四年级下册语文环境烘托作用课件

四年级下册语文环境烘托作用课件演讲人CONTENTS认知起点：环境烘托的概念与核心价值深入探究：经典课文中的环境烘托作用解析案例2：《小英雄雨来（节选）》迁移实践：在读写中运用环境烘托的“三步法”总结升华：环境烘托是“文字的呼吸”目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文学习的魅力不仅在于文字本身，更在于文字背后的“言外之意”。今天，我们将共同走进“环境烘托作用”的学习——这是四年级下册语文教学中重要的写作与阅读能力培养点，也是帮助学生从“理解文本”迈向“感受文本温度”的关键桥梁。01认知起点：环境烘托的概念与核心价值1什么是“环境烘托”？在正式展开学习前，我想先问同学们一个问题：当你们读到“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱”（《月光曲》）时，除了画面感，是否还感受到一种宁静而温柔的氛围？这种通过描写自然环境或社会环境，间接表达情感、突出人物或强化主题的手法，就是“环境烘托”。从定义来看，“环境”包含两类：一类是自然环境（如天气、景物、时间等），另一类是社会环境（如场景、风俗、人际关系等）；“烘托”则是“侧面渲染”，不直接说“开心”“悲伤”，而是让环境“替我们说话”。2为什么要学习环境烘托？四年级学生已具备基本的阅读理解能力，但往往停留在“知道写了什么”，难以深入“体会为什么这样写”。环境烘托正是打开这扇门的钥匙：阅读层面：能帮助我们透过文字表面，捕捉作者隐含的情感倾向（如《海上日出》中“天空还是一片浅蓝”到“红霞的范围慢慢扩大”的变化，实则在烘托日出的壮观与生命力）；写作层面：能让学生摆脱“我很开心”“我很难过”的直白表达，学会用“春风把柳叶吹得沙沙笑”写快乐，用“雨丝像扯不断的细线，糊住了窗户”写烦闷；审美层面：环境描写的细腻与巧妙，本身就是语言美的体现，能提升学生对文学作品的感知力。记得去年教《乡下人家》时，有个学生课后说：“老师，我以前觉得‘青、红的瓜，碧绿的藤和叶’只是写景，现在才明白，这些生机勃勃的植物其实在说‘乡下人家的生活多有活力啊’！”这就是环境烘托带来的认知跃升。02深入探究：经典课文中的环境烘托作用解析深入探究：经典课文中的环境烘托作用解析为了更直观地理解环境烘托的作用，我们以四年级下册教材中的三篇经典课文为例，从“渲染氛围”“暗示人物”“推动情节”三个维度展开分析。1渲染氛围：为故事铺设“情绪底色”氛围是文本的“情绪温度”，好的环境描写能让读者未读情节先感其情。1渲染氛围：为故事铺设“情绪底色”案例1：《天窗》（茅盾）文中写道：“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳……然而大人们偏就不许。‘到屋里来啊！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里“地洞似的屋里”“关闭的木板窗”是典型的环境烘托：封闭、压抑的空间环境，与孩子们渴望自由的天性形成强烈对比，未直接写“孩子们多无聊”，却让读者切实感受到那种被束缚的憋闷——这正是为后文“透过天窗看世界”的惊喜与想象做情绪铺垫。案例2：《记金华的双龙洞》（叶圣陶）在描写孔隙时，作者写道：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”1渲染氛围：为故事铺设“情绪底色”案例1：《天窗》（茅盾）“昏暗”的光线、“挤压”的山石、“抬起头会撞破”的细节，共同营造出紧张、逼仄的氛围。这种氛围不仅让读者如临其境，更烘托出孔隙“窄、险”的特点，为后文“出洞时的轻松”形成情绪反差。2.2暗示人物：让“无声环境”诉说“有声心事”人物的心情、性格往往藏在环境里，就像“春风知别苦，不遣柳条青”（李白诗句），风与柳的“无情”恰恰暗示人的“有情”。案例1：《巨人的花园》（王尔德改写）当巨人自私地驱赶孩子时，“花园里仍然是冬天的景象，天天狂风大作，雪花飞舞”；而当他接纳孩子后，“桃树展开了绿芽，开出了美丽的花朵，小鸟在树上唱着歌”。1渲染氛围：为故事铺设“情绪底色”案例1：《天窗》（茅盾）自然环境的变化（冬→春）与巨人内心的变化（冷漠→温暖）完全同步。这里的环境不再是单纯的景物，而是巨人心灵的“镜子”——没有一句“巨人变善良了”，却通过“花开鸟唱”让读者清晰感知。案例2：《宝葫芦的秘密（节选）》（张天翼）王葆向奶奶请求讲故事时，文中写道：“奶奶总是一面撵我，一面招手。我就赶紧跑一边去，站在旁边看。奶奶撵上了我，就给我讲个故事。”“撵”“跑”“站在旁边看”这些动作描写的背后，是温馨的家庭场景（社会环境）。这种充满烟火气的祖孙互动环境，暗示了王葆“调皮却渴望陪伴”的性格，也为后文他“想拥有宝葫芦”的心理动机做了铺垫——因为在爱的环境中长大的孩子，才会对“实现愿望”有更纯粹的期待。3推动情节：让环境成为“故事的隐形推手”有些环境描写看似“闲笔”，实则是情节发展的关键线索。案例1：《海上日出》（巴金）作者写“天空还是一片浅蓝，颜色很浅”→“转眼间天边出现了一道红霞”→“红霞的范围慢慢扩大”→“太阳像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”。这一系列环境（天色）的变化，不仅是日出过程的记录，更是情节推进的“时间表”：从“等待日出”到“目睹日出”，天色每一次变化都推动着读者的期待，最终在“太阳跳出海面”时达到高潮。可以说，环境的变化轨迹，就是故事的发展轨迹。03案例2：《小英雄雨来（节选）》案例2：《小英雄雨来（节选）》文中多次提到“还乡河的水”：开头“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪”，中间“太阳已经落下去……蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子”，结尾“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去”。这些环境描写绝非随意为之：开篇的“芦花似雪”烘托了白洋淀的宁静美好（暗示雨来生活的祥和）；太阳落山时的“红绸子浮云”暗合紧张的战斗氛围（敌人来搜查了）；结尾的“河水哗哗”则隐含“雨来可能牺牲”的担忧，却又为后文“雨来没死”的反转埋下伏笔——环境，成了情节起伏的“信号弹”。04迁移实践：在读写中运用环境烘托的“三步法”迁移实践：在读写中运用环境烘托的“三步法”学习的最终目的是运用。为了帮助同学们将“理解”转化为“能力”，我设计了“观察-模仿-创造”的递进式实践路径。1第一步：观察——圈画文本中的“环境密码”从今天起，我们可以准备一个“环境描写摘抄本”，在阅读时用红笔圈出环境描写的句子，并用批注记录：“这段环境烘托了什么？”示例1：读《乡下人家》“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，批注：“‘探出头’的春笋烘托了乡下春天的生机与活力。”示例2：读《清平乐村居》“茅檐低小，溪上青青草”，批注：“低矮的茅檐、青青的溪水烘托了乡村生活的质朴与宁静。”坚持两周后，同学们会发现：原来课本里的每一处环境描写都“暗藏玄机”，阅读时多问一句“这里为什么要写环境”，理解会更深刻。2第二步：模仿——改写句子，体会烘托效果模仿是写作的第一步。我们可以从“替换环境”或“添加环境”入手，感受环境对情感表达的影响。2第二步：模仿——改写句子，体会烘托效果练习1：替换环境，改变情感原句：“我考了100分，很开心。”请分别用“晴天”和“雨天”的环境描写改写，体会不同氛围：晴天版：“阳光把操场的地砖晒得发亮，我攥着试卷跑过花坛，路边的月季花仰着笑脸，连风里都飘着甜丝丝的香气。”（用晴朗、明亮的环境烘托开心）雨天版：“雨丝细细地落着，却没让我打伞——我举着满分试卷在雨里转了个圈，水洼里的倒影都跟着笑，好像在说‘你真棒’！”（用灵动的雨天环境烘托开心，更有画面感）练习2：添加环境，丰富情感原句：“妈妈出差了，我很想她。”2第二步：模仿——改写句子，体会烘托效果练习1：替换环境，改变情感添加环境后：“客厅的台灯还亮着，妈妈的茶杯歪在茶几上，杯底还剩半圈浅褐色的茶渍。我蜷在沙发里，电视声音开得很小，却总觉得耳边少了她织毛衣时‘哒哒’的毛线针响。”（通过“茶杯”“电视声音”“毛线针响”这些生活化的环境细节，把“想念”写得具体可感）3第三步：创造——用环境“讲”自己的故事当观察和模仿积累到一定量后，同学们可以尝试用环境烘托写片段，主题可以是“难忘的一天”“我的小秘密”或“特别的礼物”。写作提示：（1）明确想表达的核心情感（如“委屈”“惊喜”“温暖”）；（2）选择与情感匹配的环境（“委屈”可用“阴云密布的天空”“冷清清的走廊”；“惊喜”可用“突然绽放的烟花”“飘着桂香的风”）；（3）加入细节（颜色、声音、气味），让环境“活”起来。上周，我让学生写“被误会时的心情”，有个孩子这样写：“教室的电扇‘嗡嗡’转着，吹得桌上的作业本哗啦哗啦响。我站在讲台前，喉咙像塞了团棉花，看黑板上的粉笔灰慢悠悠往下落，落进我心里，沉得慌。”这里“电扇声”“作业本响”“粉笔灰下落”的环境细节，把“被误会的委屈与压抑”写得让人心疼——这就是环境烘托的魅力。05总结升华：环境烘托是“文字的呼吸”总结升华：环境烘托是“文字的呼吸”回顾今天的学习，我们从“概念认知”到“课文解析”，再到“实践运用”，一步步揭开了环境烘托的面纱。它不是写作的“装饰品”，而是文字的“呼吸”——通过环境的“一呼一吸”，情感有了温度，人物有了灵魂，故事有了生命力