四年级下册语文表扬信写作课件

一、开篇明义：为何要学习写表扬信？（认知奠基）演讲人开篇明义：为何要学习写表扬信？（认知奠基）01实践提升：从“会写”到“写好”（迁移应用）02步步为营：表扬信的写作密码（方法建构）03总结升华：让文字成为温暖的种子（价值内化）04目录四年级下册语文表扬信写作课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作是情感的载体，而表扬信则是传递善意、温暖与成长力量的“文字礼物”。四年级学生正处于语言表达从“写清楚”向“写生动”“写真诚”过渡的关键阶段，引导他们掌握表扬信的写作方法，不仅能提升应用文写作能力，更能培养其观察生活、发现美好、感恩他人的品格。今天，我将以“表扬信写作”为主题，从“为何写—怎么写—写得好”三个维度，带领大家走进这堂充满温度的写作课。01开篇明义：为何要学习写表扬信？（认知奠基）1从生活场景看必要性上周三课间操时，我在教室后门看到这样一幕：五年级（3）班的王小雨同学蹲在地上，正耐心帮一年级新生系松开的鞋带。阳光透过窗户洒在她身上，两个孩子的笑脸像两朵绽放的向日葵。这让我想起，我们班也有许多类似的温暖瞬间——小宇主动帮请假的同学补笔记，小晴每天早到10分钟整理图书角，浩浩在雨天把伞倾向同学自己却淋湿了半边身子……这些被我们称为“小事”的温暖，若能用表扬信记录下来，便是对善意最好的回应。2从语文素养看发展性《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）要“学习书面沟通，发展应用意识”，而表扬信作为常见的应用文体，正是落实这一目标的重要载体。对四年级学生而言，学习表扬信写作，既能规范应用文格式，又能提升“用具体事例表达情感”的能力，更能在“发现他人优点—记录温暖瞬间—传递正向能量”的过程中，完成情感与价值观的升华。3从成长意义看教育性心理学研究表明，8-10岁儿童的“亲社会行为”（如分享、帮助、合作）发展迅速，但需要外部强化。当学生用表扬信将“他做了什么”“我感受到了什么”清晰表达时，不仅是对被表扬者的正向激励，更能让写作者自身在观察、回忆、表达的过程中，深化对“善意”“责任”“温暖”的理解。我曾收到过学生写的表扬信，有位家长告诉我：“孩子为了写表扬同桌的信，连续观察了三天，现在他不仅会夸人，自己也更愿意帮忙了。”这正是写作反哺成长的生动体现。02步步为营：表扬信的写作密码（方法建构）步步为营：表扬信的写作密码（方法建构）要写好表扬信，需把握“格式规范—内容具体—情感真挚”三大核心要素。我们逐一拆解，从“是什么”到“怎么做”，逐步建构写作框架。1第一重密码：格式规范（基础支架）表扬信作为正式的应用文体，有约定俗成的格式要求。就像建房子要先搭框架，格式规范能让读者快速抓住关键信息。我们通过对比两组示例，明确各部分的写作要求：1第一重密码：格式规范（基础支架）|格式要素|具体要求|常见误区||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||标题|居中书写“表扬信”或“致×××的表扬信”（若对象明确）|遗漏标题；标题位置偏左/偏右||称呼|顶格写被表扬者或其所在单位（如“×××同学”“四（2）班全体同学”），后加冒号|称呼未顶格；用“你”“你们”等口语化称呼（如“亲爱的小明”不符合正式文体要求）|1第一重密码：格式规范（基础支架）|格式要素|具体要求|常见误区||正文|分三段：①表明身份与事由（“我是×××，因×××事特写信表扬×××”）；②具体描述事件（时间、地点、人物、经过、结果）；③评价意义（表达感谢/肯定，升华价值）|事件描述笼统（如“他很热心”）；缺少具体细节（如“帮同学”未写帮了什么、怎么帮的）||结尾敬语|另起一行空两格写“此致敬礼”（“此致”空两格，“敬礼”顶格）|“敬礼”未顶格；用“谢谢”“再见”等口语化结尾||署名与日期|右下角写写信人姓名（或单位）及日期（如“四（1）班李芳2024年3月15日”）|署名位置偏左；日期格式不规范（如“2024/3/15”应写“2024年3月15日”）|小练习：请找出下面这封表扬信的格式错误1第一重密码：格式规范（基础支架）|格式要素|具体要求|常见误区|表扬信亲爱的王老师：我是三（2）班的陈雨，上周三您帮我捡起了掉在地上的作业本，我要表扬您。谢谢！陈雨2024.3.10（答案：称呼“亲爱的王老师”不符合正式文体，应改为“王老师”；结尾“谢谢！”不规范，应写“此致敬礼”；日期格式错误，应为“2024年3月10日”）2第二重密码：内容具体（核心血肉）格式是“骨架”，内容是“血肉”。四年级学生最容易犯的错误是“内容空洞”，比如写“小明很乐于助人”却不写具体事例，写“阿姨很热心”却不说她做了什么。如何让内容具体？关键是“细节三问”：2第二重密码：内容具体（核心血肉）事件发生时，“他”做了什么？（动作细节）要像摄像机一样记录具体动作。比如写“小宇帮同学补笔记”，不能只说“他帮小红补笔记”，而要写：“小宇把自己的笔记本摊开在两人中间，用红笔圈出重点，一边指着‘观察日记的格式’那页，一边说：‘这里要先写日期和天气，然后按顺序写看到的、想到的。’”（2）事件进行中，“我”或“他人”有什么反应？（神态/语言细节）通过周围人的反应侧面烘托。比如写“小晴整理图书角”，可以补充：“路过的张老师弯下腰翻了翻新摆好的《昆虫记》，笑着说：‘这分类比图书馆还清楚！’小美指着贴好的标签喊：‘看！科普类、故事类、古诗类，找书再也不用乱翻了！’”2第二重密码：内容具体（核心血肉）事件结束后，带来了什么影响？（结果细节）从“小变化”看“大意义”。比如写“浩浩雨天让伞”，可以写：“第二天，浩浩的感冒还没好，但晨会上班主任提到这件事时，全班同学都自发鼓起掌。现在我们班的雨伞架上，总多出几把备用伞。”范例分析：对比以下两段文字，哪段更生动？原文：我的同桌小明很爱帮助人。修改版：上周四下午放学时，我望着突然下起来的大雨发愁——早上妈妈说没雨，我没带伞。小明收拾好书包，把自己的蓝格子伞塞进我手里：“我家离得近，跑两步就到。你家远，拿我的伞吧！”不等我拒绝，他就冲进雨里，回头喊了句“明天还我就行”，头发很快被雨水打湿，像只小刺猬。（显然，修改版通过动作、语言、神态细节，让“爱帮助人”变得可感可触）3第三重密码：情感真挚（灵魂内核）表扬信的“表扬”不是空洞的赞美，而是“情动于中而形于言”。要让情感真挚，需注意两点：3第三重密码：情感真挚（灵魂内核）避免“假大空”，立足真实曾有学生写表扬保安叔叔：“他每天风雨无阻保护我们，是新时代的英雄。”但追问具体事例时，孩子支支吾吾说“其实我没注意过他做了什么”。这样的表扬信就像“空花瓶”，好看却没温度。真实的情感一定源于真实的观察——可以是“上周三我忘带校牌，保安叔叔核对信息后轻声说‘下次别着急，慢慢来’”，可以是“下雪天他蹲在门口扫出一条防滑道，手套上沾着雪水”。3第三重密码：情感真挚（灵魂内核）用“我”的感受传递温度心理学中的“共情表达”告诉我们，“我感到……”比“你很……”更有感染力。比如写表扬清洁阿姨：普通版：您每天打扫教室很辛苦，值得表扬。共情版：每天早上我走进教室，都能闻到地面刚拖过的清香味，讲台上的粉笔灰被擦得干干净净，连窗台上的绿萝叶子都泛着亮。有次我来得早，看见您踮着脚擦电扇，衣角沾了灰尘，却笑着说“擦干净了孩子们上课舒服”。那一刻，我觉得教室不仅是学习的地方，更像被您呵护的家。03实践提升：从“会写”到“写好”（迁移应用）1课堂任务：我手写我心请选择一个你想表扬的对象（可以是同学、老师、家人或陌生人），用15分钟完成一封表扬信草稿。写作前，先完成“观察记录卡”：|观察对象|具体事件（时间、地点、经过）|最打动你的细节（动作/语言/神态）|这件事带来的影响（对他人/对自己/对集体）||------------|------------------------------|----------------------------------|------------------------------------------||||||1课堂任务：我手写我心（示例：观察对象—同桌小林；具体事件—3月12日数学课，我发烧头晕，小林悄悄帮我记笔记；打动细节—他用铅笔写，说“怕你看不清钢笔印”，还在重点处画了小太阳；带来的影响—我补课时看着笔记很清楚，妈妈说要请他吃蛋糕，现在我也会帮忘记带文具的同学）2小组互评：在交流中成长4人小组交换草稿，用“三星评价表”互相点评（★为合格，★★为良好，★★★为优秀）：2小组互评：在交流中成长|评价维度|评价标准|我的评分||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------||格式规范|标题、称呼、正文、结尾、署名日期完整且位置正确|★/★★/★★★||内容具体|有具体事件，包含动作/语言/神态细节|★/★★/★★★||情感真挚|源于真实观察，有“我”的感受或事件影响的描述|★/★★/★★★||改进建议|（例：称呼可以更正式；事件细节可以再补充）||3教师点拨：共性问题突破巡视过程中，我发现同学们主要存在两个问题：（1）细节缺失：部分同学只写“他帮了我”，没写“怎么帮的”。比如写“妈妈帮我复习”，可以补充：“她把错题抄在卡片上，正面写题目，背面写解析，说‘我们像玩游戏一样，每天抽5张，你一定能记住’。”（2）情感表达笼统：有同学写“我很感动”，但没写“为什么感动”。可以改为：“那天我因为数学考砸躲在房间哭，是您敲开房门，递给我一杯热牛奶，说‘错题是朋友，它在告诉我们哪里要加油’。您的话像春天的风，吹干了我的眼泪。”04总结升华：让文字成为温暖的种子（价值内化）总结升华：让文字成为温暖的种子（价值内化）回顾这节课，我们从“为何写”理解了表扬信是记录温暖的“文字相册”，从“怎么写”掌握了格式规范、内容具体、情感真挚的写作方法，从“写得好”通过实践提升了表达能力。但比“写好”更重要的是——用眼睛发现美好，用心灵感受美好，用文字传递美好。记得去年教师节，我收到学生写的表扬信，其中一句让我至今难忘：“王老师，您弯腰帮我捡铅笔的样子，像妈妈一样。”那一刻，我忽然明白：表扬信不是冰冷的文体，而是有温度的情感流动。它让被表扬者知道“我被看见”，让写作者懂得“我能传递温暖”，