语文园地五写作素材积累 四年级语文上册课件

一、为何积累：写作的"巧妇"要有"米"演讲人为何积累：写作的"巧妇"要有"米"01如何积累：从"收集"到"内化"的四步心法02何处寻源：素材的"三条活水"03怎样用活：从"有米"到"成炊"的实战策略04目录语文园地五写作素材积累四年级语文上册课件作为一名深耕小学中高年级语文教学十余年的教师，我始终记得第一次批改四年级学生作文时的触动——30篇习作里，21篇写"妈妈送我去医院"，15篇用"阳光明媚"开头，8篇结尾清一色"今天真开心"。这些千篇一律的文字背后，藏着的是孩子们对"写什么"的迷茫。而"语文园地五"的核心目标，正是要帮孩子们打通"素材积累"这一写作的"任督二脉"。今天，我将以一线教学实践为依托，从"为何积累-何处寻源-如何积累-怎样用活"四个维度，系统梳理四年级写作素材积累的教学路径。01为何积累：写作的"巧妇"要有"米"1四年级写作的阶段性特征四年级是小学写作的"转型期"：从低年级"看图写话"的片段写作，转向中年级"内容具体、语句通顺"的篇章写作；从"有话可写"进阶为"有话会写"。课程标准明确要求："能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"这意味着，孩子们不仅要"写得出"，更要"写得好"。我曾做过一项统计：班上42名学生中，28人在写作前会抓耳挠腮10分钟以上，反复嘀咕"没什么可写"；12人能勉强写出200字，但内容空洞；仅2人能流畅完成400字以上的生动习作。这些数据印证了一个关键问题：素材匮乏，是四年级学生写作的最大障碍。2素材积累的深层价值01素材积累绝不仅是"收集词句"，更是思维与情感的双重成长：02观察能力：从"视而不见"到"明察秋毫"，比如能发现妈妈切土豆时指甲缝里的淀粉，能注意到课间操时风把国旗吹成波浪的弧度；03情感共鸣：从"无动于衷"到"感同身受"，比如看到保洁阿姨蹲在地上擦口香糖，会想起自己上周随意丢弃的垃圾；04语言敏感：从"词穷句涩"到"妙语连珠"，比如读到"月光像揉碎的银箔"时，能联想到小区池塘里的波纹；05文化积淀：从"碎片记忆"到"知识网络"，比如积累"二十四节气"素材时，能串联起《田家四季歌》《立秋》等课内古诗。2素材积累的深层价值去年带的班级里，有个男孩叫小宇，原本写"我的妈妈"只会写"妈妈很爱我"。坚持素材积累三个月后，他在作文里写道："妈妈的手机屏保是我三岁时的照片，边角磨得发亮。昨晚我起夜，看见她靠在沙发上打盹，手机还亮着，屏保里的我正张着嘴笑，她的嘴角也轻轻翘着。"这样的文字，正是素材积累带来的"成长印记"。02何处寻源：素材的"三条活水"1第一源：生活的"烟火气"生活是最丰厚的素材库，关键是要教会孩子"蹲下来看世界"。根据四年级学生的生活圈，可细化为三个场景：1第一源：生活的"烟火气"1.1家庭微场景家庭是孩子最熟悉的环境，却常因"太熟悉"而被忽略。我会引导学生关注"日常小事"：早餐桌上：爸爸剥鸡蛋时总把大的半块推给我，妈妈煮的小米粥表面浮着层米油；睡前时刻：奶奶用蒲扇给我扇风，扇柄磨得发亮，扇叶边缘卷着毛边；家务劳动：和妈妈一起包粽子，糯米黏在指缝里，像沾了星星的碎片。曾有个学生记录"爸爸修台灯"："他戴着老花镜，螺丝刀在灯泡口转了三圈，突然抬头说'你小时候怕黑，这盏台灯还是你周岁时买的'。我凑近看，灯座上真有个模糊的'2015.10.8'刻痕。"这样的素材，比"爸爸很爱我"更有温度。1第一源：生活的"烟火气"1.2校园小剧场校园生活是素材的"富矿"，重点在"细节捕捉"：课间十分钟：走廊里飘着隔壁班的桂花香（自然角的盆栽），小A追着小B要还橡皮，经过我身边时带起一阵风；课堂小插曲：科学课上，小强的蜗牛从盒子里爬出来，在实验报告单上画了条银亮的痕迹；活动瞬间：运动会接力赛，最后一棒的小林摔了一跤，却咬着牙爬起来冲过终点，膝盖上的血渗进白运动裤，像朵小红花。我常让学生做"校园观察者"，每周记录1个"最有意思的瞬间"。有个女孩写"午餐时的对话"："打饭阿姨把最大的排骨舀给我，我说'谢谢'，她笑着说'你上次帮我捡了撒在地上的土豆，该我谢你'。原来善意会像回声，转个弯又回到自己身上。"这样的素材，既有生活味，又有哲理感。1第一源：生活的"烟火气"1.3社会小窗口四年级学生已有一定的社会接触，可引导观察"身边的普通人"：小区门卫爷爷：每天早7点准时站在门口，帮提重物的奶奶扶门，雨天会把伞递给没带伞的小朋友；街头小摊贩：卖烤红薯的阿姨总把最甜的红薯留给放学的孩子，说"热乎的，吃了不冷"；公共场合：地铁上，穿校服的大姐姐给抱孩子的阿姨让座，自己扶着栏杆晃了20站，下车时腿都打颤。去年冬天，班上组织"城市温暖地图"实践活动，学生们记录了23个温暖瞬间。这些素材后来被改编成班级绘本《我们身边的光》，成了孩子们最珍视的写作资源。2第二源：阅读的"星光海"阅读是素材积累的"加速器"，关键是要"从输入到输出"。根据统编教材编排，四年级重点涉及童话、寓言、神话、科普作品等体裁，可从以下角度积累：2第二源：阅读的"星光海"2.1课内文本的"金句库"教材是最优质的阅读素材。比如《观潮》中"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来"，可积累"比喻+动态"的描写方法；《走月亮》里"细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光"，可学习"多感官叠加"的表达；《盘古开天地》中"他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云"，可借鉴"想象力延伸"的技巧。我会让学生用"三色笔批注法"：红色标好词（如"浩浩荡荡""坑坑洼洼"），蓝色标好句（如"稻田像一块月光镀亮的银毯"），绿色标好方法（如"从远到近的观察顺序"）。学期末整理成《课本里的写作密码》，学生都说"翻一遍就知道怎么写了"。2第二源：阅读的"星光海"2.2课外读物的"灵感盒"课外书要选适合四年级的篇幅（1000-3000字为佳），如《中国神话故事》《小巴掌童话》《昆虫记》（青少版）等。积累时重点关注：人物细节：比如《田螺姑娘》里，姑娘每天清晨把米缸装得冒尖，却总在天亮前离开，围裙角沾着稻穗；环境描写：《夏洛的网》中"谷仓里弥漫着干草的气味，还有马具上的皮革味，奶牛的气息"，多感官描写让场景更立体；情感表达：《青铜葵花》里"青铜用冻得通红的手，在雪地上画了一行字：妹妹，你快回来"，无声的动作比直接说"想念"更动人。我会定期组织"素材分享会"，让学生用"一句话概括+一句摘抄+一点感悟"的形式交流。有个男孩分享《昆虫记》里"蜣螂推粪球"的段落，后来在写"学骑自行车"时，用"我像只倔强的蜣螂，一次次把歪倒的自行车扶起来"，既生动又有新意。3第三源：观察的"显微镜"观察是素材积累的"基本功"，四年级要重点训练"有序观察"和"细节观察"。我总结了"五感观察法"（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）和"三序观察法"（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），帮学生建立观察框架。3第三源：观察的"显微镜"3.1五感观察：让素材"活起来"比如观察一片银杏叶：视觉：扇形的叶片像小裙子，边缘卷着金红色的边，叶脉像用细金线绣的；触觉：叶面有点粗糙，像奶奶的手掌，叶柄脆生生的，一折就发出"咔嚓"声；嗅觉：凑近闻，有股淡淡的青草香，混着阳光晒过的味道；听觉：风吹过，叶片相互碰撞，发出"沙沙"的轻响，像在说悄悄话；味觉：（可选）轻轻舔一下，有点涩涩的，像没成熟的青苹果。用五感观察后，学生写的"银杏叶"不再是"金黄色的叶子"，而是"像穿金裙的小精灵，摸起来有点扎手，凑到鼻子前能闻到秋天的味道"。3第三源：观察的"显微镜"3.2三序观察：让素材"立起来"以观察校园花坛为例：时间顺序：早晨，花瓣上挂着露珠，像撒了把碎钻石；中午，太阳下的花盘朝着天空，像举着小喇叭；傍晚，花瓣慢慢合拢，像小朋友困了要睡觉；空间顺序：从远看，花坛像块彩色的地毯；走近看，最外层是紫色的矮牵牛，中间是红色的月季，最里面是黄色的雏菊；逻辑顺序：先看整体形状（圆形花坛），再看植物种类（草本+木本），最后看动态变化（蜜蜂采蜜、蝴蝶停留）。通过有序观察，学生的描写从"乱哄哄"变得"有条理"，素材的"画面感"大大增强。03如何积累：从"收集"到"内化"的四步心法1第一步：建立"素材百宝囊"我要求每个学生准备一个"素材本"（硬壳笔记本更佳，能保存更久），并设计统一的记录格式：|日期|素材类型（生活/阅读/观察）|关键词|内容摘要|我的感悟||------------|----------------------------|--------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|1第一步：建立"素材百宝囊"|2023.10.12|生活-家庭|妈妈的手|妈妈剥柚子时，指甲缝里沾着白色的果胶，指腹有洗不掉的洗洁精味，虎口处有去年切菜留下的小疤|原来妈妈的手藏着这么多故事，我以前居然没注意过||2023.10.15|阅读-课内|动态描写|《麻雀》中"老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前"|用"像...似的"的比喻，能突出动作的迅猛，比"快速飞下来"更有画面感|这样的格式既规范又灵活，学生每周至少记录3条素材，学期末能积累100条以上，相当于建立了个人"写作数据库"。2第二步：定期"整理归类"素材积累不能"只收不整"，我教学生用"三级分类法"：一级分类：按主题分（人物、景物、事件、感悟）；二级分类：按情感分（温暖、感动、有趣、遗憾）；三级分类：按用途分（开头、结尾、细节描写、心理活动）。比如"妈妈的手"这个素材，可归到"人物-温暖-细节描写"；"银杏叶观察"可归到"景物-有趣-开头/环境描写"。定期整理（建议每周五放学前10分钟），能让素材从"零散碎片"变成"有序工具"。3第三步：尝试"二次创作"积累素材不是目的，"用活素材"才是关键。我设计了"素材变形记"练习：扩写：把短素材变长，比如"妈妈剥柚子"可以补充动作（踮脚够高凳拿柚子）、对话（"小心点，别扎到手"）、心理（我想帮她，却被推开"你指甲薄，容易裂"）；改写：换角度写素材，比如从"我的视角"换成"妈妈的视角"（"女儿凑过来看我剥柚子，我故意把最甜的瓣儿留给她，她的眼睛亮得像星星"）；仿写：模仿素材的写法，比如学《走月亮》的"流着...流着..."句式，写"放学路上，流着桂花香，流着同学们的笑声，流着夕阳的金光"。去年校运会后，学生用积累的"接力赛摔倒"素材，有的写成记叙文（详细描写过程），有的写成小诗歌（"跌倒的瞬间/膝盖在疼/心却像装满风的帆"），有的改编成童话（"小蜗牛参加森林运动会，摔了一跤却得了'最勇敢奖'"）。这种"一题多写"的练习，让素材真正"活"了起来。4第四步：养成"随时记录"的习惯素材积累需要"刻意练习"，我和学生约定了"三个一"：每天一得：睡前花3分钟，用手机备忘录或小卡片记1个今天印象最深的细节（比如"今天同桌把她的橡皮掰成两半，说'我们一人一半'"）；每周一集：周末把"每天一得"整理到素材本，补充细节和感悟；每月一展：每月最后一周，举办"素材之星"展览，展示最有创意的素材记录（配简笔画、贴纸等）。现在班上的孩子，看到一片奇怪的云会说"这个可以记素材"，听到一句有趣的话会喊"快拿本子"，这种"素材敏感"的养成，比写出一篇好作文更有意义。04怎样用活：从"有米"到"成炊"的实战策略1写作前：精准"调取素材"拿到作文题后，引导学生用"关键词匹配法"调取素材。比如写"我的心爱之物"，先拆解关键词（心爱、物品），然后搜索素材本中"人物-温暖"（和物品相关的故事）、"细节描写"（物品的外观、触感）、"感悟"（为什么心爱）等分类，快速找到可用素材。有个学生写"我的旧书包"，从素材本里调出"妈妈缝书包"（生活-家庭-温暖）、"书包上的小熊补丁"（观察-细节-触觉）、"三年级下雨时书包帮我挡雨"（事件-感动-回忆），三个素材串联起来，作文生动又有层次。2写作中：巧妙"加工素材"素材不是照搬，而是要"为我所用"。我教学生三个加工技巧：聚焦法：围绕中心选素材，比如写"妈妈的爱"，只选"剥柚子""缝书包""雨天送伞"等体现"细节之爱"的素材，去掉"妈妈批评我"等无关内容；渲染法：对关键素材细化描写，比如"妈妈剥柚子"可以加入"她哈着气搓手，说'手冷，剥得慢'，可我摸到她的手明明是凉的"，用对比突出爱；串联法：用一条线索串起多个素材，比如以"时间线"（小时候-上小学-现在）串联不同阶段的妈妈的爱，或以"物品线"（书包-围巾-保温杯）串联温暖记忆。去年区里作文竞赛，班上学生用"早餐"为线索，串联起"一年级的鸡蛋饼""三年级的手抓饼""五年级的三明治"，每段都配有素材本里记录的"妈妈揉面时沾着面粉的手""锅铲碰着铁锅的叮当声""三明治里夹着我最爱的火腿"，最终获得一等奖。3写作后：反思"素材运用"每次作文讲评，我都会留出10分钟做"素材复盘"：自评：在作文旁标注"哪些内容来自素材本"，并打分（1-5分，5分是"巧妙加工，贴合主题"）；互评：小