了，但大家都笑得前仰后合，这真是一次比输赢更重要的快乐体验"。082提升层：抒情议论，点明中心2提升层：抒情议论，点明中心当事件本身蕴含明确情感或道理时，结尾可通过抒情或议论将其点明，实现"卒章显志"。如《牛和鹅》结尾："它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？"既是对"不要被表面强大吓倒"的道理总结，又是情感的直接抒发。教学策略：提炼"情感关键词"：引导学生从事件中提取核心情感（如"温暖""勇敢""珍惜"），用"我忽然明白，（情感关键词）是（具体表现）"的句式表达。例如"我忽然明白，勇敢不是不害怕，而是害怕时依然选择前进"。联系生活：以《盘古开天地》结尾"人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙"为例，讨论神话故事如何通过结尾点明"奉献"的主题，并迁移到学生自己的生活故事中。093高阶层：留白回味，余韵悠长3高阶层：留白回味，余韵悠长最高明的结尾往往"言有尽而意无穷"，通过场景、对话或疑问留下想象空间。如《陀螺》结尾："这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。"表面是总结陀螺带给"我"的启示，实则引发读者对"外貌与内在关系"的深层思考。教学策略：留白技巧示范：提供"场景留白"（如"夕阳把我们的影子拉得很长很长，妈妈的手还搭在我肩上，我知道，这个冬天永远不会冷了"）、"对话留白"（如"妈妈摸了摸我的头说：'有些事，长大就懂了。'现在我捧着这张泛黄的照片，忽然懂了"）等案例，分析其"不直接说透"的妙处。创意写作：以"难忘的礼物"为题，要求用"疑问式留白"结尾（如"我望着窗台上那盆绿萝，它的叶子还是那么绿，可送它的王老师，什么时候能回来看看呢？"）。四、教学实施中的关键注意事项——从"方法指导"到"思维培育"的进阶101避免"模板化"陷阱1避免"模板化"陷阱在教学中，我曾遇到学生过度依赖"万能开头"（如"岁月像一条河，流淌着许多难忘的事，其中最让我难忘的是……"），导致习作千篇一律。因此，需强调"方法为内容服务"：写趣事可用"悬念开头"，写回忆可用"环境开头"，写观察可用"开门见山"。教师要引导学生根据具体内容选择最匹配的方法，而非生搬硬套。112重视"修改"环节2重视"修改"环节美国作家艾德勒说："写作是一门修改的艺术。"在课堂中，我常采用"三步修改法"：互评：小组内交换习作，用便签写下"我最喜欢的地方"和"可以改进的建议"；自评：用"是否扣题""是否吸引我读下去"两个标准，给自开头结尾打分（1-5分）；师评：重点关注"情感是否真实""与正文是否呼应"，避免过度拔高或偏离。123建立"积累库"习惯3建立"积累库"习惯为帮助学生形成"好开头结尾"的敏锐感知，我会让学生准备"习作素材本"，每周摘抄课本、课外书中的优秀开头结尾，并标注"类型"（如"环境渲染式""悬念式"）和"适用主题"（如"亲情""成长"）。经过一学期的积累，多数学生能从"模仿"走向"创造"。总结：让开头结尾成为习作的"眼睛"与"脊梁"回顾整个教学过程，我们从"为什么重要"到"如何设计"，从"方法指导"到"思维培育"，逐步揭开了习作开头结尾的设计密码。对四年级学生而言，开头不是"必须写的第一段"，而是"引导读者走进故事的一扇门"；结尾不是"不得不写的最后一段"，而是"让故事在读者心中停留的一盏灯"。作为教师，我们要做的，